Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПрактична психологія → 
« Попередня Наступна »
Рогов Є.І.. Настільна книга практичного психолога: Учеб. посібник: У 2 кн. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Гума-ніт. вид. центр ВЛАДОС. - Кн. 1: Система роботи психолога з дітьми різного віку. - 384с, 1999 - перейти до змісту підручника

2.5.3. Оцінка рівня тривожності за допомогою тесту шкільної тривожності Філліпса

Мета дослідження - вивчення рівня і характеру тривожності, пов'язаної зі школою у дітей молодшого та середнього шкільного віку.

133

Тест складається з 58 питань, які можуть зачитуватися школярами, а можуть і пропонуватися в письмовому вигляді. На кожне питання потрібно однозначно відповісти «Так» або «Ні».

Інструкція: «Хлопці, зараз Вам буде запропонований опитувальник, який складається з питань про те, як Ви себе почуваєте в школі. Намагайтеся відповідати щиро і правдиво, тут немає вірних або невірних, хороших чи поганих відповідей. Над питаннями довго не замислюйтесь.

На аркуші для відповідей вгорі запишіть своє ім'я, прізвище і клас. Відповідаючи на питання, записуйте його номер і відповідь "+", якщо Ви згодні з ним, або "-", якщо не згодні ».

ТЕКСТ ОПИТУВАЧА:

1. Чи важко тобі триматися на одному рівні з усім класом?

2. Хвилюєшся ти, коли вчитель говорить, що збирається перевірити, наскільки ти знаєш матеріал?

3. Чи важко тобі працювати в класі так, як цього хоче вчитель?

4. Чи сниться тобі часом, що вчитель в люті від того, що ти не знаєш урок?

5. Чи траплялося, що хто-небудь з твого класу бив або ударяв тебе?

6. Чи часто тобі хочеться, щоб вчитель не поспішав при поясненні нового матеріалу, поки ти не зрозумієш, що він говорив?

7. Чи сильно ти хвилюєшся при відповіді або виконанні завдання?

8. Чи трапляється з тобою, що ти боїшся висловлюватися на уроці, тому що боїшся зробити дурну помилку?

9. Чи тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?

10. Чи часто твої однокласники сміються над тобою, коли ви граєте в різні ігри?

11. Чи трапляється, що тобі ставлять нижчу оцінку, ніж ти очікував?

12. Чи хвилює тебе питання про те, чи не залишать тебе на другий рік?

13. Намагаєшся ти уникати ігор, в яких робиться вибір, тому що тебе, як правило, не вибирають?

14. Чи буває часом, що ти весь тремтиш, коли тебе викликають відповідати?

134

15. Чи часто у тебе виникає відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити те, що хочеш ти?

16. Чи сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?

17. Чи важко тобі отримувати такі позначки, яких чекають від тебе батьки?

18. Чи боїшся ти часом, що тобі стане дурно в класі?

19. Чи будуть твої однокласники сміятися над тобою, якщо ти зробиш помилку при відповіді?

20. Чи схожий ти на своїх однокласників?

21. Виконавши завдання, турбуєшся ти про те, чи добре з ним впорався?

22. Коли ти працюєш у класі, чи впевнений ти в тому, що все добре запам'ятаєш?

23. Чи сниться тобі іноді, що ти в школі і не можеш відповісти на запитання вчителя?

24. Чи вірно, що більшість хлопців ставиться до тебе по-дружньому?

25. Працюєш ти більш старанно, якщо знаєш, що результати твоєї роботи будуть порівнюватися в класі з результатами твоїх однокласників?

26. Чи часто ти мрієш про те, щоб поменше хвилюватися, коли тебе запитують?

27. Чи боїшся ти часом вступати в суперечку?

28. Чи відчуваєш ти, що твоє серце починає сильно битися, коли вчитель говорить, що збирається перевірити твою готовність до уроку?

29. Коли ти отримуєш гарні оцінки, чи думає хто-небудь з твоїх друзів, що ти хочеш вислужитися?

30. Чи добре ти себе почуваєш з тими з твоїх однокласників, до яких хлопці ставляться з особливою увагою?

31.

Чи буває, що деякі хлопці в класі говорять щось, що тебе зачіпає?

32. Як ти думаєш, втрачають чи розташування ті з учнів, які не справляються з навчанням?

33. Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертають на тебе увагу?

34. Чи часто ти боїшся виглядати безглуздо?

35. Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться вчителя?

36. Чи допомагає твоя мама в організації вечорів, як інші мами твоїх однокласників?

135

37. Чи хвилювало тебе коли-небудь, що думають про тебе оточуючі?

38. Сподіваєшся ти в майбутньому вчитися краще, ніж раніше?

39. Чи вважаєш ти, що одягаєшся в школу також добре, як і твої однокласники?

40. Чи часто ти замислюєшся, відповідаючи на уроці, що думають про тебе в цей час інші?

41. Мають чи здібні учні якимись особливими правами, яких немає в інших хлопців у класі?

42. Зляться чи деякі з твоїх однокласників, коли тобі вдається бути краще їх?

43. Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться однокласники?

44. Чи добре ти себе почуваєш, коли залишаєшся один на один з учителем?

45. Висміюють чи часом твої однокласники твою зовнішність і поведінку?

46. Чи думаєш ти, що турбуєшся про свої шкільні справи більше, ніж інші хлопці?

47. Якщо ти не можеш відповісти, коли тебе запитують, чи відчуваєш ти, що ось-ось расплачешься?

48. Коли ввечері ти лежиш у ліжку, думаєш ти часом з занепокоєнням про те, що буде завтра в школі?

49. Працюючи над важким завданням, чи відчуваєш ти часом, що зовсім забув речі, які добре знав раніше?

50. Тремтить чи злегка твоя рука, коли ти працюєш над завданням?

51. Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання?

52. Чи лякає тебе перевірка твоїх знань у школі?

53. Коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання, чи відчуваєш ти страх, що сам не справишся з ним?

54. Чи снилося тобі часом, що твої однокласники можуть зробити те, що не можеш ти?

55. Коли вчитель пояснює матеріал, здається тобі, що твої однокласники розуміють його краще, ніж ти?

56. Турбуєшся ти по дорозі в школу, що вчитель може дати класу перевірочну роботу?

57. Коли ти виконуєш завдання, чи відчуваєш ти зазвичай, що робиш це погано?

58. Тремтить чи злегка твоя рука, коли вчитель просить зробити завдання на дошці перед усім класом?

136

Обробка й інтерпретація результатів

При обробці результатів виділяють питання, відповіді на які не збігаються з ключем тесту. Наприклад, на 58-й питання дитина відповів «Так», в той час як в ключі цього питання відповідає «-», тобто відповідь «ні». Відповіді, що не збігаються з ключем - це прояв тривожності.

При обробці підраховується:

а) загальне число розбіжностей по всьому тесті. Якщо воно більше 50%, можна говорити про підвищену тривожність дитини, якщо більше 75% від загального числа питань тесту - про високу тривожності;

б) число збігів по кожному з восьми факторів тривожності, що виділяються в тексті . Рівень тривожності визначається так само, як у першому випадку. Аналізується загальний внутрішній емоційний стан школяра, багато в чому визначається наявністю тих чи інших тривожних синдромів (факторів) і їхньою кількістю.

Фактори Номери питань 1. Загальна тривожність у школі 2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58? = 22 2. Переживання соціального стресу 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 Е = 3 листопада. Фрустрація потреби в досягненні успіху 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43

Е = 13 квітня. Страх самовираження 27, 31, 34, 37, 40, 45? = 5 червня. Страх ситуації перевірки знань 2, 7, 12, 16, 21, 26

Е = 6 червня. Страх несоответствовать очікуванням оточуючих 3, 8, 13, 17, 22

? = 5 липня. Низька фізіологічна опірність стресу 9, 14, 18, 23, 28

Е = 5 серпня. Проблеми і страхи у відносинах з вчителями 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47? = 8137

Ключ до питань

«+» - Так; «-» - Ні 1. - 21. - 41. + 2. - 22. + 42. - 3. - 23. - 43. + 4. - 24. + 44. + 5. - 25. + 45. - 6. - 26. - 46. - 7. - 27. - 47. - 8. - 28. - 48. - 9. - 29. - 49. - 10. - 30. + 50. - 11. + 31. - 51. - 12. - 32. - 52. - 13. - 33. - 53. - 14. - 34. - 54. - 15. - 35. + 55. - 16. - 36. + 56. - 17. - 37. - 57. - 18. - 38. + 58. - 19. - 39. + 20. + 40. - Результати:

1. Кількість розбіжностей знаків («+» - Так, «-» - Ні) по кожному фактору (абсолютне число розбіжностей у відсотках: <50%;> 50;> 75%).

2. Представлення цих даних у вигляді індивідуальних діаграм.

3. Число розбіжностей по кожному фактору для всього класу (абсолютне значення - <50%;> 50%;> 75%).

4. Представлення цих даних у вигляді діаграми.

5. Кількість учнів, які мають розбіжностей по певному чиннику> 50% і> 75% (для всіх факторів).

6. Представлення порівняльних результатів при повторних вимірах.

7. Повна інформація про кожного учащемся (за результатами тесту).

138

Змістовна характеристика кожного синдрому (фактора)

1. Загальна тривожність у школі - загальний емоційний стан дитини, що з різними формами його включення в життя школи.

2. Переживання соціального стресу - емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються його соціальні контракти (насамперед - з однолітками).

3. Фрустрація потреби в досягненні успіху - несприятливий психічний фон, який дозволить дитині розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату і т.д.

4. Страх самовираження - негативні емоційні переживання ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей.

5. Страх ситуації перевірки знань - негативне ставлення і переживання тривоги в ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень, можливостей.

6. Страх не відповідати очікуванням оточуючих - орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків і думок, тривога з приводу оцінок.

7. Низька фізіологічна опірність стресу - особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосовність дитини до ситуацій стрессогенного характеру, що підвищують вірогідність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища.

8. Проблеми і страхи у відносинах з вчителями - загальний негативний емоційний фон відносин з дорослими в школі, знижує успішність навчання дитини.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 2.5.3. Оцінка рівня тривожності за допомогою тесту шкільної тривожності Філіпса »
  1. Опитувальник А. Кокошкаровой
    оцінці виділяють три можливі категорії: норма, різко виражені невротичні або неврозоподібні тенденції , виражені неврози або нев-розоподобние стану. Особи, що дали при дослідженні негативний результат, випадають з контингенту, що підлягає подальшого спостереження і дослідження. Що дали позитивний результат направляються для подальшого дослідження до лікаря. При
  2. 4.5.5. Визначення рівня тривожності
    оцінкою, самоповазі. Ситуативна, або реактивна, тривожність як стан характеризується суб'єктивно пережитими емоціями: напругою, занепокоєнням, заклопотаністю, нервозністю. Цей стан виникає як емоційна реакція на стресову ситуацію і може бути різним за інтенсивністю та динамічним у часі. Особи, що відносяться до категорії високотревожних, схильні сприймати
  3. 3.2. Виявлення рівня тривожності
    оцінки та т.п. Останні випадки представляються дуже істотними, оскільки вони нерідко проходять повз увагу вчителів і батьків. Подібну тривожність часто відчувають школярі, які добре і навіть відмінно вчаться, відповідально ставляться до навчання, суспільного життя, шкільної дисципліни, проте це видиме благополуччя дістається їм невиправдано великою ціною і загрожує зривами, особливо при
  4.  Тест «Рука»
      оцінка та віднесення відповідей до однієї з 14 оціночних категорій. При цьому підраховується загальна кількість відповідей, кількість відповідей по кожній категорії, відсоток відповідей кожної категорії по відношенню до загальної кількості відповідей. Додатково за спеціальними формулами можна визначити такі показники, як схильність до відкритого агресивної поведінки, ступінь особистісної дезадаптації, тенденція до
  5.  ПЕРЕДМОВА
      оцінки психологічної атмосфери в сім'ї; описані прийоми оцінки стилю керівництва педагогічним колективом, прийоми корекції тривожності і сором'язливості, психологічної підтримки та зняття бар'єрів у спілкуванні, а також показані методи регуляції психічного стану тощо Автор висловлює глибоку вдячність колегам, насамперед Е.К.Гульянц, А.К.Белоусовой, АА.Осіпо-вої, Т.П.Скріпкіной,
  6.  1.5. ДІАГНОСТИКА емоційно-афективної сфери
      рівні. Підвищений рівень тривожності може свідчити про недостатню емоційної пристосованості дитини до тих чи інших соціальних ситуацій. Виявлення рівня тривожності дозволяє оцінити внутрішнє ставлення дитини до певного типу ситуацій і дає непряму інформацію про характер взаємини дитини з однолітками і дорослими, в сім'ї, дитячому садку, школі. Діагностика
  7.  ОСОБИСТІСНА ШКАЛА ПРОЯВІВ ТРИВОГИ
      оцінка: 40-50 балів розглядається як показник дуже високого рівня тривоги; 25-40 балів свідчить про високий рівень тривоги; 15-25 балів - про середній (з тенденцією до високого) рівні; 5-15 балів - про середній (з тенденцією до низькому) рівні і 0-5 балів - про низький рівень тривоги. У 1975 р. В. Г. Норакидзе доповнив опитувальник шкалою брехні, яка дозволяє судити про демонстративності,
  8.  4. Оцінка індивідуально-психологічних і темпераментних якостей.
      оцінки рекомендується використовувати опитувальник темпераменту Стреляу, структури темпераменту Томаса, Климова, Леонгарда, тест "Поріг активності". Темперамент - це характеристика людини, що визначає його динамічні особливості: інтенсивність, швидкість, темп, ритм психічних процесів і станів. Виділяють (певною мірою умовно) чотири типи темпераменту: сангвінік - з сильним,
  9.  Оцінка інтелектуального розвитку.
      оцінку інтелектуального розвитку тестованих за результатами рішення пред'явлених завдань, складається з 2-го і 4-го інтелектуальних тестів Айзенка, словесного тесту Дйзен-ка, методики "Виявлення загальних понять". За допомогою інтелектуальних тестів Г. Айзенка оцінюється узагальнений показник швидкості вирішення завдань (швидкості міркування), зібраності і завзятості, тобто бажання вирішити завдання. Цей
  10.  4.2 ОСОБЛИВОСТІ сексуальна дисфункція
      оцінку, а також порушення відносин з дружиною, схильність до виникнення тривожного очікування сексуальної невдачі. Встановлено, що сексуальні розлади у ветеранів можуть порушувати соціально-психологічну адаптацію, призводять до зростання афективної напруженості і збільшують ймовірність алкоголізації, а також конфліктної поведінки. Було виділено два основні варіанти розвитку
  11.  2. Методика педагогічного аналізу тестових систем
      оцінки, поєднаної з процесом формування знань. 162 Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раді 1Іг-3 Лекція № 5. Педагогічний аналіз деяких зарубіжних тестових систем Теорія розділених параметрів якості знань учнів викладена в попередній лекції (див. Лекцію № 4). Змістовна валідність тесту, як згадувалося вище, означає, що всі завдання тесту можуть бути
  12.  Стомлений матеріал. Основна серія Чоловічий варіант 1.
      Думка про обіцяне терзала його. 2. Він нахилився над краєм прірви. 3. Скам'янілий, пішов він назустріч родині. 4. Несподівано він зрадів. 5. Невиразне передчуття опанувало матір'ю. 6. З нею він втратив всяку опору. 7. Лють розповзалася по його тілу 8. Ставлення до вчителя мучило його. 9. Його обличчя просвітліло. 10. Із завмиранням серця думав він про поїздку. 11. Він з презирством
  13.  13.5. Критерії та методи оцінки гнучкості
      оцінки гнучкості є найбільша амплітуда рухів, яка може бути досягнута випробуваним. Амплітуду рухів вимірюють у градусах або лінійних заходи, використовуючи апаратуру або педагогічні тести. Апаратурними способами вимірювання є: - механічний (за допомогою гоніометра); - механоелектричного (за допомогою електрогоніометра); - оптичний (за допомогою фото-, відео-кіно-
  14.  5. Структура тесту
      оцінки. По-друге, настільки ж міцно утвердити у свідомості читача думку про те, що в тестуванні порівняння відповіді учня з еталоном і підрахунок Ка обов'язкові. Судження про якість виконання тесту без порівняння з еталоном перетворює об'єктивну процедуру контролю в суб'єктивну з усіма притаманними останньої недоліками. Звичайно, зіставлення з еталоном, якщо тестування здійснюється
  15.  11. 5. Способи вимірювання рівня розвитку швидкісних здібностей
      оцінки швидкісних здібностей діляться на чотири групи: для оцінки простий і складної реакції; для оцінки швидкості одиночного руху; для оцінки швидкості рухів у різних суглобах; для оцінки швидкості, що проявляється в цілісних діях, найчастіше в бігу на короткі дистанції. Контрольні вправи для оцінки простий і складної реакції. Час простої реакції вимірюють в умовах, коли
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи