Головна
ГоловнаНавчальний процесОсвіта і наука → 
« Попередня Наступна »
Авторський колектив гімназії № 11 ім. С.П. Дягілєва. Школа живої традиції. - М.: Еврика. - 208 с. - (Бібліотека культурно-освітніх ініціатив)., 2005 - перейти до змісту підручника

Е.Г.Коротаева, вчитель російської мови та літератури

Часто згадую червня 1984 , наш 10 "Б" і слова директора тоді ще звичайної середньої загальноосвітньої школи № 11 імені Максима Горького Зобачевой Раїси Дмитрівни на випускному вечорі: "Буде не просто, часом - дуже не просто, але що б не трапилося в житті - залишайтеся людьми!" - (; ;) -

Я завжди любила школу, любила проводити там вечори, сидіти в бібліотеці, ходити на генеральні прибирання, щось придумувати і вигадувати до класним виступам і шкільним концертам. Мені подобалися диспути, які готувалися на комітеті комсомолу, що проходили в спортивному залі комсомольські збори, новорічні вечори. Все, що тоді відбувалося в школі, мені доставляло радість. Досі чітко пам'ятаю момент, коли прийшла думка: "Не хочу залишати ці стіни". Була захоплена літературою і коли постало питання про вибір професії, не замислюючись відповіла: "Я - в педагогічний", знаючи вже тоді, що точно буду працювати з дітьми і обов'язково повернуся в свою школу.

Рівно через чотири роки я стала членом великої педагогічної родини вчителів та учнів і з 1988 року працюю в гімназії № 11 вчителем російської мови та літератури. Я можу з упевненістю сказати, що становлення моє як вчителі пройшло під потужним впливом Раїси Дмитрівни. Думаю, що, потрапивши тоді, сімнадцять років тому, в іншу школу, я навряд чи б стала тією, ким є зараз.

Ймовірно, я була б не просто іншим учителем (та й була б взагалі?), А й іншою людиною! Ці стіни, особливий творчий і батьківський дух, створюваний Раїсою Дмитрівною та її сподвижниками - моїми вчителями, формували мене в дитинстві, отроцтві, юності і на початку мого професійного шляху. А зараз я сама намагаюся зміцнювати своїх учнів, вчити їх розуміти самих себе і приймати інших, бути чесними і небайдужими.

Виховання підлітка - завдання складне, багатогранна, в останні роки особливо актуальна. Мені в цьому завжди допомагала література. Саме викладання літератури вважаю самим захоплюючим, цікавим і відповідальною справою у своєму житті. Де ж, як не на уроках літератури, можна відверто говорити з дітьми про добро і зло, зраду, підлості, красі, справжній дружбі і любові? Діти люблять такі уроки. Не перестаю дивуватися тому, наскільки чисті, тонкі, ранимі і незахищені душі ховаються за зовнішньою підліткової колючестью. І ось з уроку в урок ми вирішуємо складні моральні проблеми, намагаємося наділяти свої думки в лінгвістичні замальовки, етюди, есе, роздуми, казки, вірші. Діти люблять розмірковувати, а я шукаю такі теми, які дозволяють їм робити це самостійно, без допомоги дорослих і критичної літератури. "Хвороба століття. Яка вона?", "Моє найбільше.

..", "Якщо ви є - будьте першими!", "Як зробити людину щасливою?", "Ми - це багато" я "," Удвох "," Ще раз про любов ... "," Я - чесна людина? "," Помилка, яку я запам'ятаю на все життя "," Совість "," Посередність "," Сварка "," Чарівна країна "," Я не вірю ... "," Що таке мудрість? "," Розумні слова "," Яким мене бачать інші "," Чи завжди потрібна правда? "," Поговоримо про настрої "- це лише частина з того , про що ми пишемо один одному. Читаючи й аналізуючи такі роботи, розумієш, як мало ми знаємо про наших дітей, як багато роздумів і зовсім не дитячих емоцій приховано в їх душах від нас, дорослих. Нехай багато з цих робіт поки недосконалі, нехай з літературної точки зору в них більше недоліків, ніж переваг, але і користь від таких робіт очевидна - вони змушують трудитися душу дитини. ^

vjy В.А. Сухомлинський у знаменитій книзі "Серце віддаю дітям" писав: vP

"Читання - це віконце, через яке діти бачать і пізнають світ і самих себе". Чи не прагну виховати словесників і літераторів, але сформувати яскраво почуває, критично мислячого і вільно спілкується людини вважаю необхідним . І якщо мої учні починають читати, закохуватися в сам процес читання, хоч трохи любити ці уроки, вважаю своє завдання виконаним.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Е.Г.Коротаева, вчитель російської мови та літератури"
  1. 5. Громадянська війна. Політика «воєнного комунізму» (1917-1921 рр..)
    вчителя. - М., 1992. Шкаренков Л.К. Агонія білої еміграції. - М., 1986. Шкаренков Л. К. Мара білих міражів. Про долі і втрачених ілюзіях білої еміграції / / Листування на історичні теми. Діалог веде читач. - М.,
  2. 2. Проблеми науки і культури
    вчителю Сталіну стало святкування його 70-річчя. За один тільки рік було створено понад 2 тисяч творів про «батька народів». Серед них були талановиті, наприклад, «В окопах Сталінграда» В. Некрасова, «Зірка» Е. Казакевича. Але створювалися твори і за замовленням, наприклад, І. Дунаєвський написав пісню, яка Сталіну не сподобалася і ніколи не виконувалася. А. Ахматова також створює вірші про
  3. Культурна революція, її сутність.
    вчительських кадрів. У 1917 р. в Росії налічувалося більше 250 тис. вчителів. Велика їх частина не прийняли радянську владу. Вчителів треба було залучити на свою сторону, перевиховати. Спиратися слід було на передову частина вчителів, які взяли радянську владу . У 1924-1925 р. в на-будовах учительській маси відбувся поворот в бік радянської влади. Система вищої освіти
  4. контрольні роботи
    російська, громадянин. Учасник Великої Вітчизняної війни, генерал, ветеран, полковник. Дипломат, посол, консул, розвідник. Вправа 3. Встановіть вид складного судження: з'єднувальні (кон'юнктівние), розділові (строга або нестрога диз'юнкція), умовні (імплікатівние) або еквівалентному. «Коли б на то чи не Божа воля - не віддали б Москви »(Лермонтов).« Не інакше вміли вони любити свого
  5. 2.Проблеми науки і культури
    вчителю Сталіну стало святкування його 70-річчя. За один тільки рік було створено понад 2 тисяч творів про «батька народів». Серед них були талановиті, наприклад, «В окопах Сталінграда» В. Некрасова, «Зірка» Е. Казакевича. Але створювалися твори і за замовленням, наприклад, І. Дунаєвський написав пісню, яка Сталіну не сподобалася і ніколи не виконувалася. А. Ахматова також створює вірші про
  6. евристичної розмови
    вчителю реалізувати евристичну бесіду у своїй педагогічної діяльності. Що являє собою сутність евристичної бесіди? "Евристична бесіда, - пише М. Н. Скаткин, - питально - відповідна форма навчання, за якої вчитель не повідомляє учням готових знань, а уміло поставленими питаннями змушує їх самих на основі вже наявних знань, спостережень, особистого життєвого досвіду
  7. ПРОЕКТУВАННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПЛАНУ НА ОСНОВІ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
    вчителя ». Великим і трудомістким етапом організації профільного навчання є узгодження і корекція представлених учнями проектів індивідуальних навчальних планів і розробка зведеного навчального плану багатопрофільної школи на поточний навчальний рік. Як вже було зазначено вище, основна ідея профільної старшої школи - значна диференціація навчання, з 73 широкими і гнучкими
  8. ВИСНОВОК
    учитель залишиться осторонь від них. А це означає, що кожному треба багато чому вчитися і, перш за все, вчитися змінюватися, бути гнучким і мобільним, толерантним і комунікативно-компетентним. Треба навчитися відповідати на питання: що дозволяє мені бути хорошим учителем, що мені заважає бути таким і, головне, що мені треба дізнатися, чому навчитися, щоб бути сучасним вчителем? Якщо наша книга,
  9. 2. Сутність, форми і функції історичної свідомості
    вчителя історії, так і якості шкільних підручників. Глибоке вивчення вітчизняної історії сприяє вихованню юнацтва в дусі громадянськості й патріотизму. Про це написав відомий французький історик Марк Ферро у своїй книзі «Як розповідають історію дітям у різних країнах світу» (М., 1992) після вивчення досвіду викладання історії в школах країн Африки, Австралії, Близького
  10. ПОЧАТОК РЕФОРМИ ПОЛІТИЧНОЇ СИСТЕМИ СРСР. І989 - ПОЧАТОК 1990
    вчителі, лікарі, ра ботники культпросветорганізацій, особи, зайняті в науці. Що існували для інтелігенції обмеження з прийому в партію різко звужували можливості кар'єри, допуску до органів управління, загранпоездок11. Всі ці групи охоче відмовлялися від перерахованих «переваг» «розвиненого соціалізму». Вони були тим середовищем, де затверджувалися уявлення про те, що існувала систему