Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації і спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Генотип і середовище у розвитку когнітивних функцій

Згідно з викладеним вище можна очікувати, що в онтогенезі повинно змінюватися співвідношення генетичних і середовищних впливів, що визначають індивідуально-психологічні особливості людини. Хоча ці уявлення народилися в контексті психогенетики розвитку, вони добре узгоджуються з положеннями вікової психології, що стосуються зміни механізмів реалізації психічних функцій в онтогенезі.

Видатний вітчизняний психолог ^. Р.Лурія (1962) підкреслював, що природа кожної психічної функції (інакше кажучи - її ставлення до генотипу) так само змінюється в процесі психічного розвитку людини, як і її структура, і тому помилкові спроби раз і назавжди вирішити питання «про ступінь спадкової обумовленості» тієї чи іншої психічної «функції», не беручи в розрахунок тих змін, які вона зазнає у своєму розвитку.

На основі теоретичних уявлень, що існують у вітчизняній віковій психології, робилися спроби визначити напрямок цих змін. Так, А. Р. Лурія, виходячи з того, що в процесі психічного розвитку відбуваються якісна перебудова всієї психічної діяльності людини і заміна елементарних форм діяльності складноорганізованим функціональними системами, припустив, що в міру зміни структури вищих психічних функцій, зростання ступеня їх опосередкування залежність тієї або іншої діяльності від генотипу буде закономірно зменшуватися.

Дійсно, дослідження деяких особливостей пам'яті та уваги виявило саме такий характер змін. Було встановлено, що від дошкільного до підлітка віком зберігається переважно генотипическая обумовленість образної зорової пам'яті і стійкості уваги. У той же час спостерігається фактична зміна детермінації, тобто перехід від генотипической до середовищної обумовленості, у опосередкованих форм пам'яті і у більш складних форм уваги (І.В.Равіч-Щербо з співавт., 1999).

Поряд з цим є й інші дані, вони стосуються успадкованого показників інтелекту. Психогенетика виходить з того, що рівень інтелекту, відбиваний в тестових оцінках, є функцією генотипу і середовища, що оточує людину з раннього дитинства.

Існує безліч досліджень успадкованого показників інтелекту в дорослому віці (див.: М. С.Егорова, 1995, 1997; І.В.Равіч-Щербо з співавт, 1999). В основному вони дають співпадаючі результати, які свідчать про відносно високий вкладі генотипу (генотипической дисперсії) в спостережувані між людьми відмінності за показниками IQ. Отримані в різних дослідженнях значення коливаються в досить широкому діапазоні (від 0,4 до 0,8), в середньому складаючи трохи більше 0,5. Це означає, що в дорослому частини популяції генотип визначає близько половини всіх індивідуальних відмінностей за інтелектом.

Вікова мінливість генетичних і середовищних впливів, що лежать в основі міжіндивідуальних відмінностей за інтелектом, останнім часом також стала предметом низки досліджень. У більшості з них робиться висновок про те, що в дитинстві спадкова обумовленість показників інтелекту відносно низька, а вплив систематичної сімейного середовища порівняно велике. Починаючи з 6 років у дітей, а також у підлітків і дорослих оцінка успадкованого показників інтелекту зростає до 50-70%, а вплив загальної сімейної середовища істотно знижується, в дорослому віці падаючи до нуля.

Ці висновки представляють собою узагальнення результатів ряду досліджень, виконаних на близнюках методом вікових зрізів. Розглянемо результати лонгітюдних блізнецових досліджень. Найбільш відомо з них Луїсвілльському близнецовое дослідження, присвячене вивченню природи межиндивидуальной мінливості показників інтелекту. Воно було розпочато в 1957 р. Ф. Фолкнером і до середини 80-х років охоплювало близько 500 пар близнюків. Близнюки, що брали участь у цьому дослідженні, тестувалися за інтелектом, починаючи з першого року життя до 15 років (кожні три місяці протягом першого року життя, двічі на рік - до 3 років, щорічно до 9 років і останній раз - в 15 років). При цьому використовувалася шкала психічного розвитку Бейлі в дитячому періоді, шкали Векслера - WPPSI у віці 4, 5 і 6 років і WISC в більш старшому віці.

Аналіз отриманих оцінок IQ в парах М3-і ДЗ-близнюків чітко демонструє збільшення показника успадкованого з віком.

Показники успадкованого у дітей в 1, 2, 3 року становлять 10, 17, 18% відповідно. З 3 років внутрипарное схожість МЗ-близнюків зберігається на дуже високому рівні, коефіцієнти кореляції не нижче 0 83. У ДЗ-близнюків внутрипарное схожість за показником интеллек-та зменшується з 0,79 в 3 роки до 0,54 в 15 років.

Показники успадкованого у дітей в 4 роки складають 26% і далі збільшуються до 55%.

Цікаво, що значущі відмінності у подібності М3-і ДЗ-близнюків почали виявлятися до того, як була встановлена ??їх зиготность. Тип блізнецових пар, тобто віднесення їх до М3 або ДЗ, був визначений тільки в 3 роки. На думку дослідників, отримані дані показують, що процеси розвитку ініціюються і в значній мірі управляються генотипом. Це припущення знайшло своє підтвердження при вивченні внутрипарного подібності індивідуальних траєкторій, або профілів, розвитку М3-і ДЗ-близнюків.

Профіль індивідуального розвитку характеризує не тільки напрямок розвитку психологічних характеристик, але також і індивідуальні особливості руху в цьому напрямку, які можуть включати періоди прискорення і уповільнення, спаду і підйому. У Луїсвілль-ському близнецовом дослідженні за результатами багаторічного простежування змін у рівні інтелекту М3-і ДЗ-близнюків виявилося можливим провести внутрипарное порівняння профілів індивідуального розвитку за показниками інтелекту. Внутрипарное порівняння профілів показало, що в парах МЗ-близнюків спостерігається набагато більший збіг значень інтелекту по кожному року, тобто більша схожість по ходу розвитку в цілому. У парах ДЗ-близнюків збіги виражені значно слабше. Мірою кількісної оцінки внутрипарного подібності профілів розвитку за показниками інтелекту служать коефіцієнти кореляції, які становлять 0,87 для МЗ-близнюків і 0,65 для ДЗ-близнюків у віковому діапазоні від 3 до 6 років і 0,81 і 0,66 відповідно в діапазоні від 6 до 8 років. Коефіцієнти успадкованого рівні відповідно 0,44 для першого вікового відрізка і 0,30 для другого. Таким чином, індивідуальні особливості профілів розвитку за показниками інтелекту відчувають на собі существеннное вплив генотипу, однак цілком можливо, що ступінь цього впливу на різних відрізках онтогенезу також варіює.

Як вже зазначалося вище, основна перевага лонгитюдного дослідження близнюків полягає в тому, що тільки вона може відповісти на питання, чи обумовлено збільшення успадкованого проявом нових додаткових генетичних факторів, початківців функціонувати у міру дорослішання дитини, або ж відбувається посилення Вже діючих генетичних факторів.

Л. Ивз з співавторами підійшли до аналізу генотип-середовищних співвідношень в розвитку інтелекту саме з цих позицій, використовуючи для аналізу матеріали лонгитюдного Луїсвілльському блізнецового дослідження. Аналіз отриманих у близнюків в різні роки оцінок IQ ви явив спочатку невелике, але стійке і зростаючий вплив одних і тих же генетичних факторів. Було встановлено також істотний вплив систематичної сімейного середовища, причому ці ефекти також зберігали наступність, хоча у міру дорослішання до стабільних приєднувалися й нові. Несистематичні середовищні впливи були менш стійкі в порівнянні з генетичними і систематичними середовищні ефектами. В цілому ці дані свідчать на користь ампліфікаціонних моделі успадкованого показників інтелекту.

Зміни генотип-середовищних співвідношень в показниках інтелекту приблизно в тому ж віковому діапазоні вивчалися в близнецовом лонгитюдном дослідженні, проведеному М. С. Єгорової та ін (1995). Автори ставили завдання простежити динаміку генотип-середовищних співвідношень в показниках інтелекту при переході від дошкільного віку до шкільного У дослідженні взяли участь близько 100 пар близнюків. Діагностика інтелекту проводилася за методикою Векслера (WISC), адаптованої А.Панасюком. Показники успадкованого для загального інтелекту складають 28, 34 і 52% в 6, 7 і 10 років відповідно. Для вербального інтелекту вони рівні 22, 16 і 26%, для невербального - 16, 84 і 70%. Ці дані цікаві тим, що, з одного боку, підтверджують тенденцію до зростання успадкованого загального інтелекту з віком, з іншого боку, свідчать про можливість інших варіантів вікових змін успадкованого окремих сторін інтелекту.

У цьому ж дослідженні аналізувалися міжвікової генетичні кореляції, що дозволяють оцінити генетичний внесок у фенотипическую стабільність показників інтелекту. Генетичні кореляції між показниками вербального, невербального і загального інтелекту в 6 і 7 років, а також генетичні кореляції між цими показниками в 6 і 10 років, за невеликим винятком, досить високі. Водночас генетичні кореляції між усіма показниками інтелекту в 7 і 10 років набагато нижче. Таким чином, генетичні фактори в мінливості інтелекту в 6 років достатньо тісно пов'язані з генетичними чинниками, які зумовлюють індивідуальні відмінності в 7 і 10 років.

Автори звертають увагу на те, що «випадання» із загальної картини кореляцій між показниками в 7 і 10 років може бути обумовлено різкими змінами середовищних умов, пов'язаних з початком навчання в школі.

В цілому згадані вище блізнецовие дослідження переконливо свідчать про дуже істотних вікових змінах генотип-середовищних співвідношень в мінливості показників інтелекту. Більш того, очевидні і подальші перспективи блізнецових лонгитюд-них досліджень, які пов'язані з більш дробовим, диференційованим аналізом генетичних і середовищних впливів у показниках когнітивних характеристик різного рівня і змісту, оцінкою їх стабільності і наступності в онтогенезі.

Поряд з близнецовая проводяться лонгітюдние дослідження прийомних дітей. Найбільш відомим з них є Колорадское дослідження, яке було розпочато з ініціативи Р. Пломін і Дж. Дефріз в 1975 р. У ньому брали участь 246 сімей, що мають дітей першого року життя. У міру щорічного тестування число сімей зменшувалася і до дев'ятирічного віку дітей склало 173. Це дослідження передбачається продовжувати доти, коли дітям виповниться 16 років.

У дітей, починаючи з першого року життя, щорічно діагностували показники фізичного та розумового розвитку за шкалами Бейлі. За спостереженнями і оцінками батьків робилися висновки про особливості темпераменту дитини. Надалі щорічно тестувалися показники розумового розвитку, характеристики темпераменту й особистості, а також умови розвитку дитини.

Масштаби цього дослідження дуже значні, і результати ще повністю не опубліковані. Вкажемо на деякі найбільш важливі фрагменти. Мова в першу чергу йде про вивчення генетично опосредуемой стабільності когнітивного розвитку. З метою визначення ролі генотипу у міжвікової наступності когнітивних характеристик аналізувалися міжвікової крос-кореляції сиб-сов (братів і сестер), тобто підраховувалися кореляції між показниками сібса молодшого віку та сибсов більш старшого віку. Порівняння кореляцій, отриманих для біологічних сибсов (що мають і спільні гени, і загальну середу) і прийомних (що мають тільки загальні середовищні умови), дозволили авторам визначити внесок генотипу в міжвікової стабільність і мінливість когнітивних показників. Встановлено, що для загального інтелекту і вербальних здібностей рік від року збільшується роль генетичних впливів на міжвікової стабільність ознак. У той же час для просторових здібностей генетичні впливу визначають міжвікової спадкоємність ознаки в більш молодших віках, але в 3-4 роки вирішальну роль починають грати середовищні умови.

Порівняння показників інтелекту батьків і дітей проводилося за трьома варіантами: діти та їхні біологічні батьки, з якими вони були розлучені дуже рано; діти та батьки-усиновителі; діти і біологічні батьки, з якими вони живуть разом . Результати цього порівняння підтвердили значну роль генетичних факторів в опосередкування вікової стабільності показників інтелекту.

Сказане дає підставу констатувати, що внесок генотипу в індивідуальні відмінності інтелекту з віком збільшується, причому генетичні впливу в дитячому і дорослому віці спадкоємно пов'язані.

У сукупності за результатами лонгітюдних досліджень близнюків і прийомних дітей можна констатувати наступне. Вклад генотипу в індивідуальні відмінності показників інтелекту з віком Збільшується, причому генетичні складові дисперсії інтел лекта в дитинстві і в старших віках високо корелюють між собою. Це означає, що, незважаючи на порівняно низький рівень спадкування інтелекту в дитинстві, генетичні ефекти, про. з'явилися в такому ранньому віці, продовжують впливати на інтелект людини і на більш пізніх етапах розвитку.

 Методи психогенетики розвитку дозволяють оцінити вікову динаміку середовищних ефектів. У дитячому віці средовая варіативність показників інтелекту визначається в основному дією факторів систематичної сімейного середовища. У міру дорослішання впливу систематичної середовища на показники інтелекту істотно знижується і досить відчутно зростає вплив различающейся, індивідуальної середовища. 6.5.

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Генотип і середовище у розвитку когнітивних функцій"
  1.  Ключові терміни
      когнітивного відповіді 196 вимушена поступливість 209 виборче ухилення 203 інструментальне обумовлення 181 класичне обумовлення 179 когнітивний дисонанс 205 когнітивний підхід 196 Модель процесу «установка-поведінка» 193 Мотивація враження 200 Мотивація захисту 198 Мотивація точності 198 наслідування 182 підсвідоме обумовлення 181 застереження 203 систематична
  2.  ГЕОГРАФІЧНА середу
      Середа - це природа, яка оточує людське суспільство. З природою людина пов'язаний у своєму житті, в ній відбувається його виробнича діяльність. Тільки з навколишньої природи людина отримує все необхідне: повітря, воду, їжу, матеріали для одягу, будівництво житла, сировину для промисловості. У процесі впливу людини на природу географічне середовище суттєво змінюється. У зв'язку
  3.  Уявлення про онтогенез в генетиці розвитку
      генотипу і середовища в розвитку важливий введену в середині XX в. К.Г. Уоддінгтона (Waddington) принцип «епігенетичного ландшафту». Цей ландшафт представляється як місцевість, порізана долинами і ярами, які беруть свій початок в найбільш високою її частини і розходяться від вершини в різні боки. На початку розвитку клітина (або будь розвивається організм) знаходиться на вершині. У ході
  4.  5. ВІДПОВІДЬ ВІД ІНШИХ свідомості (Йейл)
      когнітивні стану, а в тому, що саме я їм атрібутірую, коли атрібутірую когнітивні стану. Суть. Мого аргументу в тому, що це не може бути всього лише обчислювальними процесами і їх виходом, бо обчислювальні процеси ТА ЇХ ВИХІД можуть існувати без когнітивного стану. Прикидатися бездушним - це не відповідь иа даний аргумент. У «когнітивних науках» передбачається
  5.  Порівняльні переваги підлог у філогенезі.
      генотипів. Вузька норма реакції чоловічої статі змушує його залишитися в зонах елімінації і піддатися інтенсивному відбору. Тому чоловіча стать передає наступному поколінню тільки вузьку частину вихідного спектра генотипів, максимально відповідну умов середовища в даний момент. У стабілізуючою середовищі це середня частина спектру, в рушійною - край розподілу. У кожному поколінні
  6.  Нормативне та індивідуальне у розвитку психологічних ознак
      генотип в онтогенезі виконує дві функції: по-перше, типізують, по-друге, індивідуалізує розвиток. Загальновизнано, що генетичні фактори відповідальні за форми-ование єдиних для всієї людської популяції ознак (тілесної Організації, прямоходіння, універсальності руки, здатності до мовної комунікації, вищих психічних функцій і т.д.), які виникли в результаті
  7.  І. П. Меркулов. Науковий прогрес: когнітивний і соціокультурний аспекти. - М. - 197с., 1993

  8.  Ключові терміни
      когнітивної структури 104 інформаційне перевантаження 100 кодування 98 модель навіювання афекту 127 нейропсихологический 121 помилка рівня представленості 102 плюралістичне неведення 104 прототипи 96 роздум про неслучівшегося 110 соціальне пізнання 94 теорія когнітивного і досвідченого «Я» 115 евристика 100 евристика доступності 102 ефект автоматичного запала 105 ефект
  9.  Взаємодія генотипу і середовища в розвитку
      генотипами. Іншими словами, уявлення про генотип-средовом взаємодії дозволяє з'ясувати, якою мірою результати впливів середовища залежать від генетичних відмінностей між людьми. Одним з видів взаємодії генотипу і середовища є так звані гено-середовищні кореляції. У онтогенезі генотип і середовище тісно пов'язані між собою. Дитина отримує від батьків не лише генетично
  10.  Генотип і середовище в розвитку темпераменту й особистості
      генотипу і середовища у формування індивідуальних особливостей темпераменту широко досліджується в психогенетике, однак предметом психогенетических досліджень служать властивості (компоненти, риси) темпераменту. Прийнято вважати, що властивості темпераменту мають конституціональну основу, яка визначається властивими індивіду особливостями функціонування фізіологічних систем, які регулюють стиль його
  11.  Мета, в яку хочеться вірити.
      когнітивного дисонансу. Когнітивний дисонанс - це хворобливий стан психіки, що виникає у людини, якщо його переконання розходяться з його діями; хрестоматійний приклад - невіруючий священик. Фес-тінджер виявив у учасників своїх експериментів глибинну потребу позбутися когнітивного дисонансу, змінивши або свої переконання, або свої дії. З цього випливає висновок,
  12.  3.6.3. ВІД громадської думки до суспільного середовища, а від неї - знову до громадської думки
      Середа. Відповідно джерело суспільних ідей потрібно було шукати в тому, що вони зазвичай іменували суспільним середовищем. Таким чином у них виходила наступна послідовність: громадська середовище визначає громадську думку, а останнє визначає суспільно значимі дії людей, а тим самим і хід історії. Здавалося б, все ясно: перед нами матеріалістичний погляд на суспільство і його
  13.  Природне середовище: природні ресурси та природні умови
      Середа - природне середовище проживання і діяльності людини та інших живих організмів. Природне середовище включає літосферу, гідросферу, атмосферу, біосферу і навколоземний космічний простір. Усередині природного середовища виділяють природні ресурси і природні умови. Природні ресурси - елементи природи (об'єкти і явища), необхідні людині для його життєзабезпечення і залучаємо їм у
  14.  1. Принципи ієрархічності і равномощности частини і цілого
      генотип організму, а експлікатівние - це фенотип. Генотип, як єдність організму і середовища, формується в самих глибинних, прихованих параметрах молекул ДНК і клітин РНК в процесі еволюційного, видового розвитку, а експлікується, розкриваються його якості в фенотипі індивідуального розвитку організму. Фенотип - це прояв генотипу. Організм влаштований і за голографічним принципом
  15.  ПЕРЕДМОВА.
      розвитку науково-теоретичного знання. Збереженню цієї стійкої орієнтації, мабуть, сприяють як внутрінаучние, так і зовнішні по відношенню до науки фактори-все збільшується світоглядна і методологічна значимість науки як форми суспільної свідомості, зростаюче розуміння з боку широких верств суспільства її ролі у розвитку виробництва, в далекій * ших долі людства. У
  16.  Середа як предмет аналізу в психогенетике
      генотипом, і, по-друге, відмінності в батьківських установках по відношенню до різних дітям відображають генотип-психологічні відмінності між дітьми, зумовлені генотипом. Однак при всій важливості цих висновків вони не дозволяють відповісти на запитання, які саме психологічні аспекти внутрішньосімейних відносин визначають зміст індивідуальної середовища, значущою для психічного розвитку дитини.
  17.  III. Середа, ДОВКІЛЛЯ ЛЮДИНИ, ЇЇ СПЕЦИФІКА І СТАН. ЕКОЛОГІЧНІ КРИЗИ
      III. Середа, ДОВКІЛЛЯ ЛЮДИНИ, ЇЇ СПЕЦИФІКА І СТАН. ЕКОЛОГІЧНІ
  18.  Закономірності розвитку.
      генотипу. А. Р. Лурія пов'язав виникають відмінності із змінами внутрішніх механізмів реалізації - з якісною перебудовою психічної діяльності в ранньому онтогенезі людини і з формуванням складних функціональних систем в процесі навчання. Перебудова психічної діяльності, згідно А. Р. Лурія, зводиться до того, що елементарні, безпосередні форми діяльності замінюються
  19.  МУЗИКА СЬОГОДНІ: ЦЕ ПРОСТО ШУМ? ?
      розвиток кібернетики, певне як вивчення комплексних систем, їх розвитку та регулювання (після Другої світової війни), зіграли вирішальну роль у поступовому появі нового поля знання, певного й до 1985 р. як «когнітивні дослідження». ? Етимологічно «cognitif» означає «що стосується пізнання». Когнітивні науки вивчають розум людини і його різні здібності: мова, міркування,
  20.  1.3. Психічний статус уваги в цілісній психіці людини
      когнітивними, емоційними і регуляторно-вольовими (по Л.М.Веккеру). Визначаючи психічний статус, увагу можна розглядати як рядоположенность процес в групі пізнавальних процесів. Правомірність такого підходу обумовлена ??наявними доказами «автономності» уваги як самостійного психічного феномена. До їх числа належать такі: - фізіологічні, у тому