| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
ІНДИВІДУАЛЬНО-ОСОБИСТІСНИХ ВИХОВНИЙ ВЗАЄМОДІЯ ПЕДАГОГІВ ТА ВИХОВАНЦІВ |
||
|
Здорове захоплення педагогікою дитячого виховного колективу як системи коллективистической виховують відносин, поряд з позитивними результатами, привело в теорії і на практиці до послаблення уваги до проблем індивідуального становлення дитячої особистості. У педагогіці сталося протиставлення понять колективізму та індивідуалізму при однозначному заохочення виховання колективіста в колективі і забутті, навіть засудження, виховання індивідуальності засобами парно-індивідуальної взаємодії. Ортодоксально-колективне виховання, хоч і має на увазі формування кожної особистості, все ж багато в чому проходить повз найтонших сфер життя і властивостей індивідуальності дитини. Загальним, часто масовим, характером впливу і взаємодії воно усереднює особистість не тільки з точки зору загальних моральних властивостей, а й обмежуючи можливості творчо-індивідуальних проявів. На загальному тлі одних тільки колективних відносин блякне і нівелюється інтимний світ кожної окремої дитини, його натура не знаходить виходу до спілкування, самоствердження, збагачення. Як не парадоксально, але такий стан виховання збіднює дитини, протистоїть дійсної колективності, суть якої у взаимообогащающих взаємодію здорових індивідуальностей, особистостей сильного і творчого духу. У свою чергу ортодоксально-парне виховання, що ігнорує суспільний початок, пригнічує коллективистические устремління хлопців, веде до замкнутості у вузькому і затхлому маленькому світі особистих інтересів, зміцнення у свідомості і звичках дитини егоїстичного індивідуалізму. У реальній практиці повсякденного виховання колективне і парно-індивідуальну взаємодію дітей і дорослих органічно і нерозривно переплітаються між собою. Вони не тільки не протистоять один одному, але взаємодоповнюють і взаимообогащают. У подоланні протиріч між собою комплексне і парне взаємодія роблять виховну середу багатшими, яскравіше, багатогранніше, емоційніше, духовно-морального і одночасно м'якше, естетичніше, світліше і людяніше. Під взаимопереплетении, сприяння та протидію колективного та парно-індивідуального виховання народжується якісно нова, третя сила колективно-парного, коллективистической-індивідуального формування громадської особистості і одночасно творчої індивідуальності. Справжній майстер, педагог-вихователь, організовуючи життя дитячого колективу за всіма законами коллективообразования, одночасно виходить і на обустройство'лічной життя, стабілізацію духу кожної дитини за допомогою індивідуально-особистісного, парного взаємодії дітей і причетних до виховання дорослих. Успіх парного взаємодії не може бути досягнутий за рахунок зусиль тільки одного вихователя, класного керівника. Його завдання, звичайно, в тому, щоб увійти в контакт з кожним своїм вихованцем, а й у тому, щоб забезпечити кожної дитини можливістю педагогічно доцільного, парного і багатостороннього, що задовольняє його індивідуально-особистісного, духовно-морального спілкування. Необхідно створити систему рухомого, творчого, взаимообогащающего і взаімоудовлетворяющего парного взаємодії. Система парного спілкування, що стала звичною, допомагає завоювати довіру дитини, проникнути у святая святих його внутрішнього світу, допомогти йому у важкому і складній справі самостановления. До цієї відповідальної, тонкої і складній роботі вихователь, класний керівник з урахуванням особливостей, здібностей і обдарувань своїх хлопців приваблює дорослих різного статусу, професій, захоплень. Серед них не тільки власне педагоги, а й будь-які інші громадяни, здатні зрозуміти властивості натури, характер дітей, відгукнутися на душевний порив, інтерес, прагнення дитини. Здійснення широкомасштабного виховної взаємодії дітей і дорослих - один з найважливіших шляхів зближення старшого і підростаючого поколінь, досягнення взаєморозуміння, сприяння взаємному духовно-моральному становленню та очищенню. Мета індивідуально-особистісного взаємодії дорослих і дітей розшаровується на дві однаково важливі: зовнішню, очевидну для дорослих і дітей - ділову, яка лежить в основі спілкування, і внутрішню, приховану, духовно-моральну, педагогічну. Ділова, зовнішня мета полягає в тому, що наставник-вихователь ділиться з дитиною своїм життєвим досвідом, знаннями, вміннями та навичками. Він вчить працювати на верстаті, машині, тракторі, комбайні, вирощувати фрукти та овочі, ходити в походи, працювати в лабораторії, на комп'ютері, малювати, співати, грати. На інструменті, пекти хліб, готувати їжу, утримувати будинок, вибирати і читати книги , розважатися, нести службу, спілкуватися з людьми і служити їх інтересам, керувати групою допомоги престарілим, грати в спортивні ігри, опановувати акторською майстерністю, доглядати за тваринами. Це своєрідна форма шефства, індивідуального наставництва. Реальний критерій успішності такого парного взаємодії - оволодіння школярами конкретними знаннями, вміннями, навичками, відносини довірливості і товариства з педагогами в спільній праці. На внутрішній, власне педагогічна мета полягає в тому, щоб на основі взаємної приязні, симпатії та емпатії налагодити людський довірчий духовно-моральний контакт, бажання і прагнення обмінюватися у процесі взаємодії досвідом духовного життя, обговорювати проблему ідеалів, потреб, інтересів, давати оцінку подіям суспільного життя, аналізувати хід особистого життя, різноманітні стосунки зі світом. Які ж сфери життя дитини, її духовного світу природно включаються в орбіту парного, дітей і дорослих, педагогічного осмислення, що є змістом суб'єкт-об'єктного і суб'єкт-суб'єктної взаємодії? Область прояви дитячих потреб, інтересів, емоційних переживань, роздумів, перспективних устремлінь широка і різноманітна. Спільна доцільна діяльність двох суб'єктів виховання та життя спрямована насамперед на затвердження і самоствердження статусу дитини в світі суспільних відносин, явищ, предметів і речей. Разом з юним другом педагог осмислює і допомагає йому знайти сенс існування, життєву перспективу, розуміння того, навіщо жити і до чого прагнути, як домогтися нормального положення в колективі, захищеності, свідомості своїх людських прав і морально-правової відповідальності. Вихователь сприяє школяреві в досягненні успіху в навчанні, повсякденних справах, задоволенні здорових інтересів, розвитку контактності і. уникнення конформізму. У результаті дитина поступово знаходить чувство.свободи, усвідомлення необхідності і бажання відстоювати її. Парне спілкування і взаємодія стають сьогодні чи не найважливішим каналом формування ставлення до подій у суспільстві. Педагогу і будь-якому громадянину як природному вихователю необхідно розбиратися у всіх актуальних проблемах суспільного життя не тільки з колективом, на рівні масового сприйняття, але і з кожною дитиною окремо. Для ефективного виховного впливу недостатньо просто дати школяреві формальні відповіді на злободенні питання. Важливо виявити різні погляди, посперечатися, спонукати висловити свої судження, емоційно розповісти про власні думках і переконаннях. Величезне місце в духовному житті і практичній взаємодії школярів займають відносини до різних людей: оточуючим одноліткам і дорослим, педагогам і технічним службовцям, батькам і представників іншої статі. Питань, що підлягають обговоренню виключно з довіреною старшим другом, - незліченна безліч. Нерідко дитина переживає в душі цілий сонм суперечностей, думок і почуттів: індиферентне ставлення до рідних і близьких, симпатія, емпатія, здавалося б, до чужої людини, антипатія до вчителя, емоції стадності, заздрості, презирства, ненависті і злоби, що народжуються в натовпі. Одночасно до інших людей відчуває почуття прихильності, товариства, приятельства, страждання, колективності, дружби, закоханості і любові. У спілкуванні і взаємодіях хлопців з людьми всі ці почуття і супроводжуючі їх думки далеко не завжди об'єктивні, адекватні реальному психологічному стану відносин. Любов буває сліпа, ненависть - безпідставна, презирство - незаслуженим, а дружба і відданість - без глибоких підстав. І в цій стихії істинних і хибних почуттів, думок, переживань старший товариш, педагог, довірчий друг завжди допоможуть розібратися: вислухають, обговорять, порадять, підкажуть потрібне рішення, вселять впевненість, спонукають до дії, допоможуть самоствердження. Інтимне парне спілкування охоплює і область захоплень, інтересів, прояву здібностей, таланту у творчій діяльності. На грунті індивідуально-особистісного творчого самовияву зближення між дорослими і дитиною відбувається особливо швидко, стає продуктивним, народжує співтворчість, залишається тривалим, витримує перевірку часом. Діти, особливо хлопчики і дівчатка підлітки, високо цінують людей захоплених, талановитих, щасливих, оптимістичних, здатних обдарувати і збагатити їх. Вони без роздуми вручають свою долю таким людям, вірять їм, сміливо йдуть за ними. Індивідуально-особистісні творчі стосунки між дітьми і дорослими виникають на грунті спільного захоплення небудь ремісничим мистецтвом (випалюванням, різьбленням по дереву, вишиванням, малюванням, ліпленням, куванням металу, ліпленням, i-ончарним'делом, художньо-образотворчим промислом, плетінням з прутів і т. п.). Реальний грунт для зближення готують також спільне колекціонування, моделювання, туризм, благодійність, захоплення шахами, художньою самодіяльністю, громадською роботою в самодіяльних громадських організаціях. Все починається з загальних інтересів, обговорення ділових питань, спільної творчої діяльності, пристрої виставок і змагань. А породжуються переплетення симпатій, довірливість, посвята в особисті справи і проблеми. Зближення вихователя і вихованця на грунті реальних ділових захоплень відкриває для дорослого дитячу душу. Тепер йому дозволено підняти завісу, зазирнути і проникнути в дивно крихкий, нестійкий, повний туманних міражів, ілюзій і фантазій, рішучих намірів і закомплексованості інтимний світ дитини. Зближення з ним вимагає найбільшої обережності, постійної оглядки на дитячі реакції, свідомості можливого вигнання або набуття найбільшого довіри. Парне виховне взаємодія здійснюється в системі форм і методів, що забезпечують ефективну контактність і взаємовплив. Як діловим, так і емоційним відносинам притаманні свої специфічні форми впливу. Ділова співпраця дитини і дорослого здійснюється у формі учнівства, індивідуального навчання якомусь ремеслу, мистецтву, навичкам управління машиною, верстатом, приладами, апаратами, виробничими процесами. На селі додається ще й спільна робота на фермі, в'поле, в саду, випас стада або коней в нічному. Міжособистісне зближення здійснюється і в таких формах діяльності, як спільна участь у полюванні, риболовлі, збиранні грибів, ягід, лікарських трав. Ділові та довірчі контакти легко налагоджуються у спільних, удвох або невеликою групою, походах по рідному краю, пам'ятних місць, пов'язаних з боями часів війни, з життям і діяльністю видатних вчених, письменників, громадських діячів. Парне взаємодія збагачується в систематичних різноманітних, особливо спортивних, іграх, в оздоровчих заходах. Духовно-ідейне єднання дитини і дорослого зміцнюється в процесі активної участі в громадських зборах, виборних кампаніях, мітингах, маніфестаціях. Відвідування кіно, театру, виставок, спортивних видовищ дають дитині і дорослому багату їжу для обговорення та особистих проблем. Особливе різноманіття і різноманітність форм індивідуальної взаємодії придумується і використовується батьками і дітьми в сім'ї. Тут і спільні перегляди, прослуховування телепередач, радіопрограм, звуковідтворювальної апаратури; сімейні читання вголос; цільові прогулянки містом, в ліс, в поле; спільна робота з прибирання будинку або квартир, догляд за домашніми тваринами, спільні творчі захоплення. Рождающиеся в парному, індивідуально-особистісному діловому співробітництві товариські, часом дружні стосунки дітей і дорослих вимагають спеціальних форм взаємодії і спілкування. Серед них - зацікавлене обговорення загальних і особистих проблем, прийняття взаємних зобов'язань, наприклад по самовихованню або індивідуальному вдосконалення в якому-небудь майстерності; дача рад; довірча розмова, розповідь про себе, сповідь; дружні суперечки, дискусії, обмін критичними зауваженнями; взаємні звіти, взаємопідтримка; довірчий обмін особистими таємницями. . Всі форми ділового індивідуально-особистісного взаємодії і духовного взаємообміну органічно, нерозривно пов'язані між собою. Чим більше глибокі за змістом і різноманітні за формами справи і ділові відносини парного взаємодії, тим міцніше стають духовні людські зв'язки, багатшими спілкування, різноманітніше форми і способи емоційно-інтелектуального обміну. Таким чином, парне виховне взаємодія дітей і дорослих має велике значення у становленні дитячої особистості та індивідуальності. Воно не протистоїть і не суперечить вихованню у колективі, а, навпаки, збагачує його, є його необхідним доповненням. Індивідуально-особистісне взаємодія забезпечує індивідуалізацію виховання в цілісному педагогічному процесі.
ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ:
1. Дайте визначення методу виховання, розкрийте його суспільну психологічну природу, обгрунтуйте класифікацію методів виховання. 2. Охарактеризуйте методи організації та самоорганізації дитячого виховного колективу, повсякденного спілкування, організації життя, ділового та дружнього взаємодії, впливу, стимулювання, гальмування, саморегуляції та умови їх ефективного застосування. 3. Розкрийте сутність педагогічного спілкування і значення індивідуально-особистісного взаємодії.
ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ:
1. Бодальов А.А. Психологія спілкування. М., 1996. 2. Гордін Л.Ю. Заохочення і покарання у вихованні дітей. М., 1971. 3. Коротаєв В. М. Загальна методика навчально-виховного процесу. М., 1983. 4. Лихачов Б.Т. Загальні проблеми виховання школярів. М., 1979. Гол. XII. 5. Макаренко А. С. Пед. соч.: У 8 т. Т. 4. М., 1983. 6. Сухомлшскій В.А. Як виховати справжню людину. Київ, 1975.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "індивідуально-особистісних ВИХОВНИЙ ВЗАЄМОДІЯ педагогів та вихованців " |
||
|
||