? 6. Нові напрямки керівництва психічним розвитком в ранньому дитинстві

1 Див: Галігузова Л.Н., Смирнова Е.О. Сходинки спілкування: від року до шести. С.42-47.

194 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

Навчання і виховання. Ця науково обгрунтована, чітко диференційована програма була основою систематичної і цілеспрямованої педагогічної роботи1. У ній містилися приписи щодо режиму дня, кількості, змісту і методів проведення занять для кожної вікової групи. У той же час вона, безумовно, мала й певні недоліки, пов'язані з формалізмом і зрівняльним підходом до дітей.

У 1990-х рр.., В ситуації кардинальних політичних, економічних, соціальних зрушень в Росії, відбулися помітні зміни в загальній виховної ситуації дітей раннього віку. Набагато більше число дітей раннього віку зараз виховується в домашніх умовах.

Варіативність батьківських і прабатьківських установок щодо дітей перших років життя вельми велика. Для більшості батьків дітей однорічного - трирічного віку основний залишається турбота про гігієну, харчуванні, здоров'я і фізичному розвитку дитини, що не виключає і чуйність до психологічним потребам дітей, і вибір в цілому правильної стратегії виховання з опорою на традиції народної педагогіки.

В останні роки у частини батьків істотно зріс інтерес до виховання і навчання самих маленьких дітей. Виникло кілька нетрадиційних напрямів воспітанія2. В їх основі лежать різні філософські та педагогічні концепції, але загальна ідея полягає у визнанні важливості, унікальності раннього дитинства як періоду в житті дитини, його особливої сприйнятливості до педагогічного впливу і одночасно уразливості. При цьому прийоми виховання, засоби і способи реалізації виховного процесу пропонуються досить несхожі.

Рух «Свідоме родітел'ство», що виникло на початку 1980-х рр.. (Ідейний натхненник І. Б. Чарковський), висуває на перший план усвідомлення батьками своєї відповідальності. Батьківство розглядається як місія, за допомогою якої в наше життя приходить нове людська істота, людська душа. Переконання представників цього напряму такі, що необхідне повернення до «природності» - в пологах, у вигодовуванні, в гігієні та догляді за немовлям.

1 Див: Смирнова Е.О. Становище дітей раннього віку в сучасній Росії / / Психологічна наука і освіта. 1996. № 3. С. 94-99.

2 Див: Обухова Л.Ф., Шаграева OA Сім'я та дитина: психологічний аспект дитячого розвитку. М., 1999.

Глава XIII. Раннє дитинство

195

серії пірнань, комплекси фізичних вправ для немовляти (бебі-йога, динамічна гімнастика).

Деякий час тому ідеї Чарковского активно обговорювалися в засобах масової інформації. В даний час число таких публікацій значно зменшилася. Статистичних даних про особливості фізичного і психічного розвитку дітей у рамках даної виховної системи немає. Суперечливі оцінки і самих батьків. Методи подальшого керівництва розвитком дитини, за межами першого року життя, практично не розроблені. Багато батьків відчувають розгубленість перед подорослішали дітьми, відзначають у них негативні особистісні особливості, егоїстичні тенденції.

Система виховання Б.П.Никитин будується на зміцненні впевненості батьків у собі і формуванні вміння вдивляються-ся, співпереживати в потреби дитини. Мати не повинна протистояти немовляті в ім'я «правил»: можливо годування на вимогу, сон поруч з матір'ю. Стимуляція фізичної та психічної активності самої дитини починається з моменту пошуку соска. Вже повзунку надається максимально можлива самостійність, ніякої опіки - дитина має право і обпектися, і впасти. Своєрідна візитна картка даного педагогічного напрямку - спортивний комплекс (кільця, турнік, канат, мотузкові сходи) як невід'ємна умова організації способу життя сім'ї.

Підходи центру «Моральна психологія і педагогіка» А.Ц. Гармаева і виховання в православній родині разюче відрізняються від розглянутих вище. Тут не ставиться завдання домогтися якихось дивовижних досягнень дитини - інтелектуальних або фізичних. У центрі уваги - духовно-моральне виховання. Особливий уклад життя, регламентація відносин всіх членів сім'ї покликані сформувати значущі духовні цінності та ідеали дитини.

Ще один напрямок у сімейному вихованні маленьких дітей - раннє обученіе1. Йдеться про інтенсивному навчанні дітей, починаючи з 10-12-місячного віку, читання, математики, іноземних мов, гри на музичних інструментах, про передачу їм енциклопедичних знань в різних областях і естетичного ставлення до світу (відповідно до ідей Г.

1 Див: Раннє навчання і розвиток дитини / Авт.-сост. В.В. Кантана. СПб.,

1998.

13 *

196 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

В розвитку мозку, використовувати гіперактивність дітей раннього віку для їх якомога більш високого інтелектуального розвитку. Іноді таких дітей називають «тепличними», підкреслюючи створення штучно збагаченої середовища для випереджаючого развітія1.

Про результати подібних новаторських підходів і їх довготривалі наслідки, психологічних і соціальних, судити важко у відсутності достовірних емпіричних даних. У всякому разі, вони далеко не однозначні. Поряд з вражаючими прикладами досягнень в ранньому інтелектуальному розвитку, зафіксовані негативні результати - повна втрата пізнавальної мотивації, емоційні, особистісні, соціальні порушення.

Як варіант новітньої виховної тактики по відношенню до малюків може бути розглянута і практика створення телевізійних передач, спеціально орієнтованих на цю аудиторію. Наприклад, серіал «Телепузики», з одного боку, зроблений з урахуванням особливостей дитячого сприйняття: це абсолютна зрозумілість дій персонажів, виразне мовний супровід, сповільненість, що дуже приваблює маленьких дітей. Але сама концепція подібної картини світу, преподносимой дитині, сумнівна. Телепузики зовсім одні, у них немає батьків. Ці істоти з роботоподобной зовнішністю мало взаємодіють один з одним, не індивідуалізовані. Їх дії підпорядковані жорсткому контролю якогось голосу згори. Е.О. Смирнова, провідний фахівець з питань дитячої психології, оцінюючи серіал для батьків, вважає, що телепузики обмежують і загальмовують розвиток, оскільки консервують дитячий тип свідомості. Можна додати, що й сама установка батькам, за допомогою якої «просували» серіал у засобах масової інформації, згубна: діти - це надокучливі, приставучи, дратівливі істоти, від яких нарешті можна перепочити, відіславши до телевізора.

На сьогодні провідними центрами та фахівцями-психологами розроблені варіативні, альтернативні програми керівництва навчанням і вихованням дітей дошкільного віку: «Веселка» (1993), «Розвиток» (1994), «Обдарована дитина» (1995), «Золотий ключик» (1996), «Дитинство» (1996), «Витоки» (1997) та ін

Інформація, релевантна "? 6. Нові напрямки керівництва психічним розвитком в ранньому дитинстві"

1. § 3 . Уявлення про вікову динаміку та періодизації розвитку Д.Б. Ельконіна
   нові типи діяльності (так, у грі в дошкільному дитинстві вперше виникають і складаються елементи вчення); - у провідній діяльності формуються або перебудовуються приватні психічні процеси (у грі формуються процеси активного уяви дитини); - від провідної діяльності залежать спостерігаються в даний період розвитку зміни особистості дитини (у грі дитина освоює мотиви і норми
   
2. ПЕРЕДМОВА
   психічного розвитку людини в онтогенезі в зарубіжній психології »і четвертий «Основні закономірності психічного розвитку людини в онтогенезі в російській психології» представляють собою виклад та аналіз основних теорій психічного розвитку людини, розроблених у зарубіжній та вітчизняній психології. Вони знайомлять читача з історією дитячої та вікової психології, класичними
   
3. # 1. Его-психологія Е. Еріксона
   напрямки его - психології. Еріксон переглянув деякі важливі психоаналітичні положення, зробивши акцент на розвитку Я індівіда1. З одного боку, Еріксон дотримувався психоаналітичних уявлень про значення адаптації людини до свого соціального оточення, визнавав біологічні та сексуальні основи виникнення мотиваційних систем та особистісних якостей, спирався на структурну
   
4. § 4. диадических принцип вивчення дитячого розвитку
   напрямки соціального навчання - Р . Сирса були стосунки батьків і дітей. Сіре вважав принципово важливим розглядати раннє дитячу поведінку як протікає всередині особливої діа-дической одиниці, що представляє єдність поведінки матері і дитини. Він використовував психоаналітичні поняття (придушення, регресія, проекція, ідентифікація) в контексті теорії навчання для пояснення того
   
5. Необгрунтованість висновків.
   психічному статусі на наявність психічного розладу, експерти стверджують, що випробуваний психічним розладом не страждає, не наводячи підстав, за якими вони відкинули ці фактичні дані. Наприклад, М., 16 років 8 місяців, обвинувачений за ч. 2 ст. 158, в 12 років переніс важку відкриту травму черепа з проникненням кісткових уламків в речовину мозку. Після цього з'явилися епілептичні
   
6. ? 3. Зародження нових видів діяльності
   нові види діяльності, що досягають розгорнутих форм в дошкільному дитинстві. Це гра і продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання). Гра. Гра народжується всередині предметної діяльності. Спочатку дитина маніпулює предметами так, як показав дорослий, причому вимагає той же самий предмет (ту саму ручку, ту саму книгу, яку тримає в руках мама). Наступні етапи в
   
7. Клінічна оцінка
   психічного розладу і наявності у нього відставання в психічному розвитку. У тих випадках, коли між вчиненням правопорушення та проведенням експертизи пройшло більше шести місяців, клінічна оцінка повинна носити ретроспективний характер, оскільки відсутність відставання в психічному розвитку під час огляду не означає відсутність такого на момент здійснення інкримінованого
   
8. ВИСНОВОК.
   психічному розвитку, не пов'язаного з психічним розладом, в силу яких він не міг повною мірою усвідомлювати суспільну небезпеку і фактичний характер своїх дій, а також керувати ними. Основною перевагою наведеного висновку є наочний опис особи обвинуваченого, яке переконливо доводить наявність у нього відставання в психічному розвитку. Експерт аналізує
   
9. 9.3. Криза культури і психічне здоров'я росіян
   психічних захворювань росіян потребують теоретичному осмисленні. Як пояснення часто посилаються на кризу російської культури і метаморфози особистості молодої людини, не справляється в плані вибору і самовизначення зі складними реаліями сучасного російського життя. При цьому звичайно мова йде про статистику психічних захворювань, загальні закономірності психічного розвитку і тому
   
10. Оцінка неврологічного стану
    психічні розлади. Оскільки органічні психічні розлади є найпоширенішим видом психічної патології в дитячому і підлітковому віці, виключити їх необхідно при ухваленні рішення про вікової неосудності (відставання в психічному розвитку не повинно бути пов'язано з психічним розладом). Наше дослідження показало, що експертні комісії недооцінюють
    
11. Суб'єктивізм експертних висновків
    психічним захворюванням не страждає, виявляє ознаки органічного захворювання головного мозку з інтелектуальною недостатністю, психічним і фізичним інфантилізмом (психічний розвиток відповідає віку 11-12 років). Наявні розладу не позбавляють випробуваного здатності усвідомлювати фактичний характер і суспільну небезпеку своїх дій та керувати ними ». У цьому висновку
    
12. ? 1. Соціальна ситуація розвитку дитини в ранньому віці та спілкування з дорослим
      спрямованими. Лише пізніше вдосконалюється технічна сторона дій, відпрацьовується їх операціонально-технічний склад. 3. Критерій правильності вживання знарядь - не фактичне результат, а відповідність зразком дії. Відтворюючи зразок, дитина будує власний образ дії з предметом, при цьому поступово освоюючи операціонально-технічну сторону дії. Створення
    
13. Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004
    
    
14. § 4. Класифікація психічних явищ
      спрямованих на його пізнання і взаємодія з ним. Психічні процеси підрозділяються на: 1) пізнавальні (відчуття, сприйняття, мислення, уяву і пам'ять), 2) вольові та 3) емоційні. Психічна діяльність людини - це сукупність пізнавальних, вольових і емоційних процесів. Психічний стан - тимчасове своєрідність психічної діяльності,
    
15.  Розділ II Захист дитинства та соціальна педагогіка в історії Росії
      дитинства та соціальна педагогіка в історії
    
16. судово-психіатричної оценк
      керівництву своєю поведінкою при вчиненні корисливого, насильницького чи статевого злочину обумовлюється різними проявами його особистісної незрілості. З жалем доводиться констатувати, що серед вивчених нами висновків тільки 9% містили судово-психіатричну оцінку, тобто експерти намагалися показати, яким чином відставання в психічному розвитку обмежувало здатність
    
17. § 2. Категорія «психологічний вік» і проблема періодизації дитячого розвитку в роботах Л.С. Виготського
      нові можливості для розвитку дитини в наступному віковому періоді. Так відбувається зміна психологічних віків. Говорячи словами Виготського, в цьому полягає динаміка розвитку віку. Л.С. Виготський розрізняв два типи вікових періодів, що змінюють один одного: стабільні і критичні. У стабільних віках розвиток відбувається всередині характерною соціальної ситуації розвитку, повільно,
    
18. § 2. Проблема специфіки психічного розвитку людини
      нові людські потреби. Для розуміння специфіки людського онтогенезу ключовою є ідея співвідношення реальної та ідеальної форм розвитку. В одній з лекцій, порівнюючи розвиток дитини з іншими типами розвитку (ембріональних, геологічним, історичним), Виготський говорив: «Чи можна собі уявити, ... що, коли самий первісна людина тільки-тільки з'явився на Землі,
    
19. § 1. Проблема історичного походження вікових періодів. Дитинство як культурно-історичний феномен
      психічного розвитку не підпорядковується вічним законам природи і дозрівання організму, тому не можна говорити про дитинство «взагалі». Історія дитинства як культурно - історичного феномена співвідноситься з історією общества1. Дитинство - це складне соціокультурне явище, яке має історичне походження і природу. У класичних дослідженнях французького історика Ф. Ариеса показано, як
    
20. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      напрями реформування вітчизняної вищої школи. 5. Який предмет, цілі і завдання професійної педагогіки? 6. Назвіть основні особливості трудового колективу, які надають педагогічний вплив на своїх членів. 7. Які фактори називають соціально-педагогічними? 8. Дайте характеристику педагогіки середовища та її основних інститутів. 9. Розкрийте