Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005 - перейти до змісту підручника

? 1. Соціальна ситуація розвитку дитини в ранньому віці та спілкування з дорослим

Наприкінці першого року дитина стає на ноги. Це придбання має таке велике значення, що іноді цей період називають «ходяче дитинство». На перших порах прямоходіння, ходьба - це особлива задача, пов'язана з сильними переживаннями, для вирішення якої необхідна підтримка, участь і схвалення дорослих. За

182 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

Статечно ходьба стає впевненою, збільшується автономність дитини від дорослих і складається більш вільне і самостійне спілкування із зовнішнім світом. Розширюється коло доступних дитині предметів, з'являється орієнтування в просторі і певна самостійність.

Основна потреба дитини раннього віку - пізнання навколишнього світу через дії з предметами. Самостійно дитина не може відкрити спосіб вживання знарядь і інших специфічно людських предметів, спосіб використання їх не є очевидним, не лежить на поверхні. Психологічна «робінзонада» не здатна забезпечити ефективний розвиток людини. На підставі ситуативно-особистісної форми спілкування будується нова потреба в предметному взаємодії. Відбувається розчленування предметної та соціального середовища.

Складається соціальна ситуація розвитку, характерна для раннього дитинства, може бути позначена формулою: «дитина - предмет - дорослий». Дитині все хочеться помацати, покрутити в руках, він постійно звертається до дорослого з проханням, з вимогою уваги, з пропозицією пограти разом. Розгортається зовсім нова форма спілкування - сітуатів-но-ділове спілкування, яке являє собою практичне, ділове співробітництво з приводу дій з предметами і становить основу взаємодії дитини з дорослим аж до 3 років. Контакт стає опосередкованим предметом і дією з ним. Засоби спілкування - це залучення уваги до предмету, обмін іграшками, навчання використанню предметів за призначенням, спільні ігри.

Дорослий для дитини раннього віку - це насамперед співучасник предметної діяльності та ігри. З боку дорослого важливі уважність і доброзичливість партнера. Крім того, він виступає як зразок для наслідування, як людина, що оцінює знання та вміння дитини і емоційно підтримує його, підпору успіхи і досягнення.

Характеристики повноцінного спілкування дитини раннею віку зі взрослимі1:

- ініціативність стосовно старшого, прагнення привернути його увагу до своїх дій;

- перевага предметної співпраці з дорослим, наполеглива вимога від дорослого співучасті у своїх справах;

1 Див: Галігузова Л.Н., Смирнова О. О. Сходинки спілкування: від року до шести. М.,

1996. С. 13.

Глава XIII. Раннє дитинство

183

- довірливість, відкритість і емоційність відносини до дорослого, прояв до нього своєї любові і охоче відгук на ласку;

- чутливість до відношення дорослого, до його оцінки та перестроювання своєї поведінки в залежності від поведінки дорослого, тонке розрізнення похвали і осуду;

- активне використання мови у взаємодії.

? 2. Розвиток предметної діяльності

Провідною діяльністю дитини в ранньому дитинстві є вже не емоційне спілкування з дорослим, а предметно-маніпуля-тивна або, точніше, гарматно-предметна діяльність. Особливо значущими для психічного розвитку вважаються гарматні і соотносящие дії.

Гарматно-предметні дії - це дії з предметом-знаряддям відповідно до суспільної функцією і суспільно виробленим способом використання. Приклади гарматних дій - пити з кухля, зачісуватися гребінцем, малювати олівцем, копати лопаткою, насипати в відерце. Складність виконання такої дії полягає в тому, що дитина повинна навчитися діяти не «в логіці руки», коли предмет використовується як природне її продовження, а в логіці самого знаряддя, тобто потрібно пристосувати рух руки до специфічним властивостям предмета.

Один з класичних прикладів, описаний П.Я. Гальперіним, - оволодіння ложкою як знаряддям прийому їжі. Проходить тривалий період навчання: спочатку ложка виступає як просте заміщення руки - дитина намагається піднести ложку до рота по найкоротшій відстані, так само як затиснутий у кулаку сухар. Лише поступово дитина освоює гарматну логіку: зачерпнувши з чашки, тримати ложку строго горизонтально, спочатку підняти вгору вертикально, а потім вже піднести до губам1.

Як відбувається навчання? Д.Б. Ельконін виділив логіку засвоєння предметного дії дитиною. Наведемо приклад зі спостережень Ельконіна за поведінкою онука у віці від 1 року до 2 років:

«Андрій (другий рік життя) не вміє злазити з дивана. Він намагається спуститися з нього вперед головою або якось боком. Бабуся вчить Андрія. Вона повертає його головою до спинки дивана, спускає одну його ногу з дивана, потім - іншу. І при цьому весь час примовляє: «Ось так! Ось так! »В наступних спробах вона вже

1 Див: Гальперін П.Я. Функціональні відмінності між знаряддям і засобом: Хрестоматія з вікової та педагогічної психології / За ред. І.І. Ільясова, В.Я. Ляудис: У 2 ч. М., 1980. Ч. 1. С. 195-203.

184 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

Тільки підтримує хлопчика, допомагаючи йому провести відповідні рухи і заохочуючи його: «Так! Так! Молодець! »Через деякий час Андрій знову опиняється на дивані і йому треба злізти з нього. Він самостійно повертається головою до спинки дивана і обережно спускає одну ногу, потім іншу. Кожен рух він супроводжує словами: «Баба, так! Баба, так! »А потім, вставши ногами на підлогу, вигукує:" Андрій-молодець! " »1

Головне ланку навчання - зразок дії, який дає дитині дорослий. Аналізуючи процес засвоєння предметних дій, Д.Б. Ельконін виділив наступні закономерності2:

1. Дитина виробляє ті чи інші дії тому, що вони являють собою спільну з дорослим діяльність або виконуються за дорученням дорослого. Смисловий центр ситуації засвоєння предметних дій - дорослий і спільна діяльність з ним.

2. Дитина спочатку засвоює в нових діях найбільш загальне: мета, зміст, основний малюнок, тобто те, що робить дії осмисленими, цілеспрямованими. Лише пізніше вдосконалюється технічна сторона дій, відпрацьовується їх операціонально-технічний склад.

3. Критерій правильності вживання знарядь - не фактичне результат, а відповідність зразком дії. Відтворюючи зразок, дитина будує власний образ дії з предметом, при цьому поступово освоюючи операціонально-технічну сторону дії. Створення образу дії - не одномоментний акт, для цього потрібні численні проби. Компоненти дії входять в образ тільки на основі санкції дорослого.

Виникнення образу дії - кінець формування предметного дії.

4. Процес формування предметного дії у дитини супроводжується ототожненням себе з дорослим.

5. Дорослий - зразок для наслідування, керівник, контролер, а також джерело емоційної підтримки.

Схематичне відтворення дій дорослого стає потужним стимулом подальшого розвитку діяльності дитини: відтворювані дитиною дії дорослого, залишаючись якийсь час недосконалими по моториці і результату, спрямовані і осмислені.

Найбільш відповідною ситуацією навчання є «звернений показ», тобто розігрування перед дитиною вистави з иг-

1 Ельконін Д.Б. Психологія гри. С. 92 - 94.

2 Ельконін Д.Б. Нотатки про розвиток предметних дій в ранньому дитинстві / / Избр. психологічні праці. С. 140.

Глава XIII. Раннє дитинство

185

іграшкою, при якому дорослий спеціально адресує йому свої дії, називає його по імені, посміхається, втягуючи в гру. Саме в цьому випадку дитина із задоволенням спостерігає за діями дорослого, наслідує їх, приєднується до гри. Надалі, коли дорослий залишає дитину одну, той довго продовжує розпочату гру.

Інший тип предметних дій - соотносящие дії. Мета соотносящие дій полягає у приведенні двох або декількох предметів в певний просторове взаємовідношення (складання матрьошки, пірамідки, інших збірно-розбірних іграшок, закривання коробки кришкою, вкладання в отвори фігурок різного розміру і форми). Показано, що різні способи навчання виконання соотносящие дій мають різний розвиваючий ефект для перцептивних здібностей дитини.

На перших порах дорослі прагнуть познайомити дитину з основною функцією предмета, з основним правилом використання речі. Однак важливе значення в психічному розвитку в ранньому дитинстві має і використання поліфункціональних предметів. Так, паличка може виступити в ролі градусника, містка, ложки, ножа; кубик може стати шматком хліба або мила, цеглою або праскою. Подібні предмети не диктують жорстко спосіб їх використання і передбачають певну свободу дії, що дозволяє їм виступити засобом оволодіння заміщенням. Заміщає дію (у зарубіжній психології його називають символічним) характеризується новим, умовним відношенням між предметом і його використанням і свідчить про зародження знакової форми свідомості.

Дворічна дівчинка простягає мамі камінчик: «Ось тобі цукерка, їж!» (Камінчик використовується у значенні цукерки).

Здатність до заміщення розглядається як одна з найважливіших передумов розвитку гри. Іноді заміщення виявляється несформованим навіть до кінця раннього дитинства. У цьому випадку дитина на пропозицію погодувати ляльку, оглянувши стіл з іграшками, відповідає, що годувати нічим - немає ні хліба, ні чаю, ні цукру. Такі діти потребують спеціальної уваги з тим, щоб з'ясувати, з чим пов'язане відставання у формуванні символічних (заміщають) дій, і надати їм педагогічну допомогу в становленні знакової функції свідомості.

186 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " ? 1. Соціальна ситуація розвитку дитини в ранньому віці та спілкування з дорослим "
  1. ? 5. Розвиток мови
    ситуації в цілому. Причому для правильного реагування дитини важливо, хто саме з дорослих, з якою інтонацією сказав ті чи інші слова, чи знаходиться в полі зору предмет, про який говорять, не відволікається чи увагу дитини сильнішими наочними враженнями. Питання дорослих: «Де мама (вогник, годинник, собачка)?», Прохання виконати ту чи іншу дію організують поведінку дитини.
  2. Вікової психології (Психологія розвитку та вікова психологія)
    соціальна посмішка, максимально соціальна істота, комплекс пожвавлення, госпо-талізм, потреба в нових враженнях, доречевое спілкування, дефіцит спілкування, гукание, гуління, лепет, пасивна та активна мова, прогресивні і тупиковий руху, прості маніпуляції та ін доступного для дитини. Зростання самостійності. Гіпобуліческімі реакції Спілкування з дорослим - ситуативно-ділове. Спілкування зі
  3. 13.3. Права та обов'язки батьків
    соціального захисту населення та інших аналогічних установ. У наданні інформації може бути відмовлено тільки у разі наявності загрози для життя і здоров'я дитини з боку батьків. Батько, з яким проживає дитина, не повинен перешкоджати спілкуванню дитини з іншим батьком, якщо таке спілкування не заподіює шкоди фізичному та психічному здоров'ю дитини, її моральному розвитку.
  4. ? 3. Зародження нових видів діяльності
    розвитку предметних дій, які призводять до відокремлення гри: перенесення показаного дії на інші предмети (заміщення), використання предметів-заступників; відтворення побаченого на іграшках. Одна з ранніх форм гри дітей раннього віку - предметна гра - являє собою багаторазове відтворення загальних схем використання речей, варіювання функцій («значень») предмета
  5. Дошкільна педагогіка
    соціальну сфери формування дитини стрімко зростає. Характерною особливістю ясельної педагогіки є її взаємодія з іншими галузями знань: психологією, фізіології, медіціной62. Власне дошкільна педагогіка являє собою науку про закономірності розвитку, формування особистості дітей дошкільного віку. В даний час в ній розвивається дидактика
  6. Тема 1. Соціальна педагогіка: предмет, завдання, функції
    соціальної педагогіки. Терміни соціальної педагогіки: соціалізація особистості, соціальне виховання, соціальна робота. Функції соціальної педагогіки: виховна, соціально-правова, соціально-реабілітаційна. Вивчення дитини і самоорганізація особистості. Прикладні завдання соціальної педагогіки. Запитання і завдання 1. Проаналізувати ключові поняття педагогіки:
  7.  3.2. Психологічний аспект проблеми «нормааномалія»
      соціальних відносин дитини з дорослими, свідчення того, що дитину вже не влаштовують ті форми опіки і контролю, які дорослі використовували до цих пір, і він потребує зміни відносин до нього. Якщо дорослий заохочує розумну самостійність дитини, то труднощі взаємин проходять (Д.Б. Ельконін). Дошкільний вік - важливий період становлення особистості. Академік А.Н.
  8.  Яка мінімальна тривалість щорічної відпустки?
      соціальної відпустки ввів Закон України ИОб відпустках *? Жінці, яка працює і має двох і більше дітей віком до 15 років або дитину-інваліда, за її бажанням щорічно надається додаткова оплачувана відпустка тривалістю 5 календарних днів без урахування вихідних. Жінці, яка усиновила дитину, батьку ^ виховує дитину без матері (у тому числі й у разі тривалого перебування
  9.  1. Профілактика патогенного мислення
      соціальних проблем, а вміти на доступному рівні пояснити ситуацію, проаналізувати її причини та способи вирішення. Це підготує дитину до сталкновенію із плутаниною, невизначеністю, непостійністю реального життя, вбереже його в майбутньому від інфантилізму; 7) не боятися невдач. Школяру треба допомогти зрозуміти, що навчання - це тривалий процес, де є місце пробам і помилкам, удачам і
  10.  13.4. Права та обов'язки дітей
      розвиток, повагу до його людської гідності. Дитина має право на спілкування з обома батьками, дідусем, бабусею, братами, сестрами та іншими родственни 8191 ками. Розірвання шлюбу батьків, визнання його недійсним або роздільне проживання батьків не впливають на права дитини. У разі роздільного проживання батьків дитина має право на спілкування з кожним з них.
  11.  § 4. Диадических принцип вивчення дитячого розвитку
      соціального навчання - Р. Сирса були стосунки батьків і дітей. Сіре вважав принципово важливим розглядати раннє дитячу поведінку як протікає всередині особливої ??діа-дической одиниці, що представляє єдність поведінки матері і дитини. Він використовував психоаналітичні поняття (придушення, регресія, проекція, ідентифікація) в контексті теорії навчання для пояснення того механізму,
  12.  Вплив саногенного (патогенного) мислення молодшого школяра на соціальні процеси в школі
      соціальні ролі. Найбільш яскраво цей симптомокомплекс виражений у першокласників в період адаптації до школи і в випадках переходу дітей у нові класи, школу. Перераховані вище особливості поведінки дитини значною мірою впливають на успіх його діяльності, вимагаючи величезних витрат нервової енергії. 2. Депресія. У більш легкій формі цей симптомокомплекс проявляється час від часу в
  13.  Виховний процес
      соціальний в найширшому сенсі. Виховує все: люди, речі, явища, але насамперед і найбільше - люди. З них на першому місці - батьки і педагоги. З усім складним світом навколишньої діяльності дитина входить у нескінченне число відносин, кожне з яких незмінно розвивається, переплітається з іншими відносинами, ускладнюється фізичним і моральним зростанням самої дитини. Весь
  14.  5.1. Сім'я і родинна педагогіка Вплив сім'ї на процес формування
      соціальний осередок суспільства, що грає величезну роль в житті і становленні особистості особистості. Це перший колектив, який дає маленькій людині уявлення про те, як потрібно жити і вести себе, про життєві цілі та цінності. У сім'ї юний громадянин отримує перші практичні навички спілкування з батьками та іншими людьми, засвоює норми, які в подальшому будуть регулювати його поведінку в
  15.  Стать і вік.
      віку хоча і впливають на ефективність контакту, але не є критичними. У літературі зазначається, що хороші результати дають гетерогенні (змішані) пари - чоловік / жінка і співвідношення: 20> (Ве - Ва)> 5, де Ве - вік співробітника, а Ва - вік менеджера по
  16.  § 7. Характеристика кризи дошкільного дитинства
      соціальному функціонуванні, здатність до заняття значущої соціальної позиції1. Основні форми допомоги дитині в проживанні труднощів кризового періоду 7 років - роз'яснення причинних підстав вимог (чому треба робити щось саме так, а не інакше); надання можливостей здійснити нові форми самостійної діяльності; нагадування про необхідність виконати 1 Див: Поліванова
  17.  Виявлення в процесі попереднього розслідування (судового слідства) обставин, що свідчать про відставання в психічному розвитку обвинуваченого (підозрюваного) неповнолітнього.
      соціально-педагогічна занедбаність », які не передбачені Міжнародною класифікацією хвороб і не є підставою для постановки на психіатричний облік і надання психіатричної допомоги. У той же час більше половини (57%) з числа перебуваючих на психіатричному обліку неповнолітніх встановилися в психіатричні лікарні, в тому числі неодноразово. Це свідчить про
  18.  ДИТИНА В СІМ'Ї
      соціального педагога важливо з'ясувати психологічну атмосферу в такій сім'ї і ставлення дорослих членів сім'ї до неповноцінності дитини. Тут з його боку необхідна велика чуйність, адже сьогодні, коли сім'я переживає величезні труднощі, батьки не можуть забезпечити хворій дитині часом навіть найнеобхіднішого. Найчастіше в такій сім'ї мати або батько не працюють. У подібних сім'ях часті
  19.  2.3. Довільна увага як вища психічна функція
      соціальному контакті дитини з оточуючими його дорослими. Кінцева мета такого розвитку полягає в оволодінні дитиною власною увагою, формуванні у нього здатності керувати ним, що і становить сутність довільності будь-якого психічного процесу. Щоб відповісти на питання, яким чином довільність як характеристика уваги формується у дитини, Л.С.Виготський та його учні