| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Особливості малокомплектної школи |
||
|
Малокомплектная початкова школа - це школа без паралельних класів, з невеликою кількістю учнів. У «Педагогічному енциклопедичному словнику» малокомплектній називається школа, що налічує менше 15 учнів. Поява цього типу шкіл у нас обумовлено нерівномірністю розселення людей на території країни. Раніше малокомплектні школи відкривалися тільки в невеликих селищах, тимчасових поселеннях, містечках, але останнім часом у зв'язку з зменшенням народжуваності та значної міграцією населення вони з'являються навіть у великих населених пунктах. Має місце нове поєднання основної та середньої школи з малокомплектній. Нечисленними стають вже і середні школи, чому сприяє брак учнів і вчителів. З 5 учнів формується повноцінний клас. Для 2-3 окремий клас не відчиняють, а приєднують до іншого. Так само і з вчителями: для 5 учнів у класі запрошується окремий педагог, але для 7 учнів у школі це проблематично. Динаміка розвитку мережі малокомплектних шкіл нерівномірна. В одних регіонах число їх зменшується, в інших зростає. На цей процес впливає і зміна структури виробництва. Поки існує селище, діє рудник, експлуатується магістраль, живе і школа. На жаль, у зв'язку з несприятливою демографічною ситуацією в країні кількість малокомплектних шкіл збільшується. У постанові Уряду Російської Федерації від 17 грудня 2001 р. № 871 «Про реструктуризацію мережі загальноосвітніх установ, розташованих в сільській місцевості» намічено заходи щодо поліпшення якості їх роботи в умовах, що склалися. Під реорганізацію підпадають основні школи, в яких навчаються менше 40 учнів, а їх у Росії сьогодні близько 3 тис. У документі записано: «Загальноосвітній заклад основної загальної освіти з контингентом учнів 40 і менш людина при наявності організаційно-транспортних умов і розташоване поблизу (до 3 км) іншого загальноосвітнього закладу з великим контингентом навчаються може бути реорганізовано ». З контингентом учнів у 100 і менше людина воно перетворюється в установу основної загальної освіти. Сьогодні в Росії таких шкіл більше 3 тис. У початкових класах навчається понад 7 млн дітей. Їх навчають 307 майже 400 тис. вчителів, з яких майже половина працюють у сільських, у тому числі і малокомплектних, школах [30]. Малокомплектная школа відрізняється: 1) невеликою кількістю учнів; 2) відсутністю паралельних класів; 3) збільшенням витрат на навчання одного учня. У цьому зв'язку один з головних мотивів реструктуризації шкільної мережі-економія фінансових коштів, скорочення витрат на фінансування витратних малочисельних шкіл, де навчання одного учня обходиться дуже дорого (від 7 до 12 тис. на рік, в місті - близько 2 тис.); 4) нерівномірної наповнюваністю класів або відсутністю окремих класів зовсім; 5) наявністю класів , де разом навчаються діти - учні різних віків; 6) тут працюють один або два вчителя; посаді бібліотекаря, завгоспа, завідувача не передбачені. Їх функції виконують вчителя; 7) вчитель малокомплектної школи - не вузькопрофільний фахівець, а майстер на всі руки: від глибокої професійної діагностики до ремонту приміщення простягаються його обов'язки. Його школа - часто єдиний осередок культури в селищі - відкрита завжди і для всіх; 8) малокомплектні школи відрізняються великою різноманітністю: наявністю в них 2-3 учнів і побільше - 40-50; в деяких відсутні один або два класи; 9) у більшості таких шкіл слабка матеріальна база. Ще не так давно на малокомплектну школу дивилися як на навчальний заклад другого сорту, де важко досягти високих результатів навчання і виховання. Сьогодні багато фахівців схиляються до висновку, що і тут є певні переваги. Головне - невелика кількість учнів у школі, мала наповнюваність класів, що дає вчителю прекрасну можливість організувати особистісно-орієнтований навчально-виховний процес, дійти до кожного учня. Невеликий різновікових колектив створює умови для виховання і навчання молодших старшими. Можливість дітей різного віку спілкуватися один з одним, побудова школи по моделі сім'ї призводять до особливих відносин, які у великій школі організувати дуже непросто, в малій вони виникають майже автоматично. Школа з 20-30 учнями нагадує велику сім'ю. Відносини між педагогами та учнями тут ближче і тепліше, ніж у великих колективах. Тому немає випадків серйозного хуліганства та інших правопорушень, характерних для великих шкіл. Кожного тут знають і люблять, всі один одному довіряють і допомагають. Американський педагог, який відвідав нашу малокомплектну школу, порівняв її з елітарним навчальним закладом. Тільки от бюджет її досить мізерний. 308 Малокомплектная школа стикається з безліччю специфічних труднощів, обумовлених саме невеликою кількістю учнів. Тут не можна на повну силу задіяти закономірності взаимообучения. Значну частину знань діти отримують один від одного, при цьому краще розуміють матеріал, швидше схоплюють, без праці засвоюють. У класах обов'язково повинні бути сильні учні. Але якщо клас маленький, їх може не виявитися і тоді вчитися не у кого. Учитель, яким би майстром він не був, не здатний заповнити цю прогалину. Диференціювати учнів по класах і здібностям тут теж не можна. Л. Байбородова, завідуюча лабораторією проблем сільської школи Ярославського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського, на основі досліджень приходить до висновку, що рівень навчальної мотивації учнів малокомплектних шкіл досить низький, пізнавальні інтереси їх розвинені набагато слабше і відповідно нижче успішність. Ці особливості тягнуть за собою перебудову навчально-виховного процесу, вимагають особливої методики, адже в педагогічних училищах, коледжах, інститутах та університетах студентів зазвичай навчають працювати з повними класами або окремими учнями. У малокомплектній школі таке неможливо. Навіть групи, що відповідають всім вимогам, не завжди вдається виділити. Нерідко починаючому вчителю доводиться придумувати особливі методи роботи, щоб максимально задовольнити потреби школярів. Педагогічні закономірності в умовах малокомплектної школи набувають конкретний характер, методичні рекомендації вимагають творчого переосмислення і застосування; віддаленість таких шкіл від методичних центрів ставить вчителів перед необхідністю постійного педагогічного пошуку. Характерна особливість сучасних малокомплектних шкіл - їх тісну співпрацю з дитячими дошкільними установами. Добре зарекомендували себе комплекси «школа-дитячий садок». Вони відкриваються скрізь, де є належні соціально-економічні та санітарно-гігієнічні умови. Під спільним дахом і єдиним керівництвом створюється центр виховання для всіх дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Стратегію визначає педагогічна рада, куди, крім завідувача, входять учителі, вихователі, методист, музичний керівник, голова батьківської ради, представник адміністрації населеного пункту. Сьогодні в країні близько 3 тис. комплексів «школа-дитячий садок». Практика підтверджує, що злиття початкової малокомплектної школи з дитячим садом має ряд переваг: - навчально-виховний процес планується на тривалу перспективу і здійснюється за єдиним планом; 309 - створюються сприятливі умови для діагностики розвитку дітей та оптимального управління цим процесом; - виникають різновікові дитячі об'єднання, де виховання молодших старшими дає позитивні результати; - економляться кошти, енергоресурси; - повніше використовується матеріальна база, обладнання; - рівномірної стає навантаження педагогів ; - створюються сприятливі умови для медичного контролю, профілактики захворюваності; - усуваються складнощі, пов'язані з переходом дитини з дитячого саду в школу. Комплекс об'єднує всіх. Тут проходять батьківські збори, читаються лекції, проводяться свята, ранки, виставки, змагання, конкурси. Основний структурний компонент початкової малокомплектної школи - клас-комплект, керований одним педагогом-класоводом і складається з двох, трьох або навіть чотирьох класів. Можливі схеми з'єднання класів у комплекти: 1 і 2-й; 1 і 3-й; 2 і 3-й; 1, 2 і 3-й, 3 і 4-й; 1, 2, 3 і 4-й. Дуже рідкісні школи, де одночасно діють навчальні плани і програми для трьох-і чотирирічного навчання. Створювати класи-комплекти там ще важче. Складність роботи вчителя тут у тому, що йому щодня треба готуватися до 812 уроків, розподіляти увагу між двома-трьома класами. Захоплення викликають вчителя, у яких діти трудяться в повну силу, а результати навчання і виховання не гірше тих, що досягаються в значно кращих умовах. Ускладнює роботу і нерівномірна наповнюваність класів. У 1 класі, наприклад, можуть навчатися 2-3 учні, у 2-му - 6-7, в 3-му - 11-12. На наступний рік ситуація може змінитися: в 1 клас прийде 12-14 дітей, 2-й і 3-й залишаться без змін. Це тягне за собою щорічне зміна планів навчально-виховної роботи. Однак не пов'язаний роботою в паралельних класах і жорсткими термінами вчитель початкової малокомплектної школи вільний у виборі темпу навчання. На першому плані у нього - якість навчання і виховання. Якщо дітям важко, він знижує темп, економить час при виконанні більш легких завдань. На якість навчання і виховання працюють сучасні методичні знахідки вчителів початкової малокомплектної школи. Тут немає другорічників. Якщо учень навіть слабо засвоїв програмний матеріал, його все одно переводять в наступний клас. Прогалини в знаннях він ліквідує, коли цей же матеріал проходитимуть учні молодшого класу. Багаторазове повторення знань, яке забезпечує малокомплектна школа, - важливий спосіб їх зміцнення. Ефективність роботи початкової малокомплектної школи визначається загальними і приватними умовами. Перші визначають принципові можливості 310 досягнення високих результатів навчально-виховного процесу, другі пов'язані з організацією та проведенням уроків, позакласної та виховної роботи (рис. 15). Загальними умовами є: - матеріальні (приміщення, меблі, наявність пришкільного ділянки, технічні засоби навчання, навчальні посібники, підручники тощо); - економічні (наявність грошових коштів для оплати енергоносіїв та т.п.); - санітарно-гігієнічні (відповідність навчальних та інших приміщень певним вимогам: освітлення, температура, розмір меблів і т.д.); - екологічні (насамперед місце розташування школи); Рис. 15. Загальні і приватні умови ефективності роботи в малокомплектній школі - віддаленість школи (можливості прийому телепрограм, підвищення кваліфікації вчителів, методичної та інспекторської допомоги і т.д.); - кваліфікація вчителів; - взаємодія (з дошкільними установами, середньою школою, адміністрацією населеного пункту, батьками). Всі ці умови мало залежать від учителів, але вони ставлять ті принципові можливості, які визначають рівень роботи школи, якість навчання і виховання. Якщо в класі холодно, немає в достатній кількості потрібних книг, а через розташованого поруч шиферного заводу важко дихати, сподіватися на високу якість навчально-виховного процесу важко.
311 Проте вчителі можуть впливати на ті умови, які створюють вони самі. Все залежить від їх сумлінного ставлення до справи. До таких конкретних умов відносяться: - раціональне об'єднання класів у комплекти; - правильне складання розкладу уроків; - вибір ефективних методів навчання, виховання, правильне поєднання їх в технологічному процесі; - визначення найбільш доцільною структури уроку відповідно з поставленою метою; - оптимізація змісту уроку; - правильне поєднання урочної та позаурочних форм навчально-виховної роботи; - раціональне чергування самостійної роботи учнів з роботою під керівництвом вчителя; - формування у дітей уміння вчитися і самостійно здобувати знання; - раціональне використання наочності і слова на різних етапах вивчення знань, формування вмінь; - наукова діагностика розвитку, рівня навченості та вихованості школярів; - систематичний контроль знань, умінь, заснований на принципах гуманістичної педагогіки; - розумне керівництво різновіковими об'єднаннями дітей; - застосування технічних засобів навчання; - Використання особистісно-орієнтованого навчання і виховання. При з'єднанні класів у комплекти виходять з того, скільки: 1) класів; 2) у кожному з них учнів; 3) вчителів у школі. Якщо в школі один вчитель, варіантів немає: він об'єднує всі класи в один комплект. Якщо два-три вчителі, вони можуть створювати комплекти, керуючись міркуваннями: а) рівного числа учнів, б) особистих нахилів; в) педагогічної доцільності. Враховуються також: - складність програми в кожному класі; - рівень підготовленості учнів; - досвід і кваліфікація педагога; - наступність у роботі (зберегти її або, навпаки, не брати до уваги); - навантаження, яку мав класовод у попередньому році; - розмір класної кімнати та ін У будь-яких комбінаціях класів є свої плюси і мінуси. Наприклад, якщо в один комплект з'єднані 1 і 3 класи, то в першому півріччі вчитель змушений більше уваги приділяти 1 класу. А коли першокласники почнуть читати, він переключиться на 312 3 клас. Такий комплект більш кращий: на кожному уроці майже половину часу третьокласники зможуть працювати самостійно - адже вони вже досить оволоділи загальнонавчальних і спеціальними вміннями. Перевага комплекту 1-2 в можливості проводити загальні однотемних уроки. При цьому краще здійснюється наступність навчання, задовольняється потреба учнів приблизно одного віку в спілкуванні. Один з найбільш очевидних недоліків комплекту - мимовільне завищення вимог у 1 класі і зниження в 2-му. Практично учні обох класів опановують однієї і тієї ж програмою на одному і тому ж рівні. Розклад уроків залежить від того, які комплекти утворені. У суміжних класах (1-2, 2-3, 3-4) доцільно з'єднувати однакові предмети. У комплектах 1-3, 2-4, 1-4 можливі інші поєднання. Тут однакових предметів мало, оскільки навчальні плани суттєво відрізняються. Складаючи розклад, керуються встановленими вимогами, які в даному випадку винятків не мають. Враховуються передусім річна, тижнева і добова динаміка працездатності дітей. Послідовність уроків протягом тижня і дня обумовлюється фізіологічними особливостями молодших школярів. Найбільш продуктивні дні - вівторок і середа, а уроки - другий і третій. У ці дні та години в розкладі повинні стояти найважчі предмети. Упродовж тижня за допомогою уроків, що вимагають менших зусиль від учнів - малювання, музики (співу), фізкультури, праці, - вчитель може керувати динамікою працездатності, щоб не допускати перевтоми. Які предмети доцільно з'єднувати в розкладі - однакові чи різні? Якщо об'єднати однакові, вчителю легше планувати урок, переключати увагу учнів з одного виду занять на інший, іноді проводити уроки на одну і ту ж тему, зокрема, уроки читання, фізкультури, природознавства, праці, музики і співу. Уроки читання найчастіше об'єднують з уроками мови. Проводити одночасно заняття з математики та мови у двох класах дуже складно. Початківець вчитель не зможе впоратися з інтенсивним управлінням розумової діяльності учнів. Тільки в одному класі слід проводити уроки математики, мови, природознавства. Для всього комплекту доцільно планувати уроки фізкультури, музики і співу, праці, роботу на пришкільній ділянці. Особливої уваги вимагають першокласники. Ще в 60-ті роки був запропонований проект роботи з ними у першому півріччі в режимі скорочених уроків (В.П. Стрезикозин). Перші два уроки по 30 хв проводяться для першокласників окремо. Наступні два по 40 хв - разом з іншими класами. Прикінцеві, якщо в них є необхідність, по 35 хв. З другого півріччя, коли першокласники починають працювати самостійно, можна зменшити час занять з ними і звернути більше уваги на інший клас. Ось як виглядатиме розклад для комплекту, в якому є 1 клас (табл. 9). 313 Таблиця 9 Зразкове розклад уроків в малокомплектній школі Урок Тривалість у рока (в хв) Класи 1 2 3 Понеділок 1-й 30 Навчання грамоти 2-й 30 Математика 3-й 40 Лист Рідна мова (граматика) Рідна мова {читання) 4-й 40 Малювання Математика Математика 5-й 45 Рідна мова (читання) Рідна мова (граматика) 6-й 45 Праця Праця Вівторок 1-й 30 Навчання грамоти 2-й 30 Математика 3-й 40 Лист Природознавство Природознавство 4-й 40 Фізкультура Фізкультура Фізкультура 5-й Математика Математика 6-й 45 Рідна мова (читання) Рідна мова (читання) 7-й 45 _ _ Рідна мова (граматика) Навіть найдосконаліше розклад потребує корекції протягом року. За цей час відбуваються зміни, які обов'язково повинні бути враховані. Таким чином, початкова малокомплектна школа має свою специфіку, яка впливає на організацію навчально-виховного процесу. Ефективність її роботи визначається рядом загальних і приватних умов. Особливої уваги потребує організація навчально-виховного процесу в класах-комплектах, при утворенні яких враховуються: складність програми; рівень підготовленості учнів; досвід і кваліфікація педагога; наступність у роботі та інші фактори. Творчий підхід вчителя до реалізації спільних педагогічних закономірностей і правил - запорука досягнення високих результатів.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Особливості малокомплектної школи" |
||
|
||