Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка початкової школи → 
« Попередня Наступна »
Іван Павлович Підласий. Педагогіка початкової школи: підручник, 2010 - перейти до змісту підручника

Урок в малокомплектній школі

Урок - основна форма навчання і виховання в малокомплектній школі. Як завжди, вчитель веде заняття з постійним складом учнів і за встановленим

314

розкладом. Але клас - різновікових і предметів на одному уроці декілька. У цьому основна відмінність уроку в малокомплектній школі, його переваги і недоліки, складності й особливості.

Кожен урок у класі-комплекті - це фактично два-три уроки в одному одночасно. Тому вчитель:

- змушений 4-5 разів перебудовуватися на роботу то з одним, то з іншим класом, не випускаючи з уваги головну мету в кожному;

- повинен розподіляти час між класами так, щоб досягти засвоєння головного на уроці;

- знає, як діяти, щоб не порушити логіку пізнавального процесу;

- здатний стимулювати сприйняття нових знань , їх розуміння, засвоєння, запам'ятовування дітьми різного віку та різного рівня підготовленості;

- повинен одночасно вести виховний процес у всіх класах;

- докладає зусиль для формування базисних компонентів освіти: вміння вчитися, потреби в нових знаннях і т.д.

Робота в класі-комплекті складна не тільки для вчителів. Для учнів вона теж представляє відомі труднощі і незручності. Для особливо обдарованих дітей-це унікальна можливість пройти курс початкової школи за 1,5-2 роки. Всі інші повинні навчитися:

- зосереджуватися на виконанні свого завдання;

- не слухати пояснень вчителя для іншого класу;

- чи не звертати уваги на картинки та інші матеріали, призначені не їм;

- не слухати відповіді учнів іншого класу;

- моментально перебудовуватися , коли вчитель звертається до них.

Погодимося, це складні вміння, які можуть знадобитися в житті, але оволодіти ними не просто, доводиться витрачати багато сил. І все ж учень змушений це робити, бо ефективність навчання прямо залежить від його зосередженості. Тому вчителі в класах-комплектах більше, ніж у звичайних, змушені приділяти уваги вмінню школярів працювати самостійно.

Загальні вимоги до уроку в початковій малокомплектній школі не відрізняються від вже розглянутих. У повному обсязі зберігаються санітарно-гігієнічні, психолого-фізіологічні, дидактичні, виховні вимоги. Санітарно-гігієнічні: оптимальний повітряний режим, правильне освітлення, належний температурний режим, чергування різних видів навчальної праці, відповідність меблів віковим та індивідуальним особливостям учнів. Психолого-фізіологічні вимоги випливають з принципу природосообразности. Необхідно враховувати особливості анатомо-фізіологічного розвитку дітей, піклуватися про створення передумов для їх психічного, фізичного, соціального розвитку.

315

Дидактичні вимоги грунтуються на закономірностях процесу пізнання і припускають: створення рушійної сили і ситуацій для дії; цілеспрямоване формування мотивів навчання; організацію навчального процесу на логічній основі; реалізацію на уроці принципів навчання. Виховні вимоги обумовлені завданнями всебічного гармонійного розвитку особистості відповідно до вимог розумового, морального, трудового, фізичного і емоційного виховання. Реалізація загальних вимог до уроку - головна турбота вчителя. Специфічні вимоги, сформульовані вище, накладають додаткові умови на організацію і проведення уроку.

При аналізі уроків у класах з малим числом учнів і класах-комплектах виявлені такі типові методичні прорахунки, як переважання фронтальних форм організації діяльності школярів (що, як відомо, веде до перевантажень), домінування голосу і безперервність мови вчителя (навіть у тих ситуаціях, коли один з класів виконує індивідуальну самостійну роботу), недооцінка і недостатнє володіння методикою навчання школярів роботі з підручниками та ін

Структура уроків в початковій малокомплектній школі не відрізняється різноманітністю. Практично всі вони однотипні, будуються в основному за схемою комбінованого уроку: організація класу, повторення вивченого, засвоєння нових знань, закріплення, завдання додому. Форми організації можуть бути різними, але провідних форм в основному дві: 1) робота під керівництвом вчителя і 2) самостійна робота учнів. У сумі вони займають близько 80-90% часу.

Під керівництвом вчителя і за його безпосередньої участі здійснюються:

- підготовчі вправи;

- пояснення нового матеріалу;

- інструктажі;

- закріплення вивченого;

- діагностика рівня навченості;

- контроль і корекція засвоєних знань , умінь;

- показ раціональних прийомів застосування знань;

- тематичне узагальнення матеріалу.

Основу самостійної роботи складають вправи, які повинні виконати учні для засвоєння знань, умінь, способів їх застосування. Значна кількість виконаних вправ - перевага, що випливає з недоліків початкової малокомплектної школи. Не маючи часу на докладне пояснення знань, вчитель пропонує учням освоювати їх самостійно і дуже скоро досягає успіху: діти малокомплектної школи виконують роботу краще учнів повних класів.

Більше за інших використовуються такі форми організації засвоєння нових знань: 1) вчитель пояснює матеріал, підкріплює свій виклад наочністю, а

316

учні засвоюють і запам'ятовують; 2) діти набувають нові знання, вміння в процесі пошукової діяльності, евристичної бесіди, спостереження, аналізу, порівняння фактів під керівництвом вчителя; 3) опановують новими способами діяльності за зразком і за аналогією; 4) засвоюють нові знання, вміння самостійно по програмованим підручниками, алгоритмическим приписами.

Структура уроку в комплекті, що складається з двох класів, може бути приблизно такий (табл. 10).

Теоретично без обмежень у початковій малокомплектній школі можуть використовуватися всі загальні методи навчання.

Таблиця 10

Структура уроку Тривалість, хв Класи 3 лютого 2-3 Організація роботи Організація роботи 15-18 Пояснення, первинне закріплення нового матеріалу під керівництвом вчителя Самостійна робота 15 -18 Самостійна робота Пояснення, первинне закріплення нового матеріалу під керівництвом учителя 3-5 Підведення підсумків. Завдання додому Підведення підсумків. Завдання додому Їх застосування коригується віком і специфічними особливостями роботи в класах. Широке поширення отримали словесні методи - розповідь, пояснення, бесіда, інструктаж; наочні - ілюстрація, демонстрація, самостійні спостереження учнів; практичні - вправи, опитніческой робота; робота з книгою. Багато вчителів застосовують елементи програмованого, проблемного, комп'ютерного навчання з їх особливими методами. У класах-комплектах методи навчання мають звичайні функції: мотиваційну, навчальну, розвиваючу, виховну, організаційну, але до них пред'являються підвищені вимоги. Наприклад, на етапі сприйняття нового матеріалу одночасно забезпечуються:

- установка на засвоєння нового матеріалу;

- мотивація учнів на всіх етапах пізнавальної діяльності;

- організація уваги, інтересу на всьому протязі навчання;

- розкриття змісту навчального матеріалу;

- розуміння причинно-наслідкових та інших зв'язків у досліджуваному матеріалі;

- зведення знань у загальну систему;

- інформування учнів про ефективність їх пізнавального праці;

- діагностування темпів і результатів навчання;

317

- контроль і корекція результатів;

- виховання у навчальному процесі.

Словесні методи переважають у роботі під керівництвом вчителя. До них учитель готується дуже ретельно. В умовах постійного дефіциту спілкування важливо організувати його так, щоб учні почули красиве, емоційне, логічно бездоганне слово вчителя, самі взяли участь в обговоренні теми уроку. Дітям завжди потрібні зразки для наслідування. Розмірковуючи вголос, вони мимоволі копіюють свого наставника, тому важливо, щоб він завжди був на висоті становища.

Найбільший ефект при поясненні нового матеріалу дає поєднання методів усного викладу з наочністю. У ході бесіди вчитель з'ясовує, що вже знають його учні, який у них запас чуттєвих уявлень. Спираючись на це, він підводить їх до сприйняття нового матеріалу, пояснює його, показує, як застосовуються отримані знання на практиці. Все це супроводжується демонстрацією натуральних об'єктів, малюнків, діа-і епіслайдов, фрагментів з кінофільмів, відеоматеріалів. До наочності в класах-комплектах пред'являються вимоги простоти, барвистості, реалістичності. Рисунки, схеми, таблиці, натуральні предмети, їх моделі підкреслюють тільки те, що в даний момент вивчається. Обережно і продумано вчитель буде використовувати епі-і діафільми, відеоматеріали та навчальне телебачення.

Використання наочності в одному класі неможливо без відволікання всіх дітей. Тому повне її застосування можливе лише на загальних для всіх уроках. Вчителі знайшли вихід і часто цікаві для всіх відеоматеріали, фільми показують після уроків.

Кожен етап уроку повинен підготувати учнів до наступного. Для якісного навчання необхідно виконати весь обсяг наміченої роботи, пов'язавши її з тією, яка буде виконуватися далі.

В умовах «фрагментарного сприйняття» учні не завжди встигають стежити за міркуваннями вчителя. Необхідно підтримувати їх - тематичними матеріалами, в яких чітко викладаються схеми майбутньої діяльності і проектовані результати. Велику допомогу вчителям нададуть матеріали, розроблені С.Н. Лисенкової та її послідовниками. В якості наочної опори дітям можуть бути запропоновані зразки правильного виконання завдань, алгоритми розв'язання задач, порядок необхідних дій, схеми або таблиці.

В умовах роботи з двома-трьома класами для вчителя особливо гострим є питання про правильний розподіл часу, адже дорога кожна хвилина. Тому усунення причин порожній витоку часу на уроці, скорочення втрат, раціональне використання кожної хвилини - важливі умови ефективності уроку.

Втрати часу в класах-комплектах найчастіше обумовлені:

- неодночасним початком роботи у всіх класах комплекту;

318

- необхідністю детально пояснити учням всіх класів завдання майбутньої роботи;

- частими і багатослівними поясненнями завдань кожного наступного етапу навчання;

- відсутністю заздалегідь приготовлених дидактичних матеріалів для самостійної роботи;

- низькою якістю цих матеріалів, що вимагають постійних додаткових пояснень учителя;

- невмілим або не за призначенням використанням дидактичних матеріалів;

- низьким рівнем сформованості навичок самонавчання в учнів;

- застосуванням нераціональних способів перевірки та контролю знань, умінь;

- непродуманої організацією робочих місць вчителя і учнів;

- відсутністю необхідних технічних засобів управління навчанням;

- відсутністю хороших методичних посібників;

- низькою якістю підручників і дидактичних матеріалів .

Як уникнути втрати часу? Значні резерви його заощадження криються в раціональному поєднанні класів і правильно складеному розкладі. Якщо класи поєднуються так, що один починає роботу з виконання самостійного завдання, а інший - за безпосередньої участі педагога, втрат вдається уникнути. Завдання учитель готує заздалегідь, пише (краще, якщо надрукує) на окремих листочках кожного учня. Перед початком уроку черговий розкладає їх по партах. Часто завдання диференційовані, тобто складені окремо для сильних, середніх і слабких учнів, що дозволяє підвищувати якість знань і умінь. При малій наповнюваності класів завдання будуть персональними: на кожному конверті пишеться ім'я учня. Виконана робота повертається вчителю в тому ж конверті.

Якщо самостійна робота носить фронтальний характер, то загальне для всього класу завдання записується на одній половині дошки (або окремій дошці). Тут же записується інструкція, якщо в ній є необхідність. Запрошення до роботи, відсунута шторка, що прикриває запису, - і ось уже весь клас думає.

Бувають «наскрізні» завдання, розраховані на кілька уроків. Тоді по дзвінку кожен починає роботу з того місця, де зупинився, і продовжує її без додаткового нагадування. Помічено, однак, що при виконанні тривалих однотипних завдань швидко настає втома, знижується інтерес. Заощаджені на організації хвилини втрачаються. Тому вчитель урізноманітнює їх багатьма способами: учень виконує ту ж саму роботу, але робить її трохи інакше-здійснює вибіркове списування, робить фонетичний або граматичний розбір, пробує сили у творчому викладі, становить «зворотний» завдання і т.п.

 Слід пам'ятати: економити хвилини на організації, щоб втратити годинник на нераціональному управлінні розумовою діяльністю, не має сенсу. Часто 

 319 

 перевіряючі беруть лише видиму частину уроку і «вказують» вчителю, де він міг би заощадити, і, як правило, вважають - на організації. Але вчитель краще знає учнів та їх можливості. Домігшись повного розуміння спочатку, він вбереже їх від пробуксовок, заминок і труднощів у процесі виконання завдання. 

 Отже, урок у початковій малокомплектній школі - основна форма навчально-виховного процесу. Він підпорядковується загальним вимогам до уроку, але має і специфічні. У структурі уроку виділяються: 1) робота під керівництвом вчителя і 2) самостійна робота учнів. Поєднання словесних і наочних методів підбирається таким, щоб уникнути нераціональних втрат часу, отримати максимальну ефективність навчання і виховання в конкретних умовах. 

 « Попередня

 Наступна »  = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Урок в малокомплектній школі"
 Глава 12 УРОК - ОСНОВНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ В СУЧАСНІЙ ШКОЛІ
  1.   Глава 12 УРОК - ОСНОВНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ В СУЧАСНІЙ
     ТЕМА 12 ФОРМИ НАВЧАННЯ. УРОК - ОСНОВНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ В ШКОЛІ
  2.   ТЕМА 12 ФОРМИ НАВЧАННЯ. УРОК - ОСНОВНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ В
     Запитання і завдання для самоконтролю
  3.   уроку як основної форми організації навчання в сучасній школі? Сформулюйте основні вимоги до нього. 2. Визначте, що лежить в основі типології сучасних уроків? Якими можуть бути типи та види уроків, якщо поділити їх по основної дидактичної мети? 3. Опишіть основні типи уроків, інші форми навчання л їх структуру? 4. Охарактеризуйте постійну дидактичну структуру
     Підготовка вчителя до уроку
  4.   уроку завжди; спричиняє систему свої знання з теми, пристосовуючи їх до конкретного складу учнів та 328 умовами праці. Підготовка вчителя до уроку - творчий індивідуальний процес. Напередодні вчитель: - ще раз перегляне навчальну програму і визначить місце даного уроку в структурі навчального предмета; - досліджує матеріал у підручнику на відповідність
     ЗАНЯТТЯ № 11 ТЕМА: СПІВРОБІТНИЦТВО ВЧИТЕЛЯ І УЧНІВ НА нестандартні уроки
  5.   урок, нестандартний (нетрадиційний) урок, співпраця на уроці. Вимоги до компетентності: - орієнтуватися в різноманітті нестандартних уроків, вміти обгрунтовувати можливість і необхідність їх застосування; - знати логіку діяльності вчителя в процесі підготовки нестандартного уроку; - вміти розкривати прояви співробітництва та співтворчості
     Виховний процес
  6.   уроках; 2) позаурочна і позакласна виховна робота; 3) виховання суспільним середовищем населеного пункту. Виховна робота здійснюється у формі виховних справ (ВД). В їх основі два підходи - діяльнісний і комплексний. Перший вимагає організації різних видів діяльності школярів: пізнавальної, трудової, громадської, художньої, спортивної,
     Пошуки нових варіантів
  7.   уроку: - взаимообучение учнів, - виділення різновікових груп, - підготовка «помічників» вчителя для роботи з групами, - інтеграція змісту навчальної діяльності. Поєднання роботи в диференційованих підгрупах з індивідуальним підходом до кожного учня - досить ефективний шлях вирішення проблем в малокомплектній школі. Особливо гарний він
     ЗАНЯТТЯ № 9 ТЕМА: ОРГАНІЗАЦІЙНІ ФОРМИ НАВЧАЛЬНИХ ЗАНЯТЬ У ШКОЛІ
  8.   урок - основна форма навчання учнів. Вимоги до компетентності: - мати уявлення про існуючі системах навчання, знати їх найбільш характерні ознаки; 157 - вміти обгрунтовувати переваги і недоліки класно-урочної системи; - знати різноманітні форми навчальних занять, що застосовуються в рамках класно-урочної системи, вміти
     Література для самостійної роботи
  9.   школі / Под ред. Ю.К. Бабанського. М., 1981. Дидактика середньої школи / За ред. М.Н. Скаттна. 2-е вид. М., 1982. Куписевич Ч. Основи загальної дидактики. М., 1986. Лернер І.Я. Дидактичні основи методів навчання. М., 1981. Махмутов М.І. Організація проблемного навчання в школі. М., 1977. Педагогіка / За ред. Ю.К. Бабанського. М., 1988. Підкасистий П.І. Самостійна пізнавальна діяльність
     Правовиховна робота в загальноосвітній школі
  10.   уроки з дисциплін «Основи права» та «Основи споживчої культури»; - факультатив «Правознавство»; - проведення в урочний і позаурочний час заходів, присвячених правовій культурі, вивченню Конвенції ООН про права дитини, Конституції Російської Федерації, Закону РФ «Про освіту» , Статуту школи; - зустрічі з фахівцями в галузі права, співробітниками
     С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
  11.   школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
     Соціально-педагогічні особливості функціонування дошкільних установ
  12.   малокомплектний дитячий садок) до 12 і більше, тривалість перебування в них дітей коливається від 10,5 до 14 год, але існують дитячі установи, що працюють і цілодобово. Крім державних є муніципальні та приватні дошкільні установи. Численні дослідження демонструють, що діти, які відвідують дошкільні установи, краще адаптуються в школі і домагаються кращих результатів
     Типи і структури уроків
  13.   уроків, їх необхідно класифікувати. За якими ж загальними ознаками групувати навчальні заняття, якщо на кожному з них ставляться свої цілі і завдання, вивчається неоднаковий матеріал, застосовуються різноманітні технології та методики? Залежно від того, які сторони уроків беруться за основу, виділяються різні їх типи. Одна з перших класифікацій уроків належить І.М. Казанцеву,
     12.1. Урок як цілісна система
  14.   урок. За образним висловом Н.М. Верзилина, "урок - е ~ про сонце, навколо якого, як планети, обертаються всі інші форми навчальних занять" (Верзилин Н.М. Проблеми методики викладання біології. М., 1974). Що таке урок? Відповідь на це питання дуже скрутний на сьогоднішній день. До теперішнього часу в педагогічній науці переважаючим є думка, згідно з яким урок - це
    урок. По образному выражению Н.М. Верзилина, "урок - э~о солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий" (Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М., 1974). Что такое урок? Ответ на этот вопрос весьма затруднителен на сегодняшний день. До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок - это