Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Особливості розвитку особистості в пізньому віці

У науковій літературі широко поширена думка про загострення або огрубении в старості властивих людині особистісних чорт. Так, А. У. Тібілова вважає, що характерологічні зміни, властиві нормальному старіння, можна розглядати як відбуваються за рахунок продовження та посилення властивих людям у більш молодому віці рис у сукупності із змінами, привнесених самим процесом старіння. Іншими словами, в старості за рахунок власне-вікових змін відбувається зрушення в негативну сторону властивих людині рис характеру. Наприклад, деякі люди з тривожно-недовірливими рисами стають ще більш недовірливими, тривожними і підозрілими, у розважливих розвиваються дріб'язковість і скупість, яка доходила при акцентуації до постійного страху бути обкраденим, виявитися жебраком. Принциповість і твердість установок часто трансформуються в непримиренність, неприйняття іншої думки, породжують «війну поколінь», конфлікти з оточуючими. Емоційна нестриманість загострюється до конфліктності, нерідко - до повної втрати контролю над емоційними реакціями. Сензитивность може перерости в стійку знижену самооцінку, а в гострому періоді проявлятися в депресії, в переживаннях ураженості і манії переслідування. При цьому в старості чи не з'являються нові особистісні характеристики, ні моральні, ні соціальні якості особистості не втрачаються, а негативні або психопатичні риси, що виявляються у літніх, були в зародку і в молодості.

В силу погіршується здоров'я, прояви підозріливості, тривожності, невпевненості в майбутньому і зниження життєвої та соціальної перспективи старі люди більше схильні панічним настроям, важче пристосовуються до змін в особистому житті і суспільстві. При цьому часто настає тимчасова декомпенсація психічної діяльності (наприклад, депресія при зміні звичних умов, при появі нових членів в сім'ї).

Поряд із зазначеними негативними зрушеннями характеру у багатьох людей в старості відбуваються позитивні зміни. Можна нерідко спостерігати умиротворення, відхід від дріб'язкових інтересів, пе-318 реход від життєвої суєти до осмислення головних цінностей, адекватну оцінку своїх нових можливостей, згладжування суперечливих рис характеру. Розглядаючи зміни характеру в старості, не можна, очевидно, строго розмежувати зазначені тенденції, тому що в одного й того ж людини можуть спостерігатися як негативні, так і позитивні зміни.

Люди пізнього віку змушені не тільки пристосовуватися до змін соціальної ситуації, а й реагувати на зміни в собі. У цьому зв'язку виникає питання про самооцінку в пізньому віці: як літня людина оцінює себе і своє існування в світлі нових обставин, як усвідомлює ті зміни, які він спостерігає в собі?

У дослідженнях самооцінки літніх людей вчені дотепер не прийшли до єдиної думки про її змістовному характері і ступеня адекватності. Автори або відзначають у літніх і старих людей більш позитивний «образ-Я», схильність знаходити в собі менше недоліків і в цілому більш високу самоодобрение, ніж у молодих, або показують, що з віком «Я-концепція» стає все більш негативною, самоповага падає, іноді вкрай різко. Мабуть, це пов'язано з тим, що, як і в інші часові періоди, самооцінка залежить не стільки від віку, скільки від особистості людини, його задоволеності своєю діяльністю і своїм статусним становищем. У числі обставин, що істотно впливають на самооцінку в старості, слід вказати на ступінь розбіжності між реальним становищем старої людини і ідеальної оцінкою своїх можливостей і прожитого життя. Відомо, як часто люди похилого віку жалкують про нереалізовані можливості, скоєних неправильних кроках у вирішальні моменти, непоправних життєвих помилках. Чим більше розходження між справжнім станом і уявленням про те, яким би воно могло бути за інших умов, тим глибше незадоволеність життям і нижче самооцінка особистості. Однак, як було показано вище, різниця між ідеальним і реальним уявленням про себе і дійсністю впливає на самооцінку і в інших періодах онтогенезу, насамперед у підлітковому віці.

Серед чинників, що формують самооцінку, були відзначені також ступінь задоволеності соціальними взаємовідносинами (у тому числі відносинами з представниками протилежної статі), професійні заняття і здоров'я.

З цих параметрів лише здоров'я відноситься до нових чинників, мало впливає на самооцінку в більш молодому віці. Таким чином, можна зробити висновок про те, що не існує специфічних вікових особливостей самооцінки, її зміст і ступінь адекватності досить стабільні і змінюються лише в контексті загальних трансформацій особистості людини.

На думку А. У. Тібілова, існують три типи вікових змін особистості. Перший тип-адекватне самосприйняття з розумінням негативних змін: підвищення тривожності, незадоволеність своїми можливостями, розуміння незворотності зусилля-НИЯ недуг І прагнення «себе убезпечити», консерватизм ПОГЛЯДІВ ц ригідність суджень та інтересів.

Другий тип-гіпертрофоване сприйняття змін, Про. вихідних з віком у психічній, фізичної та соціальної сфе. рах, що проявляється в зниженому настрої, розумінні незворотності життєвих втрат, «замиканні» інтересів на питаннях здоров'я, соціального і матеріального благополуччя, розвитку іпохондрії тривожності.

Тре т і й тип-полярний другого, характеризується суб'єктивною недооцінкою вікових змін, дещо перебільшеним поданням про свої здібності поряд з недооцінкою знижених можливостей. Два останніх типи при наростаючому загостренні особистісних якостей представляються межують з акцентуацією особистості відповідно по типу депресії і гіпоманії.

Існують деякі особливості мотиваційно-потребової сфери, що визначають стійкість літньої людини по відношенню до негативних змін, обумовленим старінням. Своєрідність особистості літньої обумовлено не стільки зміною змісту його потреб, скільки специфікою їх ієрархії.

Перша, ведуча, група потреб включає в себе потреби в уникненні страждань, в порятунку, в сталості (прихильність людини до певних людей, предметів), у прагненні уникати нових, несподіваних ситуацій і контактів.

До наступної групи належить потреба в автономії, яка виступає у вигляді ідеї власної незалежності, свободи, у формі прагнення йти по життю своїм шляхом, чинити опір примусу. У упертості і неприйнятті чужої думки також проявляється потреба в автономії. Це шлях захисту власної незалежності. У цю ж групу входять:

потреба в захисті (мається на увазі захист свого «Я» від стороннього втручання, небажання розкриватися, прагнення зберегти свій внутрішній світ);

потреба в турботі про інших, яка суттєво переважає у жінок;

потреба у владі.

Третя, остання, група об'єднує «підлеглі потреби»: у любові, еротики, відштовхуванні (вороже, презирливе ставлення до інших людей), а також потреба у творчості.

Сам комплекс потреб, характерних для літньої людини, не являє собою нічого специфічного. Специфіка полягає в тому, що вони зміщені в певному напрямку. Наприклад, потреби в любові, творчості, дуже значимі в зрілому віці, у більшості людей похилого віку займають незначне місце в загальній системі потреб.

Вивчення переважної мотивації, так само як і найбільш виражених якостей особистості, допомагає відповісти на питання: чому неко торие літні ведуть наповнену, продуктивну, активне життя і цілком задоволені нею, у той час як інші переживають депресію , відчувають нудьгу, свою марність? При цьому однією з найбільш значущих характеристик є локус контролю, що визначає дві основні стратегії поведінки людей похилого у важких ситуаціях (втрати близьких, хвороби і т.д.). Першою стратегії йдуть ті літні, які сподіваються вплинути на ситуацію (що володіють інтернальним докусом контролю), змінюючи свою поведінку, соціальне оточення. Інший стратегії дотримуються ті літні, які вважають, що вони самі нічого не можуть зробити (володіють екстернальним локусом контролю), і вибирають все більш пасивну позицію.

Важливим показником служить і зміна часової перспективи літньої людини: різко зменшується частка часу, що залишився, розширював життєвий простір людини і допомагав, як було показано вище, подолати багато труднощів. Для багатьох літніх людей вихід на пенсію - це втрата майбутнього, що робить навколишній світ невизначеним і беззмістовним. Дослідження ^. В.Бороздіной і І А.Спірідонова показали, що до 50 років люди думають, що вони прогресують у своєму розвитку; в 60 років минуле, сьогодення і майбутнє оцінюється одно; в 70 років минуле здається краще сьогодення, а сьогодення краще майбутнього .

Хоча літнім людям властиво орієнтуватися на минуле, при плануванні певної діяльності можлива установка на майбутнє. При цьому тривала перспектива, як правило, не має такого ефекту, як короткострокова, приблизно від півроку до півтора років. Така перспектива дозволяє людині будувати конкретні плани, знімає депресію і страх смерті, допомагає подолати хвороби, так як дає впевненість у завтрашньому дні і відкриває в ньому реальні для досягнення навіть старими людьми мети.

Найважливішою характеристикою кризи пізнього віку є прагнення до осмислення життя, підведенню підсумків своєї діяльності. Люди, що переживають цю кризу, починають замислюватися про сенс прожитих років, недарма Е. Еріксон писав про те, що даний віковий період характеризується поділом двох тенденцій: цілісність особистості - відчай. Іншими словами, усвідомлення мети і сенсу свого життя допомагає людині сприйняти її як єдину, що складається з ряду етапів особистісного зростання і становлення. В іншому випадку життя здається прожитого даремно, що складається з окремих, мало пов'язаних між собою періодів, і розпач стає альтернативою відчуттю цілісності і свідомості життя.

Потреба вкласти в інших частинку себе, своїх прагнень, думок, відкриттів - одна з найважливіших потреб людини. Бажання вкласти щось у інших частково пов'язано з прагненням людини до безсмертя, зі страхом смерті і, головне, страхом того, що після його фізичної смерті в світі нічого не зміниться, ніхто про нього не згадає і все, що було їм зроблено, все його тривоги, відкриття і радості,

321

підуть разом з ним. Позбавлення від цього страху можливо через віру в те, що душа (з усіма думками і переживаннями людини) бессмерх. на і відродиться, нехай навіть в іншому тілі. Не менш ефективно ддя зняття занепокоєння і переконання в духовному безсмертя, засноване на впевненості в тому, що після фізичної смерті людини його думки і відкриття будуть жити в дітях, рідних і близьких людей, в учнях і послідовників, в книгах або картинах. Таким чином, «внесок в дру. гих », незалежно від їх числа, - важливий фактор, стабілізуючий про-протікання кризи похилого віку. Він дає людині впевненість у його потрібності, відчуття цілісності і сенсу прожитого життя, знімає страх перед хворобами і смертю.

Очевидно, що літні люди більше схильні до ризику переживання важких втрат, ніж молоді. Люди пізнього віку гостро відчувають, що життя не безмежна, що часу залишається мало, що не всі втрати і втрати можна компенсувати. При цьому смерть близьких - не єдина причина горя. Це емоційний стан, пережите літніми особливо гостро, є відгуком на будь-яку значиму втрату - статусу, заощаджень, ідеалів.

Таким чином, у віці близько 60 років кожна людина осмислює прожиті роки, шукає свою неповторність і значущість свого життя. З точки зору емоційної насиченості не має значення, чи проходить цей процес на свідомому рівні або усвідомлюється не повністю, відкриваючись людині у вигляді самовідчуттів, а не самосвідомості. У цьому сенсі криза літнього віку аналогічний підліткового, так як і в тому і в іншому випадку на рівні рефлексії, несвідомо йде процес осмислення свого життя і своєї «Самості», тобто відмінності свого духовного життя, свого вкладу від життя і внеску інших людей.

Однак на відміну від підліткового, криза літнього віку протікає більш емоційно і часто закінчується трагічно. Підліток осмислює життєву перспективу, мета рефлексії - формування свого життя і професійної діяльності в майбутньому, виправлення допущених помилок. У літньому ж віці цей аналіз пов'язаний з ретроспективною оцінкою себе і свого життя. Пошук сенсу життя, особливо висновок про те, що вона прожите не так або даремно, повинен усвідомлювати людиною як даність, з якою часто йому буває важко примиритися. Саме це робить криза літнього віку значущим для наступних років життя, надає йому емоційне напруження і відчай. 9.2.

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Особливості розвитку особистості в пізньому віці"
  1.  Стать і вік.
      віку хоча і впливають на ефективність контакту, але не є критичними. У літературі зазначається, що хороші результати дають гетерогенні (змішані) пари - чоловік / жінка і співвідношення: 20> (Ве - Ва)> 5, де Ве - вік співробітника, а Ва - вік менеджера по
  2.  Психологічна робота з людьми похилого віку
      особливо важливо для людей старше 70 років). Емпіричні дані свідчать про те, що спілкування з природою, тваринами, догляд за кімнатними квітами, садом і городом істотно знижують рівень напруженості, компенсують брак спілкування літньої людини. У людей, багато часу проводять на природі, менш виражений страх самотності, нижче рівень агресії і практично не спостерігається
  3.  ГЛАВА3.Особенності психічного розвитку дітей дошкільного віку
      розвитку дітей дошкільного
  4.  1. Особистість і громадянська правосуб'єктність
      розвитку. Якості особистості притаманні психічно здоровій людині, яка досягла певного віку, здатному чинності інтелектуальних і духовних якостей бути учасником суспільних відносин, формувати свою позицію, відповідати за вчинки. Отже, не кожної людини можна вважати особистістю. Поняття "особистість" є більш вузьким у порівнянні з поняттям "людина". Як правильно
  5.  § 2. Процес розвитку особистості
      особливість - діалектичний перехід кількісних змін у якісні перетворення фізичних, психічних і духовних характеристик особистості. Рушійна сила розвитку - боротьба протиріч. Суперечності - це що зіткнулися в конфлікті протилежні начала. Розрізняють внутрішні і зовнішні суперечності, суперечності загальні (універсальні), рушійні розвитком
  6.  Введення
      особливості, а й загальні закономірності розвитку спілкування в дитячому віці. Комунікативна діяльність має велике значення для формування і розвитку дитячої психіки, а також для становлення людини як особистості. Якби з народження дитина була позбавлена ??можливості спілкуватися з людьми, він ніколи не зміг би стати культурно і морально розвиненим громадянином. Особливо велике значення для
  7.  1.3. Демографічні характеристики і ринок праці (Табл. 3-4)
      віках (тобто, умовно, у віці 5-29 років), тим більше повинні бути витрати на освіту при рівних показниках охоплення освітою, і тим менше доводиться коштів на одного учня. Частка населення в «навчальному» віці (5-29 років) назад пов'язана з показником середньої тривалості життя - інтегральної демографічною характеристикою, про яку вже йшлося вище (рис. 5). Так в
  8.  Дошкільний вік
      розвитку. Це період оволодіння соціальним простором людських відносин через спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні відносини з однолітками. 219 Дошкільний вік приносить дитині нові принципові досягнення. У дошкільному віці дитина, освоюючи світ постійних речей, опановуючи вживанням все більшого числа предметів за їх функціональним
  9.  ФІЛОСОФІЯ особистості
      розвитку та руйнування людської особистості в певних історичних умовах. У сучасній філософії концентрується увага на дослідженні формування і функціонування людини як «універсальної» цілісної особистості, як суб'єкта історії та творчої діяльності. Філософсько-психологічне дослідження людини спрямоване на структуру особистості, характеристику різних типів
  10.  4.3. Навчальне навантаження
      пізно починається (див. вище), але й пізно закінчується. Що стосується наповнення навчального плану, тобто розподілу кількості годин, що виділяються на вивчення предметів, обов'язкових для вивчення всіма учнями, то тут є дані по середньому розподілу аудиторного навантаження для учнів віком 12-14 років, що відповідає російській основній середній школі (Табл. 17).
  11.  ФЕНОМЕНОЛОГІЯ РОЗВИТКУ І БУТТЯ ОСОБИСТОСТІ
      особливості конкретної щаблі психічного розвитку, в тому числі особливості розвитку самосвідомості. Перш ніж почати обговорення самих закономірностей розвитку, звернемося до вікової періодизації. З точки зору вікової психології критерії вікової класифікації визначаються насамперед конкретно-історичними, соціально-економічними умовами виховання та розвитку, які
  12.  Якої тривалості надається відпустка особам віком до 18 років?
      віці до вісімнадцяти років надається щорічна основна відпустка тривалістю, 3,1 календарний
  13.  § 1. У чому відмінність понять «людина», «індивід» і «особистість»?
      особливо людина на всіх етапах історичного розвитку в усіх точках земної кулі зберігає свій певний онтологічний статус. Людство - це абстрактний філософсько-соці-альний образ, що складається з конкретних своїх представників - людей. Окремий представник людства позначається поняттям «індивід». Індивід - це одиничний представник людського роду, конкретний
  14.  31. КОНСТИТУЦІЙНІ ОБОВ'ЯЗКИ особистості В РОСІЙСЬКІЙ ФЕДЕРАЦІЇ
      особистості в РФ. 1. Дотримання Конституції РФ і законів (ч. 2 ст. 15). 2. Повага прав і свобод інших осіб (ч. 3 ст. 17). 3. Обов'язок батьків піклуватися про дітей і їх вихованні (ч. 2 ст. 38). 4. Обов'язок працездатних дітей, які досягли 18-річного віку, піклуватися про непрацездатних батьків (ч. 3 ст. 38). 5. Обов'язок батьків (осіб, які їх замінюють) забезпечити одержання
  15.  РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА
      розвиток дитини. - М., 1924. Валлон А. Від дії до думки: нарис порівняє, психології. - М., 1956. Валлон А. Психічний розвиток дитини. - М., 1967. ВенгерЛ.А. Сприйняття і навчання (дошкільний вік) - М., 1969. ВенгерЛ.А., Мухіна В. С. Психологія. - М., 1987. Вікова та педагогічна психологія / під ред. А. В. Петровського. - М., 1979 і наступні видання. Вікова та
  16.  I Вікова періодизація
      особливостей. Віковими особливостями називаються характерні для певного періоду життя анатомо-фізіологічних-кі і психічні якості. Сутність вікових особливостей наочно розкривається на прикладі фізичного розвитку людини. Зростання, збільшення ваги, поява молочних зубів, а потім їх зміна, статеве дозрівання та інші біологічні процеси відбуваються в певні вікові
  17.  ЗАНЯТТЯ № 2 ТЕМА: ОСОБИСТІСТЬ ЯК ОБ'ЄКТ І СУБ'ЄКТ ВИХОВАННЯ
      особливості школярів, з урахуванням яких будується педагогічний процес; - вміти пояснювати і обгрунтовувати умови розвитку індивідуальності в педагогічному процесі. РЕКОМЕНДАЦІЇ З ПІДГОТОВКИ ДО ЗАНЯТТЯ I. Завдання для обов'язкового виконання 1. Порівняйте поняття «людина», «індивід», «особистість,« індивідуальність ». Виділіть істотні ознаки, загальне
  18.  § 2. Поняття віку і вікових особливостей
      особливості дозрівання його організму. Таким чином, вiк не стільки біологічна, скільки соціальна категорія. У межах кожного віку спостерігаються великі індивідуальні відмінності. Вони є наслідком, по-перше, індивідуальних варіантів умов життя, діяльності та виховання, по-друге, природних індивідуальних відмінностей (зокрема, відмінностей в типологічних властивостях нервової
  19.  14.3. Фактори, що визначають розвиток координаційних здібностей
      особливо, рухового; - складність рухового завдання; - рівень розвитку інших рухових здібностей; - сміливість і рішучість; - вік; - рівень загальної підготовленості що займаються. 14.4. Віково-статеві та індивідуальні особливості розвитку координаційних здібностей Координаційні здібності людини дуже різноманітні і специфічні. Тому й динаміка їх