постпенітенціарной педагогіка

постпенітенціарной педагогіка - це один з видів профілактики, а саме - рецидивних злочинів, скоєних особами, що відбули кримінальні покарання. За своїм педагогічним особливостям це різновид виховної діяльності, що включає в себе специфічні установки, методичні принципи, прийоми, з метою подолання відриву відбули покарання від соціально значимого оточення, відновлення порушених зв'язків (позитивного властивості), забезпечення можливостей подальшого саморозвитку особистості, тобто ресоціалізації - повернення до нормальної трудової та правомірною життя.

Завдання постпенітенціарной педагогіки полягають у реальному включенні в життя, тобто в систему соціальних відносин, людини, що знаходився протягом якогось часу в умовах позбавлення волі або правообмежень. Виконання поставлених завдань здійснюється за допомогою:

- організації соціального контролю за поведінкою;

- індивідуального педагогічного впливу;

- реанімації або (та) корекції відносин з найближчим оточенням;

- включення в соціально-корисну діяльність (трудову, навчальну, творчу);

- надання соціальної підтримки;

допомоги в подоланні внутриличностного конфлікту, пов'язаного з фактом засудження.

Соціальний контроль передбачає попередження і припинення педагогічними заходами відхилень у поведінці особи, яка відбула покарання. Значна увага при цьому приділяється охороні прав цієї особи. Суб'єктами соціального контролю є: правоохоронні органи, суди, виконавчі органи влади та органи місцевого самоврядування, громадські об'єднання та громадяни.

Індивідуально-педагогічний вплив здійснюється тими ж суб'єктами з урахуванням особи конкретної людини, ступеня його педагогічної занедбаності, педагогічного потенціалу оточення з метою формування належної оцінки протиправної поведінки, самооцінки особистості, розуміння справжніх цінностей.

Реанімація або (і) корекція відносин з найближчим оточенням передбачає проведення роботи не тільки з обличчям, які відбули покарання, але і з родичами, друзями, з тим щоб стимулювати їх бажання і готовність до нормалізації відносин.

Включення в соціально-корисну діяльність дозволяє мобілізувати сили трудового або навчального колективу на розвиток особистості людини, створити ситуацію успіху, яка, в свою чергу, знижує напруженість у відносинах звільнився з оточуючими. Тут в ресоціалізірующій механізм включаються авторитет керівників, фахівців, педагогів, соціально-педагогічні санкції, громадську думку.

Надання соціальної підтримки включає в себе два напрямки. Перше - безпосередня допомога самому звільненому: матеріальна, медична, юридична (оформлення документів, консультування, приміщення в лікувальні заклади та ін

Допомога в подоланні внутриличностного конфлікту, пов'язаного з фактом мав місце засудження, полягає у формуванні перспектив власного розвитку, особистих і соціально значущих цілей, досягнення яких може сприяти самоідентифікації себе як законослухняного громадянина.

Таким чином, суть постпенітенціарной педагогіки полягає не у винаході нових, раніше невідомих форм роботи, а в дієвій роботі з конкретною людиною, в оптимізації вже відомих і апробованих в інтересах людини, якому необхідна підтримка для полегшення в пристрої життя.

Методичну основу постпенітенціарной педагогіки становить відновлення порушених зв'язків і відносин з середовищем проживання: трудовим колективом, сім'єю, кругом неформального, позитивного спілкування.

Постпенітенціарной педагогіка як самостійна галузь поки не сформувалася. Однак її витоки виявляються в працях пенітенціарістов XIX в.

Інформація, релевантна " постпенітенціарной педагогіка "

1. Історичні уроки постпенітенціарной педагогіки
   постпенітенціарной педагогіка як вид педагогічної діяльності сформувалася в другій половині XX в. Проте в Росії здавна почуття співчуття до ближнього викликало прагнення населення полегшити долю «тюремних в'язнів» 266. Ця діяльність, звана патронатом, носила благодійний, в основному спонтанний характер267 і виражалася в наданні на короткий
   
2. Історія та перспективи юридичної педагогіки
   постпенітенціарной (допомога особам, які вийшли з місць укладення, привчання звільнених до життя на волі, попередження рецидивних злочинів) педагогіки. Історія ж юридичної педагогіки як галузі наукового знання почалася з активного використання в правоохоронній практиці досягнень загальної педагогіки, спроб теоретичного обгрунтування практичних заходів педагогічного характеру,
   
3. ВСТУП
   педагогіки), що вимагає від практиків їх достатнього глибокого розуміння. Мається деяка процесуальна специфіка у виявленні, закріпленні доказів наявності у неповнолітнього відхилення у психічному розвитку, а також прийняття рішення та процесуальному оформленні про звільнення його від кримінальної відповідальності. Разом з тим вивчення показало, що не завжди ця специфіка враховується
   
4. § 3. Система і види покарань
   педагогіки, психології та економічної науки в процесі виконання покарання та ефективного досягнення цілей. На жаль, чинне кримінальне законодавство, як і колишнє, не дає єдиної класифікації існуючих покарань, а в юридичній літературі це питання дискутується вже багато років. Ряд авторів класифікує покарання: а) за способом поєднання покарань - на основні і
   
5. Глава 2.5. Опису моделі робочого місця - фактор підбору кадрів
   Ефективне вирішення проблеми підбору персоналу вимагає розробки науково обгрунтованих моделей робочих місць робітників і службовців, які забезпечують підбір, оцінку і розстановку кадрів на єдиній методологічній основі. У 1989 р. нами запропонований формалізований підхід до опису робочого місця управлінського персоналу. Модель включає 15 елементів, що представляють собою якісні і
   
6. Самоосвіта та освіта управлінського персоналу
   педагогіка ». Економічна педагогіка вже в першому десятилітті ХХ1 в. буде тією галуззю знань, яка забезпечить перетворення досвіду лідера в успіхи його послідовників. Вона стане найближчій «соратницею» мотивації, а невід'ємною частиною самої мотивації буде можливість са-мообразованія. Ми вже сьогодні усвідомлюємо необхідність в більш глибокому і широкому, ніж у нас є, освіті, а будь-які
   
7. список літератури
   Азгальдов Г.Г. Кваліметрії 30 років: підсумки та перспективи / / Стандарти і якість. 1999. № 1. Азгальдов Г.Г. Про кваліметрії. М.: Стандарти, 1973. Азгальдов Г.Г. Теорія і практика оцінки якості товарів. Основи кваліметрії. М.: Економіка, 1982. Автоматизовані інформаційні технології в економіці / Під ред. Г.А. Титоренко. М.: Комп'ютер, ЮНИТИ, 1998. Аветисов А.А. Про системологічного підході в
   
8. Іоанн Касіян
   педагогіки старців східних єгипетських обителей був узагальнений Іоанном Кассианом (360-436), який зосередив увагу на описі шляху особистого спасіння християнина допомогою самовдосконалення в аскетичному способі життя. Він виходив з переваги морального виховання над
   
9. Держава Каролінгів. Периферія каролингского світу. Західноєвропейська культура в епоху Каролінгів (VIII-сер.ІХв)
   педагогіки та освіти впродовж кількох століть. Становлення схоластики проходило на тлі інтенсивного зростання міст і культурного піднесення в Західній Європі. У ХІІ-ХІІІ ст. в західноєвропейській педагогічної думки відбуваються помітні зрушення, що відображають загальну динаміку Західної цивілізації. Схоласт П'єр Абеляр (1079-1142) доводив необхідність розумового аналізу релігійної
   
10. МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ З ПІДГОТОВКИ ТА складання іспиту
    педагогіки. Саратов, 1984. - С.
    
11. Новиков Д. А.. Закономірності ітеративного навчання. М.: Інститут проблем управління РАН, 1998. - 77 с., 1998
    педагогіці, психології і фізіології людини і тварин, теорії управління, а також студентів і аспірантів відповідних
    
12. Введення
    педагогіці, психології і фізіології людини і тварин, в теорії управління і в інших науках. Справжня робота присвячена опису математичних моделей ітеративного навчання й переслідує такі цілі: по-перше, дати досить повний, хоча звичайно і не вичерпний, аналітичний огляд існуючих на сьогоднішній день моделей ітеративного навчання, запропонованих різними авторами в різні
    
13. 1. Моделювання ітеративного навчання: завдання і проблеми
    педагогіки, теорії управління і т.д. ІН відноситься до порівняно нескладним видам навчення і його дослідження розширює уявлення про механізми навчання в цілому. Сталість зовнішніх умов дозволяє проводити кількісне опис ІН у вигляді графіків - кривих навчання (КН), що представляють собою залежність критерію рівня навчення від часу або від числа повторень (ітерацій). Численні