Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка початкової школи → 
« Попередня Наступна »
Іван Павлович Підласий. Педагогіка початкової школи: підручник, 2010 - перейти до змісту підручника

Принцип зв'язку теорії з практикою

Основою його є головне положення класичної філософії, згідно з яким практика - критерій істини, джерело пізнавальної діяльності. Правильно організоване виховання випливає з самого життя, нерозривно з нею пов'язано, готує підростаюче покоління до активної діяльності. Ефективність формування особистості залежить від включення її в трудову діяльність. Міцність зв'язку навчання з життям, теорії з практикою залежить від змісту освіти, організації навчально-виховного процесу, застосовуваних форм і методів навчання, часу, що відводиться на трудову і політехнічну підготовку, вікових особливостей учнів.

Практична реалізація цього принципу заснована на творчому дотриманні ряду правил, що ввібрали в себе теоретичні висновки і досвід кращих шкільних колективів:

- суспільно-історичною практикою доводьте необхідність наукових знань, досліджуваних у школі. Навчайте так, щоб учень і розумів, і відчував, що навчання є для нього життєвою необхідністю;

- навчаючи, йдіть від життя до знань, від знань до життя: такий зв'язок необхідна;

- розповідайте дітям про сучасні технології, виробничих відносинах, прогресивних методах праці;

- привчайте учнів перевіряти і застосовувати свої знання на практиці. Використовуйте навколишню дійсність як джерело знань і область їх практичного застосування;

- не повинно бути жодного уроку, на якому б учень не знав про сенс своєї роботи;

- всемірно використовуйте зв'язок школи і виробництва. Домагайтеся того, щоб спілкування школярів з виробничниками продовжувало навчально-виховну

174

роботу: для цього вміло направляйте і контролюйте зв'язок «навчальний предмет-виробництво»;

- складайте і вирішуйте з учнями завдання і вправи «життєвого» характеру, доповнюйте приклади підручника даними з навколишнього учнів дійсності;

- зв'язуйте навчання з перспективами розвитку свого селища, села, міста , області, республіки, країни. Здійснюйте профорієнтацію, грунтуючись на перспективах розвитку свого регіону;

- проблемно-пошукові та дослідницькі завдання - кращий засіб зв'язку теорії з практикою: широко використовуйте їх в різних поєднаннях;

- виховуйте у дітей свідоме і позитивне ставлення до праці, громадської та особистої власності, показуйте особистий приклад такого ставлення;

- суспільно корисний і продуктивний працю організуйте так, щоб він супроводжувався самостійними спостереженнями і роздумами учнів, збуджував питання, стимулював потребу більше дізнатися, розібратися в незрозумілому;

- не забувайте, що суспільно корисна праця має бути підпорядкований навчальним та виховним цілям;

- впроваджуйте НОТ (наукову організацію праці) у навчальний процес.

Допомагайте дітям опановувати теорією і практикою науково організованої праці, вчіть їх застосовувати найбільш продуктивні та економні методи, планувати і аналізувати свою діяльність;

- розвивайте, закріплюйте і переносите на інші види діяльності успіхи учнів в одному виді діяльності: через епізодичний успіх - до постійних досягненням;

- виховуйте у дітей прагнення до постійного поліпшення своїх результатів, розвивайте змагальність;

- в навчально-виховному процесі сполучайте розумову діяльність з практичною, в процесі якої засвоюється 80-85% знань;

- заохочуйте спроби дітей щось удосконалити, поліпшити, змінити: якщо дозволяють умови, проведіть конкурси юних винахідників;

- спонукайте учнів до самостійної роботи з придбання знань спочатку в полюбилася їм галузі науки, техніки, мистецтва; використовуйте зв'язок навчання з життям як стимул для самоосвіти.

Ми розглянули дидактичні принципи і правила їх реалізації. Будемо пам'ятати, що діють вони в системі і вимагають реалізації не по черзі, не в лінійній послідовності, а все відразу, одночасно, паралельно, комплексно. Ні принципів головних чи другорядних: можна говорити тільки про вимоги більш і менш широких, більш-менш загальних. Нарешті, всі принципи взаємопов'язані між собою - неважко помітити, що вимоги одного

175

переплітаються з вимогами інших. Вони виконують направляючу функцію-вказують шляхи досягнення якісних результатів навчання. Гуманізація освіти передбачає збереження фізичних і розумових можливостей дитини. Тому результат завжди зіставляється із зусиллями, якими він досягається. Принципи нормують можливості, зусилля і результати - якщо вони не порушуються, можна з упевненістю сказати, що і баланс зберігається.

Перевірте себе

Що таке принцип навчання? Що таке правила навчання?

Як розглядали принципи навчання Я.А. Коменський, К.Д. Ушинський?

Згадайте сутність системоутворюючого принципу природосообразности.

Які принципи входять в систему загальновизнаних?

У чому сутність принципу свідомості і активності?

Наведіть кілька правил його реалізації.

У чому сутність принципу наочності?

Назвіть правила його реалізації.

У чому сутність принципу систематичності і послідовності?

Наведіть правила його реалізації.

У чому сутність принципу міцності?

Які правила реалізації даного принципу ви знаєте?

У чому сутність принципу доступності?

Назвіть правила його реалізації.

У чому сутність принципу науковості?

У чому сутність принципу емоційності?

Назвіть правила його реалізації.

У чому сутність принципу зв'язку теорії з практикою?

Наведіть кілька правил його реалізації.

Опорний конспект

Дидактичні принципи - основні положення, що визначають зміст, організаційні форми і методи навчального процесу відповідно до його загальними цілями і закономірностями.

Принцип природосообразности - узгодження виховання з природними можливостями та особливостями розвитку дітей.

Система принципів - свідомість і активність, наочність, систематичність і послідовність, міцність, науковість, доступність, емоційність, зв'язок теорії з практикою.

176

Правила - 1) засновані на загальних принципах опису педагогічної діяльності в певних умовах для досягнення певної мети; 2) керівні положення, які розкривають окремі сторони застосування того чи іншого принципу навчання; 3) конкретні дії вчителя по реалізації вимог принципів.

Література

Баранов С.П. Принципи навчання. М., 1975.

Воропаєва І.П. Корекція емоційної сфери молодших школярів. М.,

1993.

Голуб Б.А. Основи загальної дидактики: Учеб. посібник. М., 2003. Гребенюк О.С., Рожков М.І. Загальні основи педагогіки: Учеб. М., 2003. Дьяченко В.К. Нова дидактика. М., 2002.

Жива педагогіка. Матеріали круглого столу «Вітчизняна педагогіка сьогодні - діалог концепцій». М., 2004.

Загвязинский В.І. Педагогічна творчість вчителя. М., 1987.

Зайцев В.М. Практична дидактика: Учеб. посібник. М., 2000.

Ивочкина Н.В. Корекційні можливості народної гри / / Початкова школа. 1998. № 12. С. 25-32.

Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року. М.,

2002.

Крилова Н.Б., Александрова ЕА. Нариси розуміє педагогіки. М., 2003. Поташник М.М. Як розвивати педагогічна творчість. М., 1987. Раченко І.Л. НОТ вчителя. М., 1982.

Російська педагогічна енциклопедія (2 томи). М., 2003. Хуторський А.В. Сучасна дидактика: Учеб. СПб., 2001.

177

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Принцип зв'язку теорії з практикою"
  1. ТИПОВІ ПИТАННЯ ДЛЯ ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ 1.
    Принципів соціальної роботи. 17. Теорія справедливості Д.Ролза. 18. Простір соціальної роботи. 19. Соціальна сфера і соціальна життя як категорії соціальної роботи. 20. Функції соціальної роботи. 21. Моделі соціальної роботи. 22. Рівні системи соціальної роботи. 23. Характеристики взаємодій в системі соціальної роботи. 24. Цілі і завдання соціальної роботи. 25.
  2. Контрольні питання і завдання 1.
    Принципи та методи науки? 14. Які потенційні результати застосування наукових методів можуть бути отримані в практиці соціальної роботи? 15. Поясніть, ніж принципи теорії соціальної роботи відрізняються від принципів її практики? 16. У чому полягає оптимізація соціальних процесів у визначенні предмета і об'єкта теорії соціальної роботи? 17. Чи можна уявити у вигляді
  3. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТІВ 1.
    Теорії соціальної роботи. 2. Проблеми клієнтів як об'єкт діяльності соціальних служб. 3. Самотність як проблема практики соціальної роботи. 4. Сім'я з дитиною-інвалідом як об'єкт соціальної роботи. 5. Соціальний захист інтересів жінки-матері як проблема практики соціальної роботи. 6. Соціальний захист дітей-сиріт як проблема практики соціальної роботи. 7.
  4. Кузіна И.Г.. Теорія соціальної роботи, 2006
    принципів і закономірностей, напрямів, рівнів, форм і методів, об'єктів і суб'єктів соціальної роботи. Спеціаліст повинен знати предмет і об'єкт теорії соціальної роботи, мати уявлення про проблеми наукової ідентифікації соціальної роботи, орієнтирах розвитку її теорії в XXI в., Проблемах ефективності в соціальній
  5. 3. Практичне виправдання визначень
    принципів на основі факту їх приналежності до цього центру. З методологічної точки зору важливо те, що приналежність до центру теорії виправдовує логічну коректність визначень навіть у тих випадках, де власне логічне виправдання в принципі недосяжне. Така проблема існує, наприклад, щодо непредікатівних визначень. Математики початку XX століття мають намір були
  6. Кордон теорії та експерименту
    зв'язку теорії н досвіду, зв'язку, що спростовують перевага одного з цих полюсів. Ми покажемо, що перевірка наукової теорії являє собою складний процес, в якому можуть бути виділені наступні стадії: (і) теорія піддається попередній, неемпіричних за своєю природою перевірці, такий, як сумісність з прийнятою сукупністю знання; (і) теорія доповнюється допоміжними
  7. Братко А.Г. . Банківське право в Росії (питання теорії і практики),
    зв'язку набуває актуальності дослідження банківського права, результати якого могли б допомогти пояснити ті реальності, з якими сьогодні стикається практика. Якраз ця задача вирішена в запропонованій читачеві
  8. 6. Дефініторная і експлікатівная функція логіки
    принципів. Такі правила, як принцип рівності визначається і визначає за обсягом поняття і принцип порочного кола, - це не правила переходу від одних думок до інших, а правила введення об'єктів, про які ми можемо вести мову. Сюди ж можуть бути віднесені і обмеження теорії типів, що визначають область значень логічних функцій. Говорячи про принципи логіки, ми найчастіше маємо на
  9. ОНЮА. Шпагралка з теорії держави і права 2011, 2011
    теорії держави і права представлені відповіді на 53 питання до іспиту з теорії держави і
  10. Ревізіонізм
    теорії. Ревізіонізм "справа" замінює марксистські положення буржуазно-реформістськими взгля-дами; ревізіонізм "зліва" підміняє їх анархістськими, волюнтаристськими установками. Со-тимчасовий ревізіонізм намагається зганьбити марксизм, оголошує його застарілим і нібито ут-ратівшім нині значення для суспільного розвитку. Розвиток марксизму-ленінізму для нових історичних умов необхідно при
  11. Принцип зв'язку теорії з практикою
    принципу є центральне положення класичної філософії та сучасної гносеології, згідно з яким точка зору життя, практики - перша і основна точка зору пізнання. Розглянутий принцип спирається на багато філософські, педагогічні та психологічні положення, які відіграють роль закономірних почав: ефективність і якість навчання перевіряються, підтверджуються і
  12. 8. Догматичний (формально-логічний) метод в юр. теорії та практиці.
    Зв'язку з економікою, політикою, мораллю та ін соціальними явищами. Приклад: поняття «суб'єкт права», «нормативний акт», «гіпотеза»,
  13. . § 1. Поняття про закономірності навчання
    принципи, в яких відображаються наукові підходи до педагогічної діяльності. Закономірність - це категорія, в якій розкриваються об'єктивні зв'язки, незаперечно діючі залежності між явищами. Закономірності навчання являють собою об'єктивно існуючі, стійкі, необхідні зв'язки між умовами цього процесу і його результатами. Існують