? Дитина в сім'ї Стадії психічного розвитку дитини і розвиток ідентичності

Дуже важливо, чи зумів дитина у відповідний момент свого особистісного розвитку правильно реалізувати свої психологічні потреби - в любові, довірі, самостійності, в підприємливості та визнання, і яку роль в даний період грали батьки.

Отже, перша стадія: довіра - недовіра - охоплює перший рік життя дитини. У цей період розвивається параметр соціальної взаємодії,

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru

позитивний полюс якого - довіра, а негативний - недовіра .

Що допоможе дитині довіряти батькам? Психологічною завданням для батьків виступає формування умов для виникнення довіри, яке базується в першу чергу на прихильності до матері. Слід підкреслити, що прихильність і залежність - не синоніми. Нервовий, невпевнений дитина може неправильно вважатися більш прив'язаним, ніж упевнений, спокійний, який може досліджувати навколишнє оточення, використовуючи матір як захист.

Друга стадія: самостійність і нерішучість - настає на другому і третьому роках життя дитини. У цей період у дитини розвивається самостійність на основі його моторних та інтелектуальних здібностей. Якщо батьки не обмежують активність, то у нього з'являється самостійність. У цей період для дитини дуже потрібна і важлива стабільність, незмінність навколишнього світу.

Що допоможе дитині відчувати, що він може зробити щось? Психологічна завдання цього періоду для батьків - відділення та індивідуалізація дитини, яка виражається в умінні батьків давати можливість дітям відчути себе «великими». Допомога дитині повинна стати нормою поведінки між батьками та дітьми.

Третя стадія: підприємливість і почуття провини - припадає на вік від 4 до 5 років. До цього віку дитина придбав безліч навичок і створив психологічну базу для розвитку винахідливості. Якщо батьки показують дитині, що його гри шкідливі і стомлюючі, що питання настирливі, а фантазії нетямущі, то він починає відчувати себе винуватим.

Завдання батьків в цьому періоді полягає в розвитку навичок самообслуговування дитини, насичення його інформацією, підтримки в розвитку дитячої гри. Для дітей цього віку - світ дуже страшне місце. Вони часто задають питання, на які знають відповіді. Головним чином потім, щоб перевірити, яка інформація правильна, а яка - ні. Їх найсерйозніший страх - залишитися одним. Зусилля батьків зосереджені на розвитку особистості дитини та її незалежності. 409

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru

500

Четверта стадія: умілість - неповноцінність - займає роки від 6 до 11 років. Коли дітей заохочують майструвати що завгодно і хвалять за результати, то у дитини виробляється умілість і творче ставлення до світу.

Головним чином, зусилля дитини спрямовані на те, щоб впоратися з проблемами, які існують поза сім'єю. Батькам належить пояснити дитині те, що дитина повинна робити, а не те, що батько не хоче бачити в його поведінці.

Процес розвитку ідентичності Е. Еріксон розуміє як одночасно інтеграцію і диференціацію взаємопов'язаних різних елементів (ідентифікацій). Всякий раз, коли виникають які-небудь зміни - біологічні чи соціальні, - необхідні інтегруюча робота его і переструктурування елементів ідентичності, так як руйнування структури веде до втрати ідентичності і пов'язаним з цим негативним станом. Розвиток і збагачення образу «Я» у процесі особистісного розвитку тісно пов'язане з рефлексією на власні емоційні переживання і бажання, з розрізненням своїх ігрових фантазій і реальності, оцінки та самооцінки і т.

Е. Еріксон розумів розвиток ідентичності як взаємодія трьох процесів: біологічних, соціальних і егопроцессов, причому его відповідально за інтеграцію перших і других. Результатом егосінтеза є деяка конфігурація елементів ідентичності, яка будується протягом усього дитинства. Ця гіпотетична конфігурація забезпечує переживання почуття ідентичності.

У підлітковому віці відбувається переструктурування сукупності дитячих ідентифікацій в нову конфігурацію за допомогою відмови від деяких з них і прийняття інших. Еріксон зазначає, що процес формування ідентичності не закінчується в юнацькому віці. Розвиток ідентичності НЕ-

1 Еріксон Е.Г. Ідентичність: юність і криза. М., 1996.

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru

лінійно, воно проходить через так звані кризи ідентичності, коли виникає конфлікт між сформованій до даного моменту конфігурацією елементів ідентичності з відповідним їй способом «вписування» себе в навколишній світ і що змінилася біологічної або соціальної нішею існування індивіда.

М.В. Заковоротного стверджує, що в становленні індивідуальної ідентичності первинним є інтерперсональний аспект ідентичності!. За ним слідує розвиток внутрішнього потенціалу. Пізніше у індивіда виникає потреба у порівнянні з іншими. Домінуючим у розвитку людини є соціальний аспект. У індивіда багато можливостей ідентифікувати себе, орієнтуючись на реальних і ідеальних людей, на їх звички, риси, ідеї. Кожна історична епоха пропонує обмежений набір таких працюючих моделей, але незмінною залишається одна - модель своєї власної сім'ї.

Інформація, релевантна " ? Дитина в сім'ї Стадії психічного розвитку дитини і розвиток ідентичності "

1. РАННИЙ ВІК
   дитина вже не безпорадна істота, він надзвичайно активний у своїх діях і в прагненні до спілкування з дорослими. На першому році життя у немовляти сформувалися початкові форми психічних дій, властивих людині. Передісторія психічного розвитку тепер поступилася місцем його справжньої історії. Наступні два роки - період раннього дитинства - приносять дитині нові принципові досягнення.
   
2. 5. 1. Термінологія
   дитина. Як синонім психічної депривації використовується термін «госпитализм». Госпитализм обмежується описом ситуації, при якій відбуваються позбавлення, в установах (у більшості випадків це лікарняна середу), однак лікарняна ситуація може супроводжуватися й іншими впливами, крім депривації (велика можливість зараження, зміна режиму, недолік сну, підвищена
   
3. 13.4. Права та обов'язки дітей
   дитина має право жити і виховуватися в сім'ї, наскільки це можливо, право знати своїх батьків, право на їх піклування і спільне з ними проживання, за винятком випадків, коли це суперечить його інтересам. Дитина має право на виховання своїми батьками, забезпечення його інтересів, всебічний розвиток, повагу до його людської гідності. Дитина має право на спілкування з
   
4. Зовнішній образ.
   дитина відкриває себе як окрему персону. Він починає довільно опановувати своїм тілом, здійснюючи цілеспрямовані рухи і дії: він повзе, іде, біжить, приймає різноманітні пози, властиві дорослим, і чинить перетворення зі своїм тілом, властиві виключно пластиці малолітньої дитини. Він зависає на стільці вниз головою, дивиться на світ крізь свої ноги, зігнувшись
   
5. Модифікований опитувальник Шмішека (І. В. Крук, 1990) 1.
   дитина зазвичай весел ? 2. Чи часто дитина плаче з незначних приводів? 3. Якщо ви затрималися на роботі, запитує чи він кілька разів у бабусі чи виховательки дитячого саду, коли прийдуть батьки? 4. Ваша дитина такий же сміливий, як його ровесники? 5. Легко Чи дитина переходить від радості до смутку? 6. любить ваша дитина бути головним у грі? 7. Чи бувають дні, коли без
   
6. дошкільного віку
   дитина, освоюючи світ постійних речей, опановуючи вживанням все більшого числа предметів за їх функціональним призначенням і відчуваючи ціннісне ставлення до навколишнього предметного світу, з подивом відкриває для себе деяку відносність сталості речей. При цьому він усвідомлює для себе створювану людською культурою двоїсту природу рукотворного світу: сталість функціонального
   
7. Спілкування та готовність дитини до школи.
   дитина отримує достатній досвід відповідальної поведінки. Залежно від розвиненості почуття відповідальності до школи він буде ставитися до своїх нових обов'язків в школі. Емоційно позитивне ставлення до самого себе, що лежить в основі структури самосвідомості особистості кожного нормально розвивається дитини, орієнтує його на домагання відповідати позитивному етичному
   
8. ЛІТЕРАТУРА
   дитина в школі. - 2 -е вид. - М., 1990. 603 Мухіна В. З Особистість: міфи і реальність. - Єкатеринбург, 2006. Мухіна В. З Таїнство дитинства: в 2 т. - 3-е вид. - Єкатеринбург, 2005. Піаже Ж . Вибрані психологічні праці. - М., 1969. Пономарьов Я. А. Знання, мислення, розумовий розвиток. - М., 1967. Поршнев Б.Ф. Соціальна психологія та історія. - 2-е вид. - М., 1977 . Психологія молодших
   
9. § 4. диадических принцип вивчення дитячого розвитку
   дитина занурений у свої органічні відчуття і аутічен. Задоволення біологічних потреб Глава VIII. Психічний розвиток дитини як проблема соціалізації ... 103 (угамування голоду і спраги, позбавлення від холоду та болю) зв'язується дитиною з діями матері, що становить перший досвід научения. Так зароджується прихильність до матері. Початок соціалізації дитини знаменується
   
10. # 3. Психічний розвиток дитини: фактори біологічний і соціальний
    дитина. Саме розвиток Штерн розумів як зростання, диференціацію та перетворення психічних структур, як перехід від неясних, невиразних образів до більш ясним, структурованим і виразним гештальт навколишнього світу. Потенційні можливості дитини при народженні досить невизначені, він сам ще не усвідомлює себе і свої схильності. середу допомагає дитині усвідомити себе, організовує його
    
11. ДИТИНСТВО
    дитина проходить найбільший шлях у своєму індивідуальному розвитку від безпорадного істоти, не здатної до самостійного життя, до цілком адаптованої до природи і суспільства дитячої особистості, вже здатної взяти відповідальність за себе, своїх близьких і однолітків. У перше десятиліття життя психіка дитини у своєму розвитку проходить таке «відстань», з яким не зрівняється жоден
    
12. Соціальне успадкування
    дитина не в змозі розшифрувати досягнення людської культури самостійно. Він робить це при постійній допомозі і керівництві з боку дорослих - в процесі виховання і навчання. На землі збереглися племена, провідні первісний спосіб життя, які не знають не тільки телебачення, але і металів, що добувають їжу за допомогою примітивних кам'яних знарядь. Вивчення представників таких племен
    
13. § 2. Права і обов'язки батьків і дітей
    дитина має право жити і виховуватися в сім'ї, наскільки це можливо (п. 2 ст. 54 СК РФ). Під цим правом розуміється проживання в сім'ї своїх батьків та інших родичів. Цьому сприяють норми сімейного та житлового законодавства, що допускають вселення дитини до батьків незалежно від розміру займаної ними площі і згоди інших членів сім'ї тощо Конвенція про права дитини
    
14. § 2. Проблема специфіки психічного розвитку людини
    дитина на шляху розвитку цієї початкової, або первинної, форми. У цьому полягає найбільше своєрідність дитячого розвитку на відміну від інших типів розвитку, серед яких такого положення не могли виявити і не знаходимо. Це, отже, означає , що середовище виступає в розвитку дитини, у сенсі розвитку особистості та її специфічно людських властивостей, в ролі джерела розвитку, тобто середу
    
15. молодшого шкільного віку
    дитина автоматично займає абсолютно нове місце в системі відносин людей: у нього з'являються постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю. Близькі дорослі, вчитель, навіть сторонні люди спілкуються з дитиною не тільки як з унікальною людиною, але і як з людиною, що взяли на себе зобов'язання (неважливо - вільно чи з примусу) вчитися, як всі діти в його віці. К
    
16. § 2. Початок систематичного вивчення дитячого розвитку
      дитина без затримок пройшов від анімістичної стадії до стадії, відповідної розвитку сучасного людства, і «зжив» все пережитки минулого. Цей перехід від однієї стадії дитинства до іншої допомагають здійснити гри характерного, заданого рекапітуляцією, змісту. Так биогенетические подання стали теоретичною основою скаутингу як системи виховання дітей і підлітків. С. Холу
    
17. Фактори, що визначають тип материнського ставлення до дитини.
      дитина (діти). Сім'ю можуть зміцнювати: найближчі родичі - бабусі, дідусі, сестри, брати, тітки і дядька; гідна робота; будинок - квартира, приватний будинок та ін; сімейний достаток; неформальні, емоційно теплі стосунки значущих людей (родичів, друзів) один до одного . Це, по-друге, вроджені особливості жінки у своїх материнських проявах. Сюди відносяться: здатність до
    
18. 2.3. Довільна увага як вища психічна функція
      дитина засвоює ряд стимулів-засобів, за допомогою яких він далі керує власною увагою. Такими стимулами-засобами можуть бути конкретні предмети, жести-вказівки, слова-вказівки. Всі ці засоби виконують роль зовнішніх опор, які спочатку пропонуються дитині дорослим, потім використовуються їм у спілкуванні з дорослим для направлення його уваги на потрібний дитині об'єкт, а потім