Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяСпеціальна психологія → 
« Попередня Наступна »
Государев Н.А.. Спеціальна психологія: Навчальний посібник. - М.: Ось-89.-288 с., 2008 - перейти до змісту підручника

Системи психічних властивостей

Б.Ф. Ломов запропонував класифікувати психічні функції як регулятивні, когнітивні (пізнавальні) і комунікативні. Основна система психічних властивостей, здійснювала-іліющіх функцію регуляції, - система мотивації; функцію пізнання - інтелект; функцію спілкування - темперамент і характер.

Система мотивації.

Мотивація-це керуюча і змістотворних функція психіки, що спонукає до певної поведінки, до конкретної діяльності, що дозволяє людині несвідомо визначати або усвідомлено обгрунтовувати свій вибір, планувати Іудущее. У кінцевому рахунку, мотивація причинно детермінує життєвий шлях.

Мотиваційна сфера людини схильна протиріччям (між усвідомленим і несвідомим; між рівними за силою Потребами) і конфліктів, т.к. мотивацію (хочу) обме-| ают можливості і заборони її задоволення (не можу, нель-| я). Процеси мотивації, які породжують причини переваг, Обумовлені як несвідомими механізмами вроджених установок, наслідуванням, навіюванням, так і продуманими міркуваннями доцільності, вигоди, совісті. У міру зростання рмосознанія мотиваційна сфера стає все більш керованою з боку цільової волі людини.

Адаптаційно-психічні властивості людини організовуються І напрямку можливості задоволення в соціумі його потреб. Набір основних потреб людини, динаміка Їх ієрархії від біологічних до соціальних, від потреб Матеріальних до духовним потребам пізнання, саморозвитку, альтруїзму досить повно описані в роботах А. Мас-Лоу.

Базовий словник мотиваційної сфери: ідеали, світогляд, мотиви, спрямованість, відносини, потреби, смисли, переконання, установки, цілі, цінності, ціннісні орієнтації.

Світогляд являє собою найбільш загальну систему Понять про світ і відносин до нього, продуманих, раціонально обгрунтованих або нав'язаних і емоційно обумовлених почуттями симпатії-антипатії. Сталий світогляд Грунтується на знаннях, перевірених у власному досвіді, здобутих логікою, або на глибокій вірі в уявні зразки еовершенного устрою світу, а також вірі, яку належить мати припущення і досвід найбільш авторитетних для людини людей. Установки - несвідомі вибори, втом числі способів поведінки й діяльності, несвідома готовність діяти певним чином. Переконання - усвідомлені, підтверджені індивідуальною практикою відносини, правоту яких людина відстоює.

Смисли життя формуються в результаті обгрунтованого вибору цінностей серед предметів і явищ соціалізованої життя, індивідуальної значущості втрат і придбань, цілей і провідної діяльності (спрямованість інтересів, нахилів та здібностей), ідеалів вдосконалення суспільства і себе - їх зв'язку в єдину систему детермінації долі, активної або пасивної позиції в можливості управляти нею.

Ціннісні орієнтації - вибори між протилежно спрямованими потребами, цінностями. Психологічна структура ціннісних орієнтацій дихотомичность (наприклад, цінності матеріальні чи духовні, процесуальні або результативні, роботи або відпочинку). Психофізіологічна організація людини і обставини життя зміщують потреби то в одну, то в іншу сторону їх протилежних спрямувань. Разом з тим кожна людина в тому або іншому періоді свого розвитку переважно орієнтований своїми потребами в одну з дихотомічних сторін.

Організація психічних процесів в психічні стани, властивості, системи та типи властивостей визначається детермінантами (побудниками і орієнтирами) психічної активності: потребами, мотивами, цілями.

Потреба - психофізіологічний стан необхідності організму (біологічні потреби) і особистості (соціальні потреби) в обміні речовин та інформації з природної і соціальної зовнішнім середовищем. Вибір предмета задоволення потреби максимально широкий.

Мотив, за визначенням О.М. Леонтьєва, - «опредмеченная потреба». У мотиві потреба фіксується на конкретному перевазі. Предмет переваги тим самим знаходить статус тимчасової або постійної цінності. Чим вища індивідуальна цінність предмета потреби, тим більше мотив стає смислосодержащім, а не тільки сітуатів-ио-спонукальні. У цьому зв'язку сенсом життя наповнюються мотиви, постійно супроводжують життєвий шлях людини, спонукають до розвитку та саморозвитку, що переслідують перспективу досягнення цілей всього його життя. Іноді вибір предмета потреби звужується до мінімального, единствен 'его, обумовлюючи фанатичну цілеспрямованість і відданість.

Мета - очікуваний результат діяльності, який заснований на плані та програмі дій. Потребностное та мотиваційні психічні процеси можуть протікати несвідомо, слабо усвідомлено, а цільова психічна активність - завжди діяльність свідомості.

Інтелект.

Біологічне дозрівання мозку і розвиток його вищих психічних функцій відбуваються головним чином за рахунок розростання асоціативних зон лобової, тім'яної, скроневої кори, розгалуження нервових відростків, з'єднання нейронів, що відображають процес напрацювання функціональних систем діяльності людини. При навчанні, вироблення нових видів поведінки в нейронах збільшується синтез РНК і будівельного матеріалу - білків. Найвищою здатністю реагувати таким чином на інформаційний вплив володіють гранулярні малодиференційовані клітини резерву мозку, якими особливо багаті лобові частки, і клітини глії - основні постачальники РНК для напружено працюють нейронів при розумовому навантаженні. Н.П. Бехтерева назвала системи, що забезпечують навчання людини, розвиток його інтелекту, «гнучкими ланками» структур мозку.

Вперше динаміку розумової діяльності від моменту народження простежив Ж.Пиаже. Він виявив поступовість, стадійність розвитку інтелекту у міру дозрівання мозку. До двох років йде інтеграція та координування найпростіших сенсомотор-них актів, поки вони не стануть автоматично відтворюватися як навички. Поступово розвивається здатність до уявним репрезентаціям дій в образному мисленні і придбанні навичок мовлення. Думки виникають, але вони відокремлені один від одного, зв'язуються випадково, не управляються системно, їх відмінна риса - егоцентризм, тобто прихильність до потреб ностям і неможливість поглянути на порядок речей з не своєї точки зору. Семантичні процеси вербальної діяльності починають домінувати над емоційними, як правило, після 6 років. До 11 років - період конкретних операцій: дитина вчиняє дії не тільки в реальному поведінці, а й іде-омоторно; він тепер може відрізнити видимість від дійсного стану речей; з'являється аналітична здатність до класифікації, знаходженню істотних зв'язків предметів. Надалі інтелект людини тільки вдосконалюється і приростає за рахунок координації та інтеграції раніше ізольованих операціональних систем, що виявляється в розвитку системного мислення, в абстрагуванні від конкретно-чуттєвого сприйняття світу, в оперуванні поняттями за допомогою знакових систем.

Основна критика поглядів Піаже зводилася до того, що не так відсутність в тому чи іншому віці тих чи інших інтелектуальних схем, логічних можливостей, скільки недорозвинення уваги і пам'яті позбавляє дитину можливості вирішувати певні розумові завдання. Л.С. Виготський формулює тезу: розвиток інтелекту йде не тільки від індивіда до соціуму, а й від соціуму до індивіда (так звана «найближча зона розвитку» за допомогою педагога).

Мислення і мова мають різне коріння і розвиваються нерідко в різному темпі, оскільки джерело думки укладений у біологічному розвитку дитини, а джерело мови - в його соціальному оточенні.

Розвиток інтелекту - не тільки індивідно-вікової, онтогенетический, а й соціально-історичний процес. У міру науково-технічного прогресу, зростання обсягу інформації прискорюється, розширюється, поглиблюється інтелект людини. Наприклад, результати тестування розумових здібностей школярів протягом десятиліть з усією очевидністю показують всі зростаючі можливості нових поколінь. Особливо прискорили цей процес впровадження в діяльність людини комп'ютера, широка масштабна комп'ютеризація суспільства. У зв'язку з пошуком оптимальної сумісності, оптимального діалогу «людина - комп'ютер» все більш актуальним стає інформаційний підхід до досліджень природи інтелекту, запропонований школою когнітивної психології.

В рамках інформаційного підходу мозок людини розглядається з точки зору як общебиологических (антропоморфних), так і індивідуально слабких і сильних позицій структурно-функціональної організації психічних процесів прийому (сприйняття), обробки (мислення), зберігання ( пам'ять) та видачі інформації (дії, емоції, мова).

За Б.Г. Ананьеву, основні фактори розумового розвитку - подібний, вербально-логічний, аттенціонние (увага і довільна регуляція інтелектуальних функцій), відповідні, в порядку перерахування, функціям правої і лівої півкуль мозку, а також активує системи мозку під управлінням лобових часток.

Р. Кеттел ввів поняття «вільного» (задатки) і «пов'язаного» (знання, навички) інтелекту. Іншими словами, мова йде про біологічне (природженому) і соціальному (придбаному в онтогенезі) інтелекті.

Облік біологічних особливостей інтелекту, що є генетичною, нейрофізіологічної, біохімічної основою пізнавальної діяльності, особливо підкреслює Г.Айзенк. Він наводить огляд даних, що вказують на виражену зв'язок параметрів ЕЕГ, характеристик викликаних потенціалів головного мозку, ряду біохімічних показників з коефіцієнтом інтелекту (IQ).

На підставі комп'ютерної метафори (С.В. Альошин) в інтелекті, як в інформаційній системі, можна розрізняти апаратну частину (біологічний інтелект) і програмне забезпечення (соціальний інтелект). Головною характеристикою апаратної частини комп'ютера (і біологічного інтелекту) є її швидкодія і можливості пам'яті. Чим вище швидкодію і пам'ять процесора, тим більше його можливість з моделювання процесів фізичного світу. У цьому зв'язку показники ефективної швидкодії в психологічних тестах можуть служити надійним і доступним критерієм рівня розвитку біологічного інтелекту. Основу програмного забезпечення (операційну систему) інтелекту становить система з формування та оперування поняттями, в якій використовується міжмовної переклад з послідовного (сукцессивно) мови знаків на мову симультанних структур (образів) - і навпаки.

Розвиток інтелекту у вітчизняній психології досліджувалося переважно як розвиток пізнавальних здібностей.

Б.М. Теплов і його учні розглядали здібності з позицій індивідуально-психологічних відмінностей між людьми, які мають відношення до швидкості та легкості навченості, успішності (якості і кількості) виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей. Не будучи вродженими, здатності спираються на свої природні передумови - задатки. Розвиток задатків у здатності можливо тільки в діяльності. За Б.Г. Ананьеву, в процесі виконання конкретної діяльності «функціональні» механізми психічних функцій, засновані на генетичних задатках, трансформуються в збагачені досвідом «операціональні» механізми здібностей.

Прийнято виділяти загальні і спеціальні пізнавальні здібності, репродуктивні (відтворюючі чужий досвід) і творчі. Загальні (розумові) здібності проявляються в художньому (перша сигнальна система, права півкуля головного мозку) і розумовому (друга сигнальна система, ліва півкуля) типах особистості як невербальний і вербальний інтелект. Спеціальні здібності співвідносяться з конкретним видом діяльності.

Інтелект - інтегральне прояв здібностей і набутих з їх допомогою знань, умінь, навичок (В, Д. Шад-Риков). Пізнавальна здатність, по В.Д. Шадрикова, суть одиниця інтелекту, властивість функціональної системи мозку (у розумінні П.К. Анохіна), що реалізує певну психічну функцію в індивідуально якісному своєрідності виконання діяльності. В.Д. Шадриков особливо виділяє, поряд з пізнавальними, духовні здібності, також спираються на природне індивідуальність людини, що визначають вищу стадію розвитку структури загальних здібностей, їх моральну спрямованість. Разом з тим, оскільки процес пізнання - не тільки розумовий, але і чуттєвий, духовні здібності суть різновид пізнавальних здібностей. Завдяки духовним здібностям, які розширюють свідомість, що підключає до нього несвідомі творчі процеси, людина переживає духовні стани позитивного погляду на життя, гармонії зі світом, збагачує поведінку і діяльність новим змістом.

В.Д. Шадриков талант розуміє як інтегральне прояв інтелекту в конкретній діяльності, а обдарованість, на основі якої розвивається талант, як інтегральне прояв задатків і здібностей у конкретній діяльності. Позиція автора деяким чином відрізняється від наведена вище. Л саме: обдарованість - інтегральне прояв задатків, а та-мант - інтегральне прояв здібностей (усіх, а не тільки інтелектуальних) в конкретній діяльності. Талант має неодмінна ставлення до творчих здібностями, переважаючим над репродуктивними.

 Сучасні уявлення про творчість пов'язані з поняттям «креативність» - здатністю виробляти оригінальний продукт, адекватний поставленій задачі і об'єктивним потребам суспільства. Іншими словами, креативність - вузько суб'єктивне, індивідуальне (оригінальне, одиничне) сприйняття якихось сторін реальності з широким діапазоном професійних можливостей (майстерності) перетворити це сприйняття в суспільно цінний продукт діяльності. У поняття «креативність» закладений, по-перше, сенс індивідуальності творчості, по-друге, прагматично-оцінний підхід до результату професійної діяльності, її найвищий бал. Однак поняття і природа творчості не зводяться до поняття креативності.

 З методологічної точки зору слід розрізняти професійний рівень творчості (креативний) і початковий - навчально-аматорський. На навчально-аматорському рівні творчості-ио - це здатність людини без попереднього навчання, інструкції вперше робити щось для себе нове, незалежно від якості продукту і його суспільної значущості. І такого роду здатність властива вже не рідкісним одиначкам, а всім, кожній людині - навіть розумово відсталому.

 Саме таку творчу спроможність слід розвивати в педагогічному процесі як «уміння», тобто здатність застосовувати отримані знання в нових умовах діяльності, в ініційована-наніі нових для людини завдань.

 Механізм підсвідомих творчих процесів представлений моделлю Гельмгольца, Пуанкаре, Адамара, що включає послідовність процесів і станів сприйняття (глибокого враження, оригінального погляду), накопичення інформації (систематизації матеріалу); аналізу інформації (безперервного нав'язливого обмірковування проблеми); осяяння (усвідомлення ключового або відсутньої ланки рішення завдання); натхнення, здібностей, майстерності в оформленні продукту творчості.

 Творчий процес ініціюється надсильним інтересом до проблеми, гностическими, естетичними або моральними ідеалами, прагненням до досконалості, співпереживанням продуктам чужої творчості. З переживання подій в почуттях справедливості, краси або допитливості починається будь-який творчий процес. Будь-яка творча ідея породжується ідеалом, тобто уявленням про більш досконалому устрій світу, бажанням отримати більш досконале знання про нього.

 Творчий порив, натхнення, інтуїтивне зародження нової ідеї, тобто здатність до творчого переживання, не завжди приводить до творення творчого продукту, коли немає розвинених здібностей, працьовитості, бажання довести почате до кінцевого результату. У всіх перерахованих випадках творча індивідуальність не може відбутися як творча особистість. Таким чином, творча особистість інтегрує в собі переживання вищих духовних почуттів, здатності їх висловити, працьовитість і мотивацію самовираження, вдосконалення майстерності, яка в ієрархії мотивів особистості займає провідне місце.

 Темперамент.

 Темперамент (від лат. Temperamentum - «домірність, належна міра» пропорція змішаних частин): характеристика індивіда з боку динамічних особливостей його психічних процесів і станів (швидкість, ритм, інтенсивність, спрямованість та ін) - стійке поєднання психодинамічних властивостей індивіда, що виявляються в його поведінці і діяльності. Темперамент - біопсіхологіческая категорія. Це означає, що всі феномени поведінки та діяльності, пов'язані з психологічними властивостями темпераменту, обумовлені біологи чеський природою, в кінцевому рахунку, енергетичними особливостями організму.

 Структуру його властивостей складають: активність, емоційність (знак, сила, рухливість, модальність емоцій, настрою), екстраверсія-інтроверсія (спрямованість активності зовні на себе), тривожність і агресивність, фрустрована-ність (емоційні стани блокованих потреб) і стресстолерантность, ригідність і пластичність, працездатність.

 Активність як властивість темпераменту відображає природну схильність індивіда до підвищеної і різноманітною навантаженні функціональних систем діяльності. Виділяють три незалежних фактора активності: швидкісний (швидкість протікання дій), ергічну (міра потреби в діяльності), варіаційний (потреба в новизні, різноманітності). За

 О.П. Єлисєєву, слід говорити про реактивності темпераменту (на відміну від забезпечення темпераментом надситуативной активності свідомості та самосвідомості), коли він визначає ситуативне поведінку людини в ранньому онтогенезі, стресогенних умовах і ситуаціях новизни.

 Ригідність (персеверация, в'язкість, застійність психічного процесу) позначає, на відміну від пластичності (гнучкості, флек-сібельності), нездатність швидкого пристосування до мінливої ??ситуації, збереження індивідом в змінених умовах раніше вироблених, вже неадаптівних, стереотипів психічних реакцій. В основі ригідності лежить, як правило, інертність нервової системи, що виражається в консервативності психічних установок, поганий перемикається ™ психічних процесів з одного виду діяльності на інший. Розрізняють ригідність сенсорну (пролонгування відчуттів після припинення стимуляції), моторну (трудність перебудови рухових навичок), емоційну (тривалість переживань), мнестичну і інтелектуальну (інерція минулого досвіду, суджень і установок). Як властивості активності, так і властивості ригідності не визначаються єдиним механізмом, а залежать від специфіки етіології та генезу психічних і психомоторних явищ.

 Органічна біологічна «грунт» темпераменту (за висловом Б.М. Теплова) створює на основі стійких особ ностей протікання фізіологічних і біохімічних процесів психологічні передумови формування тих чи інших психічних властивостей і форм поведінки. У цьому зв'язку треба поділяти, не змішуючи, властивості нервової системи (та інші властивості організму), властивості темпераменту, властивості характеру (уже як психосоціальну, а не БИОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ категорії). Разом з тим кожне з попередніх зазначених властивостей може стати передумовою розвитку подальших у онтогенезі. Наприклад, рухливість нервової системи є основою розвитку екстраверсії як властивості темпераменту, а екстраверсія, в свою чергу, ~ основою товариськості як риси характеру.

 Властивості темпераменту стійкі внаслідок генетичної даності, і разом з тим вони можуть змінюватися. Оскільки темперамент залежить від біологічних особливостей організму, то всяке істотне їх зміну в онтогенезі (важкі Хроні етичні хвороби, травми головного мозку, вікові перебудуй ки) надає дію на темперамент.

 Характер.

 Характер (від грец. Charakter - «печать, клеймо») - психологічна структура відносно стійких властивостей людини, пов'язаних з його відносинами до себе і навколишніх людей, які формуються в онтогенезі і проявляються в стереотипах поведінки. Характер, представляючи психосоціальну категорію, на відміну від біопсіхологйческой природи темпераменту, пов'язаний безпосередньо не з особливостями організму індивіда, а з особливостями особистості та індивідуальності.

 Особливість поведінки, обумовленої характером, полягає в тому, що воно обмежене набором стереотипів дій, тобто автоматично відтворюваних реакцій. Проте поведінка людини різноманітніше, ніж те, яке обумовлено його характером. Наприклад, залежно від поставленої мети воно може бути пов'язане зі здатністю, в обхід стереотипів характеру, прикидатися, стримуватися. Вираз «Притримай свій характер» означає можливість вносити в поведінку будь приспособительно необхідні дії. Людина здатна збагачуватися новими способами поведінки, а завдяки зміни або формування іншого ставлення вносити додаткові риси в характер (або позбавлятися від колишніх чорт). Людина (у свідомості своєї особистості, у самосвідомості своєї індивідуальності) - активний, надсітуатівен; характер людини - ситуативен, реактивний.

 Розрізняють (Н.А. Государев) первинні генетичні (обумовлені біологічними властивостями, темпераментом) і онтогенетические механізми утворення рис характеру. Серед онтогенетических рис: вторинні (несвідомі), пов'язані з навіюванням, наслідуванням, психологічної захистом; третинні (усвідомлені), щеплені способом життя або самовихованням, пов'язані з професійною діяльністю, виконанням нових соціальних ролей або з вольовим перетворенням характеру.

 Риси характеру мають двополюсна структуру (добрий - злий, товариський - нетовариський і т.д.). Той чи інший набір, та чи інша вираженість окремих рис складають своєрідний індивідуальний портрет людини. Психологи підрахували, що описати відтінки характеру можна (це залежить від багатства того чи іншого національної мови) за допомогою близько двох тисяч слів, що відображають різноманітність його рис. Математичний аналіз дозволив виділити 16 первинних факторів, сполучних окремі риси в симптомокомплекси поведінки.

 Література 1.

 Психологія: Підручник-/ В.М. Аллахвердов, С.І. Богданова та ін; відп. ред. А.А. Крилов. - 2-е вид. М., 2004. 2.

 Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. М., 1946. 3.

 Шадриков В.Д. Здібності людини. - Москва-Вороніж, 1997. 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Системи психічних властивостей"
  1.  § 4. Класифікація психічних явищ
      система специфічних дій, спрямованих на його пізнання і взаємодія з ним. Психічні процеси підрозділяються на: 1) пізнавальні (відчуття, сприйняття, мислення, уяву і пам'ять), 2) вольові та 3) емоційні. Психічна діяльність людини - це сукупність пізнавальних, вольових і емоційних процесів. Психічний стан - тимчасове своєрідність
  2.  Пам'ять
      психічні зміни відбуваються цілком автоматично. Але коли, внаслідок збільшення 176 складності та зменшення частоти груп зовнішніх відносин, що викликають групи внутрішніх відносин, ці останні стають не цілком організованими і не мають автоматичної правильності, тоді зароджується те, що називається Пам'яттю. § 200. Тоді як абсолютно постійним відносинам між зовнішніми
  3.  Оцінка неврологічного стану
      системи, наслідком яких можуть бути органічні психічні розлади. Оскільки органічні психічні розлади є найпоширенішим видом психічної патології в дитячому і підлітковому віці, виключити їх необхідно при ухваленні рішення про вікової неосудності (відставання в психічному розвитку не повинно бути пов'язано з психічним розладом). Наше дослідження
  4.  § 1. Поняття психічних станів
      системою реакцій на певну поведінкову ситуацію, відрізняються різко вираженою індивідуальною особливістю, є поточної модифікацією психіки даної особистості. Ще Аристотель зазначав, що доброчесність людини полягає, зокрема, в тому, щоб на зовнішні обставини відповідати відповідно з ними, не перевищуючи і не применшуючи належного. Психічні стани підрозділяються на
  5.  9.3. Криза культури і психічне здоров'я росіян
      психічних захворювань росіян потребують теоретичному осмисленні. Як пояснення часто посилаються на кризу російської культури і метаморфози особистості молодої людини, не справляється в плані вибору і самовизначення зі складними реаліями сучасного російського життя. При цьому зазвичай мова йде про статистику психічних захворювань, загальні закономірності психічного розвитку і тому
  6.  13.3. Види та рівні розвитку здібностей
      система властивостей особистості, за допомогою якої можна швидко оволодіти знаннями, вміннями та навичками і за допомогою їх виконувати будь-яку діяльність. Вони формуються на основі задатків і загального розвитку людини. ? Під спеціальними здібностями розуміється система властивостей особистості, що забезпечує високі результати в одній діяльності. Деякі вчені, наприклад А. Г. Ковальов, відносять до
  7.  1.3. Психічний статус уваги в цілісній психіці людини
      психічному статусі уваги припускає опору на уявлення про основну психологічної тріаді, утвореної наступними класами психічних процесів, що мають місце в людській психіці: когнітивними, емоційними і регуляторно-вольовими (по Л.М.Веккеру). Визначаючи психічний статус, увагу можна розглядати як рядоположенность процес в групі пізнавальних процесів.
  8.  ГЛАВА 15. ТЕМПЕРАМЕНТ
      систему не слід, оскільки для темпераменту характерно стабільне, стійке і постійне протягом усього життя прояв цих властивостей, а динамічні особливості, які залежать не від темпераменту, менш стійкі. Основні компоненти темпераменту - загальна психологічна активність, моторика і емоційність. Темперамент накладає відбиток на всі дії і вчинки людини. Природу
  9.  Крутецкий В. А.. Психологія: Підручник для учнів пед. училищ. - М.: Просвещеніе.-352 с, іл., 1980

  10.  3. Соціальні властивості особистості
      властивостей, соціальні властивості купуються людиною тільки прижиттєво, в ході 39
  11.  ВИСНОВОК.
      психічному розвитку, не пов'язаного з психічним розладом, в силу яких він не міг повною мірою усвідомлювати суспільну небезпеку і фактичний характер своїх дій, а також керувати ними. Основною перевагою наведеного висновку є наочний опис особи обвинуваченого, яке переконливо доводить наявність у нього відставання в психічному розвитку. Експерт аналізує
  12.  Суб'єктивізм експертних висновків
      психічним захворюванням не страждає, виявляє ознаки органічного захворювання головного мозку з інтелектуальною недостатністю, психічним і фізичним інфантилізмом (психічний розвиток відповідає віку 11-12 років). Наявні розладу не позбавляють випробуваного здатності усвідомлювати фактичний характер і суспільну небезпеку своїх дій та керувати ними ». У цьому висновку
  13.  Клінічна оцінка
      психічного розладу і наявності у нього відставання в психічному розвитку. У тих випадках, коли між вчиненням правопорушення та проведенням експертизи пройшло більше шести місяців, клінічна оцінка повинна носити ретроспективний характер, оскільки відсутність відставання в психічному розвитку під час огляду не означає відсутність такого на момент здійснення інкримінованого
  14.  Блейхер В.М., Крук І.В., Боков С.М. Клінічна патопсихологія: Керівництво для лікарів та клінічних психологів / Москва-Вороніж: Московський психолого-соціальний інститут. - 511с., 2002

  15.  § 4. Здібності
      психічних можливостей людини. Здібності - міра відповідності властивостей особистості вимогам конкретної діяльності. Розрізняються загальні та спеціальні здібності. Загальні здібності необхідні для усіх видів діяльності. Вони поділяються на елементарні - здібності до психічного відбиття дійсності, елементарний рівень розвитку сприйняття, пам'яті, мислення, уяви,
  16.  Вихід експертів за межі своєї компетенції.
      психічним станом не міг повною мірою усвідомлювати фактичний характер і суспільну небезпеку своїх дій та керувати ними. За психічному стану підпадає під частину 3 статті 20, потребує активного спостереженні у психіатра ». У даному висновку слід зазначити наступні помилки, крім стилістичної недбалості «підпадає під ч. 3 ст. 20 »: експерти не в праві давати юридичну
  17.  Філософія людини.
      системи, суспільства, і ще більше властивостей мають штучний характер і привнесені в людини вихованням, як здатності до праці, спілкування, грі. Є в людині і властивості, приписувані Богу (або Богодані) і мають надприродний характер, як здатність до творчості або дар передбачення. Однак людина - не природне, не штучна і не надприродна істота: у нього свій
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи