Зміст навчання

Зміст початкової освіти складає основу для всебічного розвитку учнів, формування їх мислення, пізнавальних інтересів, підготовки до продовження освіти і майбутньої трудової діяльності. Будучи засобом втілення в життя цілей навчання (освіти), зміст відображає як поточні, так і перспективні потреби суспільства, складових його людей. Саме потреби особисті та громадські найбільшою мірою направляють формування змісту. Воно створюється складно і суперечливо, бо несе на собі відбиток пріоритетів багатьох людей і груп. Свої погляди на те, яким має бути зміст освіти в молодшій школі, мають всі - від батьків і самих учнів до міністрів і академіків. Тому формування змісту найчастіше відбувається на основі взаємних угод.

Серед причин, найбільшою мірою обумовлюють формування змісту початкового навчання, виділяються: 1) цілі освіти; 2) соціальні та наукові досягнення; 3) суспільні потреби; 4) особисті потреби; 5) педагогічні можливості і ін

Потреби (громадські та особисті) є пріоритетним чинником формування змісту. На нинішньому етапі побудови нової російської школи освіта має стати основою створення нової демократичної держави, культурного та духовного відродження, епохальних перетворень у всіх сферах людської діяльності, становлення демократичного суспільства і ринкових відносин, підвищення рівня розвитку вітчизняної науки і техніки до кращих світових стандартів. Повинна бути вирішена проблема, як найкращим чином з'єднати громадські та особистісні інтереси, як, не послаблюючи орієнтації на задоволення суспільних потреб, зробити освіту особистісно значущим і необхідним для кожного.

Можливості регулюють рівень оснащення педагогічного процесу, його матеріально-технічні та економічні ресурси. Є й обмеження вікового характеру. Що почалося в 70-і рр.. у світовій дидактиці рух за вдосконалення змісту початкової освіти шляхом введення в шкільні програми складних розділів, що вивчалися раніше тільки в старших класах, що не увінчалося успіхом, ще раз підтвердивши наявність вікових можливостей навчання,

123

з якими необхідно рахуватися. Вже зазначалося, що запам'ятати дитина може дуже багато, і чим молодші, тим більше і швидше; інша справа - осмислити, зрозуміти, свідомо засвоїти все це він може тільки на певному рівні розвитку.

Вимоги до змісту навчання в початковій школі визначаються державною стратегією. У ній простежуються два аспекти - національний і загальнолюдський. У державних документах визначено загальні засади формування змісту шкільної освіти: гуманізація, інтеграція, диференціація, спрямованість на всебічний розвиток особистості та формування громадянина, наукова та практична значимість, відповідність складності освіти віковим можливостям, широке застосування нових інформаційних технологій.

Особлива увага приділяється гуманізації змісту навчання. Шкільну науку учні тепер засвоюють разом з знаннями про людину, її життя, що веде до формування гуманістичного типу мислення, оптимістичних поглядів на проблеми життя і виживання, розуміння сенсу життя. Пріоритетна роль в гуманізації школи належить мовною та літературної освіти, естетичному вихованню, человековедческой курсам, що дозволяє дітям краще пізнати себе і навколишній світ.

Розробка змісту грунтується на державному стандарті загальної середньої освіти. Державний стандарт відображає суспільний ідеал освіти, що відповідає його реальним можливостям. З одного боку, він визначає суспільні гарантії на отримання освіти певного рівня і якості, гарантії щодо освітніх послуг, які держава зобов'язується надавати безкоштовно всім, хто бажає отримати середню освіту. З іншого - визначає вимоги до тих, хто претендує на документ про певний рівень освіти.

Державний стандарт включає:

- базисний навчальний план загальноосвітньої середньої школи, який дає цілісне уявлення про змістовне наповнення по роках навчання і його структурі;

- освітні стандарти в цілому для школи і для всіх навчальних предметів як конкретизація цілей загальноосвітньої підготовки;

- державні вимоги до мінімального рівня засвоєння змісту загальної середньої освіти для кожного ступеня навчання (початкової, основної і старшої школи).

Згідно з державним стандартом зміст навчання в цілому і кожного предмета складається з двох частин - інваріантного (незмінного) ядра і варіативної частини - оболонки, яка систематично оновлюється і переглядається.

При формуванні змісту для початкової школи керуються не максимумом того, що може засвоїти дитина, а тим, наскільки воно відповідає соціальному замовленню і що дає дитині для подальшого розвитку. У початковій ланці

124

освіта спрямована на всебічний розвиток дітей та повноцінне оволодіння всіма компонентами навчальної діяльності. Тому при його формуванні враховуються: послідовність і перспективність; потенційні можливості для вирішення проблем навчання, виховання, розвитку; достатність по тривалості і частоті впливів на кінцеві результати; можливості організації діяльності учнів на різних рівнях складності.

Принципово важливо досягти фундаментальності початкової освіти. За критеріями ЮНЕСКО, результати його на 80% ставляться до обов'язкових, тобто з того, що може, повинен знати і вміти кожна людина, 80% засвоюється в початковій школі. Тому базовий компонент початкової освіти (його інваріантна частина) не залежить від регіональних особливостей та природного середовища.

Особливість сучасної школи - інтеграція знань про розвиток світу і суспільства. У дітей рано складається своя «картина світу». Незважаючи на її недосконалість, вона має свою перевагу - цілісність, яка з приходом до школи порушується через кордонів між предметами. У результаті знання, набуті дітьми, мало пов'язані між собою. Деякі вчителі використовують на своїх уроках міжпредметні зв'язки, але це має епізодичний характер і не може вирішити проблему в цілому.

Щоб усунути бар'єри між предметами, їх об'єднують навколо головних понять або тем. Це дозволяє розглядати предмет з різних сторін, розкривати всі його взаємозв'язку. Можна набагато краще використовувати аналіз, синтез, порівняння, об'єднання. Це дуже важливо для формування світогляду, людинознавчих, екологічних, комунікативних знань і вмінь. З'являються і інтегровані курси, побудовані на основі злиття двох-трьох предметів або інтеграції окремих тем в блоки. Крім вже названих переваг, з'являється можливість більш широкого охоплення змісту, економії часу. Інтеграція дає можливість зменшити кількість обов'язкових предметів. У початковій школі вона здійснюється навколо системоутворюючих понять - таких, як слово, величина, форма, розмір, простір, час і ін

Вже введені інтегровані курси «Світ навколо нас», «Художня праця», «Ознайомлення з навколишнім», «Рідний край», «Музика і рух». Почалася апробація узагальнених курсів «Майстерня слова», «Глаголь і добро», «Грамота» (математика, мова, ознайомлення з навколишнім світом). Розглядаються питання інтегративного побудови предметів - «Художня культура», «Світ і людина», «Я і світ навколо», «Світ, природа і я», «Я і мій світ», «Валеологія», «Розвиток пізнавальних здібностей» т. д. Потрібно відзначити, що в зарубіжних школах (Англія, США, Японія) інтегративні курси використовуються дуже широко і об'єднують знання про живій і неживій природі, техніці, людині і т.д.

Диференційований підхід до побудови змісту освіти є обов'язковим принципом. Він проявляється в тому, що одні й ті ж цілі початкової

125

школи досягаються на різному матеріалі. Наприклад, навчаючи дітей грамоті, вчитель вибирає один з можливих варіантів, зафіксований в певному букварі. Предмет, не змінюючи своєї назви і призначення, вивчається по іншій програмі або підручником. Проходять дослідну перевірку такі альтернативні курси та підручники, як «Наша Батьківщина і сучасний світ», «Рідна земля», «Твоя Всесвіт», «Сказання про великих битвах і подвиги», «Шахи - школі», «Подорож в країну" Символіки " »,« Інформаційна культура »,« Глаголь і добро »,« Моя улюблена абетка »,« Дитяча риторика »та ін

Зміст освіти може змінюватися залежно від типу школи, регіональних та інших особливостей. Існують різні підручники для масових шкіл, прогімназій, авторських шкіл. Враховується рівень готовності дітей до школи. Зокрема, для обдарованих і тих, кому навчання дається важко, потрібні різні навчальні програми і підручники, але з обов'язковим збереженням інваріантної частини. Диференціація виявляється і у звуженні або розширенні інформаційної частини, зміні темпу засвоєння, способів подачі матеріалу.

Крім зовнішньої (на рівні змісту предметів і різних способів організації їх засвоєння) використовується диференціація внутрішня. Вона передбачає диференціювання змісту навчального матеріалу для учнів з різною підготовкою в межах теми чи розділу і дає можливість більш сильним учням вивчати навчальний матеріал швидше, що стимулює їх розвиток, а більш слабким полегшує засвоєння програмного мінімуму. Зміст повинен бути підібрано так, щоб вчителі мали можливість індивідуалізувати свою навчально-виховну роботу з урахуванням інтересів і здібностей учнів.

Зміст навчального процесу може мати різну структуру викладу, де окремі знання або їх елементи (кроки, порції) «зчіплюються» між собою різним чином. Найбільш поширеними є лінійна, концентрична, спіральна і змішана структури.

При лінійної окремі частини навчального матеріалу утворюють безперервну послідовність тісно пов'язаних між собою ланок, що проробляються за час шкільного навчання, як правило, тільки один раз.

Концентрическая структура припускає повернення до досліджуваних знань. Один і той же питання повторюється кілька разів, причому його зміст поступово розширюється, збагачується новими відомостями, зв'язками і залежностями. На перших щаблях навчання даються елементарні уявлення, які в міру накопичення знань і зростання пізнавальних можливостей поглиблюються і розширюються.

Характерною особливістю спіральної структури викладу є те, що учні, не втрачаючи з поля зору вихідну проблему, поступово розширюють коло пов'язаних з нею знань. У цій структурі немає перерв, характерних для концентрической, немає і одноразовости у вивченні знань, яка відрізняє лінійну структуру.

126

Укладачі навчальних книг сьогодні все більше використовують можливості змішаної структури, що є комбінацією всіх трьох структур. Вона дозволяє маневрувати при організації змісту, викладати окремі його частини різними способами. При виборі структури організації змісту враховуються цілі навчання, вимоги до рівня навченості, характер і особливості досліджуваних знань, а також, по можливості, особливо тих груп учнів, яким буде адресовано розроблювальне зміст.

Який характер має мати освіту, що воно має давати учневі? З цих питань існують різні точки зору. Найбільшу популярність придбали два підходи до освіти: матеріальний (енциклопедичний) і формальний (вибірковий).

Прихильники першого поділяють точку зору Я.А. Коменського, згідно з якою основна мета школи полягає у передачі учням якомога більшого обсягу знань з різних галузей науки. Випускник, що пройшов гарну початкову школу, повинен знати вже досить багато. А після середньої повинен бути енциклопедично освіченою. Ця модель була прийнята в більшості престижних навчальних закладів Європи і, зокрема, в класичних гімназіях Росії. Має вона своїх прихильників і сьогодні. відроджуємо за типом дореволюційних сучасні прогімназії в чому копіюють класичну структуру навчальних предметів. Поряд з незаперечними перевагами вона має і свої недоліки: слабкий зв'язок між курсами, переповненість навчальним матеріалом, не завжди потрібне для розвитку учнів. У цих умовах учитель змушений квапливо, нерідко поверхнево викладати предмет, а програми навчання складати тільки за лінійною схемою.

На противагу цьому прихильники формальної освіти дотримуються стародавнього афоризму: многознание розуму не навчає. Навчання має бути гімнастикою розуму. Байдуже, яким буде зміст, аби учні вчилися міркувати. Прихильники такого навчання звертають увагу на розвиток здібностей, пізнавальних інтересів учнів, уваги, пам'яті , мислення. Засобом для розвитку цих якостей можуть бути мови, математика, а предмети гуманітарної не настільки важливі.

 Дидактичний утилітаризм виходить з визнання практичної користі навчання. Навіщо втрачати роки на вчення, якщо воно нічого не дає для життя? Навчання має задовольняти індивідуальні потреби учня. Він повинен займатися лише тими видами діяльності, які він і його батьки вважають потрібними або які йому за здібностями. У школах, де прийнятий такий підхід, дітей навчають практичним навичкам - готувати їжу, шити, долучають до рукоділля, вчать догляду за садом, городом, дають прості ремесленнические навички і т.д. Подібне зміст навчання найчастіше обирають у спеціальних школах для інвалідів, розумово відсталих дітей. Навколо цих простих і корисних знань і умінь концентруються більш загальні знання та вміння. Але ними опановують не все. 

 127 

 Таким чином, зміст початкової освіти складає основу для всебічного розвитку учнів, формування їх мислення, пізнавальних інтересів, підготовки до продовження освіти і майбутньої трудової діяльності. Воно повинно формуватися на основі державного стандарту. Загальні основи формування змісту шкільної освіти: гуманізація, інтеграція, диференціація, спрямованість на всебічний розвиток особистості та формування громадянина, наукова та практична значимість, відповідність складності освіти віковим можливостям, широке застосування нових інформаційних технологій. Найбільш поширеними є лінійна, концентрична, спіральна і змішана структури викладу змісту. Поширення набули два підходи до змісту освіти - матеріальний (енциклопедичний) і формальний (вибірковий). 

 Інформація, релевантна "Зміст навчання"

1. Запитання і завдання для самоконтролю
     навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів навчання для
   
2. Програмоване навчання
     навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
   
3. Підсумки
     навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
   
4. . § 1. Поняття про закономірності навчання
     змістом, методами, формами і засобами навчання; гносеологічні - визначають зв'язку між пізнавальною діяльністю учнів і об'єктивною дійсністю; психологічні - розкривають зв'язок між пізнавальною діяльністю учнів і характером організації навчального процесу; організаційні - відбивають зв'язок результатів навчання з
   
5. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
     навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
   
6. Постановка цілей навчання
     навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
   
7. Щорічне навчання для керівників і фахівців
     навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
   
8. Література для самостійної роботи
     навчання. М., 1986. Дидактика середньої школи / За ред. Скаткина М.Н. 2-е вид. М., 1982. Дьяченко В. К. Організаційна структура навчального процесу та його розвиток. М., 1989. Лернер І.Я. Процес навчання і його закономірності. М., 1980. Лернер І.Я. Проблемне навчання. М., 1974. Кюрін М.В. Інноваційні моделі навчання в зарубіжних педагогічних пошуках. М., 1994. Куписевич Ч. Основи загальної
   
9. Запитання і завдання для самоконтролю
     навчання? 2. Дайте характеристику сутності та структури викладання і навчання. 190 3. Охарактеризуйте цілісність і циклічність процесу навчання. 4. Дайте коротку характеристику функціям навчання: освітньої, розвиваючої та виховної. 5. Поставте проти кожного твердження назва виду або системи навчання, до якого це твердження відноситься. Затвердження Система навчання
   
10. Плигин А. А.. Особистісно-орієнтоване освіта: історія і практика. Монографія. - М.: «КСП +», 432 с., 2003
    
    
11. Запитання і завдання для самоконтролю
      навчання. Дайте визначення поняття "форма організації навчання". 2. Визначте фактори, що впливають на вибір організаційних форм навчання. 3. Охарактеризуйте особливості класно-урочної системи навчання, її переваги і недоліки, її переваги перед іншими системами. 4. Назвіть особливості маннгеймській системи, Дальтон-плану, плану Трампа. Обговоріть з колегами їх гідності,
    
12. Принцип відбору потрібних ступенів свободи
      навчання задіюється більше число ступенів свободи навченою системи, ніж це необхідно для досягнення цілей навчання [7, 15, 16, 57]. У процесі навчання число "беруть участь" змінних зменшується - "відключаються" несуттєві змінні (СР з явищами генералізації і концентрації нервових процесів - І.П. Павлов, А.А. Ухтомський, П.В. Симонов та ін.) [16 - 18, 57,
    
13. Технології навчання
      навчання, починаючи з робіт Я.А. Коменського, і являють собою втілення теорії навчання в навчальному процесі. Практично вони завжди розглядалися в єдності з вихованням та розвитком учнів і реалізуються в технологіях виховує та розвивального навчання. У такому вигляді навчання являє собою комплексне педагогічне явище, що несе в собі виховує і розвиваюче впливу, а
    
14. Заходи
      навчання на підприємстві, денні курси та семінари поза підприємства, участь у наукових конгресах, систематичне варіювання занять, практика всередині підприємства або асистентська діяльність; співробітників, які приймаються ними у вільний час і повністю або переважно ними фінансуються, наприклад навчання у вечірньому навчальному закладі, самонавчання , заочне навчання у вузі, навчання
    
15. Література для самостійної роботи
      навчання в середній школі / За ред. Ю.К. Бабанського. М., 1981. Дидактика середньої школи / За ред. М.Н. Скаттна. 2-е вид. М., 1982. Куписевич Ч. Основи загальної дидактики. М., 1986. Лернер І.Я. Дидактичні основи методів навчання. М., 1981. Махмутов М.І. Організація проблемного навчання в школі. М., 1977. Педагогіка / За ред. Ю.К. Бабанського. М., 1988. Підкасистий П.І. Самостійна
    
16. Основні методи навчання
      навчання в процесі фактичного виконання певної роботи. Зрештою кожен співробітник проходить в тій чи іншій мірі навчання на робочому місці. Існують декілька видів навчання на робочому місці. Найбільш відомий - метод інструктажу або дублювання. У цьому випадку працівника навчає більш досвідчений співробітник або безпосередній керівник. На нижчих рівнях інструктаж може
    
17. Запитання і завдання для самоконтролю
      навчання "," методичний прийом ". 2. Покажіть, що методи навчання не тотожні принципам навчання. 3. Розкрийте вихідні позиції класифікації методів навчання. Викладіть своєму колезі з вивчення курсу систему методів навчання, з якою ви познайомилися, відповівши в ході послідовного викладу на питання: а) які вихідні положення системи; б) який принцип покладено в основу