| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
3.3. Вікові й особистісні особливості розвитку дітей та підлітків |
||
|
Надходження до школи веде до кардинальної зміни в системі соціальних відношенні і діяльності дитини і збігається з періодом друге фізіологічного кризу, що припадає на вік 7 років. В організмі дитини відбувається різкий ендокринний зсув, супроводжуваний бурхливим зростанням тіла, збільшенням внутрішніх органів, вегетативної перебудовою. Фізіологічну перебудову можуть супроводжувати ускладнення: нервово-психічна ранимість, підвищена стомлюваність. Однак це не заважає адаптації дитини до нових умов (В.П. Петрунек, Л.Н. Таран). Принципово змінюється соціальна ситуація розвитку дитини. Він стає «суспільним суб'єктом», виконує суспільно значиму і суспільно оцінювану діяльність. Усі життєві відносини його перебудовуються і багато в чому визначаються тим, наскільки успішно він опановує навчальною діяльністю, яка стає провідною. Нормальний розвиток дитини в цей період характеризується формуванням наступних якісно нових психологічних освіті: - дитина переходить на якісно новий рівень довільної регуляції поведінки та діяльності. У молодшого школяра формуються навички самоконтролю, самоорганізації і саморегуляції, що принципово змінює його інтелект, особистість, соціальні відносини; - відбувається перебудова всіх пізнавальних процесів, виникають і розвиваються рефлексія, аналіз, внутрішній план дій; - формуються стійкі пізнавальні потреби та інтереси, виникає нове пізнавальне ставлення до дійсності; - формується адекватна самооцінка, розвивається критичність до самого себе і оточуючих; - купуються навички спілкування з однолітками, уміння встановлювати дружні контакти і відносини; - школяр опановує «умінням вчитися», тобто набуває навички та вміння навчальної роботи; - розкриваються індивідуальні здібності і можливості дитини. Таким чином, нормально розвивається молодший школяр - це активний, життєрадісний дитина, охочий і вміє вчитися, впевнений у собі, у своїх здібностях, організований, що вміє керувати своєю увагою, пам'яттю, що вміє дружити, співвідносити свої вчинки з моральними нормами і правилами. Нормальним психологи визнають і той факт, що більшість цих позитивних досягнень зовні можуть бути загублені в період кризи в підлітковому віці (І. В. Дубровіна). Вивченню підліткового віку присвячено безліч досліджень. Це класичні роботи Л.С. Виготського, Д.Б. Ельконіна. Т.В. Драгуновой, Д.І. Фельдштейна, Л.І. Божовнч і сучасні - A.M. Прихожан, H.H. Толстих, (ЖМасгутова та ін Підліткова криза дослідники пояснюють по-різному. У вітчизняній психології в контексті ідей Л.С. Виготського склалася позиція, згідно з якою підлітковий криза відіграє істотну роль у загальному процесі вікового розвитку . Кризові прояви: протиставлення себе дорослим, відчуження від дорослих, завоювання нової позиції - не тільки закономірні, то є нормальні, явища, але і продуктивні для формування особистості підлітка (AM Прихожан). Можна виділити наступні найважливіші прояви підліткового кризи. Як і всі критичні періоди розвитку, криза підліткового віку проходить три фази: негативну, або предкритическую, - фазу ломки старих звичок, стереотипів, розпаду сформованих раніше структур; кульмінаційну точку кризи, як правило, це 13 років, хоча можливі значні індивідуальні варіанти; посткритическую, коли формуються нові структури, складаються нові відносини. Значним є той факт, що підлітки можуть як би провокувати заборонені для себе ситуації, спеціально «примушувати» батьків до них, щоб мати можливість перевірити свої сили в подоланні цих заборон і тим самим розсунути межі своєї самостійності. Це дає можливість задовольнити потребу в самоствердженні. Якщо цього не відбувається і розвиток в цей період протікає гладко і безконфліктно, то пізніше, в 17-18 років, може проявитися запізнілий і болючий кризу, або інфантильна позиція «дитини» затягується і може залишатися навіть у зрілому віці. Можна виділити два основних шляхи протікання кризи. Найбільш поширений - криза незалежності. Його симптоми ті ж, що і в дошкільному віці, - норовистість, упертість, негативізм, свавілля, знецінення дорослих, негативне ставлення до їхніх вимог, які раніше виконувалися, протест-бунт, ревнощі до власності. Але в підлітковому віці вони виражаються по-своєму. Так, ревнощі до власності виявляється в прагненні захистити від зовнішніх посягань своє індивідуальне внутрішнє, психологічний простір. Головна його власність - це переживання власного внутрішнього світу, що і захищає підліток і ревниво оберігає, від інших. Другий шлях - криза залежності, симптоми якого протилежні: надмірне послух, залежність від старших або сильних, регрес до старих інтересам або смакам, форм поведінки. Це свого роду повернення назад, до тієї системи відносин, яка гарантувала емоційне благополуччя, почуття впевненості, захищеності. Перший і другий варіанти - це способи самовизначення. Але в першому випадку він виражається позицією « Я вже не дитина », а в другому -« Я дитина і хочу залишатися ним ». Для розвитку найбільш сприятливим виявляється перший варіант. Відредагував і опублікував на сайті: PRESSI (HERSON) Фахівці підкреслюють, що в симптомах кризи присутні обидві тенденції, але одна з них домінує. Одночасна присутність прагнення до незалежності і прагнення до залежності пов'язано з подвійністю позиції підлітка. З одного боку, «дорослі» домагання, вимога рівних з ними прав, розширення меж самостійності, а з іншого - недостатня психологічна і соціальна зрілість підлітка, що викликає у нього потреба в допомозі, підтримці і захисті з боку дорослих. Підліток чекає (звичайно, несвідомо), що дорослі забезпечать відносну безпеку цієї боротьби, захистять його від занадто ризикованих кроків. Саме тому попустітельского-ліберальне, надто «дозволяюче» ставлення може викликати невдоволення і навіть глухе роздратування підлітка, а досить жорсткий, але аргументовану заборона призводить до емоційного благополуччя, заспокоєнню, хоча і не виключає первісний спалах обурення. У контексті культурно- історичної психології та психологічної теорії діяльності нормально розвивається підлітку притаманні тенденції розвитку і саморозвитку таких людських якостей, як: самостійність мислення, інтелектуальна активність, творчий підхід до вирішення пізнавальних завдань; це сензітівний період розвитку творчого мислення; - ви ражен і стійкі інтереси, увагу до самого себе і до іншої людини як особистості; - адекватні форми утвердження своєї самостійності , особистісної автономії, індивідуальності; - адекватна самооцінка, високий рівень домагання, розвинене почуття власної гідності, внутрішні критерії самооцінки; - здатність свідомо ставити перед собою цілі, перепідпорядковувати мотиви, приймати рішення і бути відповідальним за їх наслідки; - моральні та вольові якості, особистісна рефлексія, тобто розуміння, співчуття і співпереживання іншому; - володіння способами регуляції поведінки, емоційних станів, адекватними способами реагування в різних життєвих ситуаціях; - здатність контролювати ситуацію, стійкість до несприятливих впливів середовища; - позитивне ставлення до праці, орієнтація на культурні, моральні цінності та людські смисли; - володіння навичками дружнього, виборчого спілкування з однолітками; орієнтація на соціально позитивного лідера в середовищі однолітків; адекватність поведінки в школі і поза нею (Д. Існують і інші наукові позиції, в руслі яких вирішується і проблема норми - аномалії. Вони широко представлені в зарубіжних концепціях особистості. Значний інтерес, на наш погляд, представляє концепція американського психотерапевта Е. Еріксона, який ніби «зсередини» аналізує життя людини і показує джерела його розвитку по лінії норма - аномалія. Погляди Е. Еріксона представлені в книгах «Дитинство і суспільство». Дитина розвивається як живе, органічну єдність, як цілісне явище. Саме тому відхилення в його розвитку Е. Еріксон розглядає в контексті цілісного розвитку його особистості. Базовим якістю нормальної людини є ідентичність, або , інакше кажучи, цілісність. Це узагальнене поняття, яке включає в себе поняття психічного здоров'я людини, почуття сталості та безперервності Я, причетності до соціальної групи, прийняті нею, тотожності. Ідентифікація, за Еріксоном, визначає цілісність особистості, систему її цінностей, ідеали, життєві плани, здібності і потреби. Це особливий стиль і спосіб переживання, відчуття себе, сприйняття себе з точки зору інших людей та історичного часу. Формування ідентичності, цілісності особистості триває протягом усього життя людини і проходить ряд стадій. Впливають на цей процес не тільки батьки і близькі дитині люди, а й широке соціальне оточення, суспільство, конкретні соціальні умови, то є час і місце здійснення психічного життя дитини. Еріксон виділив 8 основних етапів розвитку ідентичності, протягом яких дитина переходить від однієї стадії усвідомлення себе до іншої. На кожній стадії виникає можливість формування протилежних якостей, які людина усвідомлює в собі і з якими починає себе ідентифікувати. У ході розвитку у людини послідовно формуються якості, кожне з яких в певний момент стає визначальним його психічне життя і поведінку. При цьому розвиток передбачає наявність реальних і потенційних властивостей, які вибірково впливають на інші властивості особистості і регулюють впливу соціального середовища, відбираючи відповідні можливості дитини і дорослого. При цьому потреба в прийнятті групою, соціальним оточенням є найважливішим джерелом активності людини і виявляється як механізм включення дитини в систему суспільних відносин. Перехід від однієї форми ідентичності до іншої супроводжується кризами. У цей момент посилюється вразливість, але одночасно зростають потенціал людини, енергія для подальшого розвитку. Суспільство ж пропонує людині нові завдання і можливості для реалізації цього потенціалу. На кожному етапі розвитку людина опиняється перед вибором полярних відносин до світу і до себе. Перша стадія - до 1 року. Розвиток в цей час в основному детермінується близькими людьми, батьками, які формують у дитини почуття базової довіри, тобто відкритості до світу, або недовіри, настороженості, закритості до навколишнього. Виникає почуття власної ідентичності. «Кількість віри і надії, винесеною з першого життєвого досвіду», визначається якістю догляду за дитиною, наявністю материнської любові і ніжності. Важливою умовою при цьому є впевненість матері в своїх діях. «Мати створює у своєї дитини почуття віри тим типом поводження з ним, який поєднує в собі турботу про потреби дитини з твердим почуттям повного особистісного довіри до нього в рамках того життєвого стилю, який існує в її культурі », - підкреслював Е. Еріксон. Етнографічні дослідження Е. Еріксона говорять про те, що в різних культурах існують різні« схеми довіри » і традиції догляду за дитиною. В одних культурах мати виявляє ніжність дуже емоційно, годує немовля завжди, коли він плаче або вередує, чи не сповиває його. В інших же культурах прийнято туго сповивати дитини, давати йому можливість покричати і поплакати, «щоб його легені були сильніше ». Такий спосіб догляду, на думку Еріксона, характерний для російської культури. Цим, на його думку, пояснюється особлива виразність очей російських людей, оскільки туго запеленутого дитина має основний спосіб зв'язку зі світом - через ока (Л.Ф. Обухова). Друга стадія - від 1 року до 3 років - полягає у формуванні та відстоюванні дитиною своєї автономії та незалежності або, навпаки, залежно від оточуючих. Це пов'язано з тим , як дорослі реагують на перші спроби дитини домогтися самостійності. Почуття сорому і сумніви з'являється в результаті жорсткого контролю. Зростаюче почуття самостійності не повинно підривати сформованого базового ставлення до світу. Воно підтримується і зберігається завдяки контролю з боку батьків, через обмеження бажань дитини вимагати, присвоювати , руйнувати. «Зовнішня твердість повинна оберігати дитину від потенційної анархії з сторони ще не тренованого почуття розрізнення, його нездатності обережно утримувати і відпускати», - пише Е. Еріксон. Але ці обмеження створюють основу для негативного почуття сорому і сумніви. Боротьба почуття незалежності проти сорому і сумніву призводить до встановлення співвідношення між здатністю співпрацювати з іншими людьми і наполягати на своєму (мабуть, впертість), між свободою самовираження і її обмеженням. Наприкінці стадії складається рухлива рівновага між цими протилежностями. Воно буде позитивним, якщо батьки і близькі не будуть жорстко придушувати і надмірно управляти прагненням дитини до автономії. Почуття доброзичливості і гордості відбувається з почуття самоконтролю при позитивній самооцінці. Зовнішній, чужорідний контроль, втрата відчуття самоконтролю призводять до появи стійкої схильності до сумніву і сором, почуття Залежно від дорослих. Третя стадія - з 3 до 6 років. Ребенокжадно і активно пізнає навколишній світ. У грі він спільно з однолітками освоює систему відносин між людьми. У дитини виникає бажання вийти з ролі маленького і включитися в реальну спільну з дорослими діяльність. Але дорослі підвсемогутнього, вони диктують йому строгі правила поведінки, можуть соромити і карати. У цей період дитина вчиться співвідносити свої бажання з нормами, прийнятими в суспільстві, освоює практично соціальні, етичні норми і правила. У нього розвивається почуття ініціативи, активної підприємливості. Саме на цій стадії Відредагував і опублікував на сайті: РГГЕББ! (НЕГГвОІ) розвитку, як ні на який інший, дитина готова швидко і жадібно вчитися. Агресивна поведінка дитини веде кограніченію дорослими його ініціативи і появі почуття провини і тривожності. Четверта стадія - від 6 до 14 років. У цей час розвивається або працьовитість, або почуття неповноцінності. Дитина йде в школу, починається систематичне прилучення його до знань. Школа, вчитель, однокласники грають домінуючу роль у процесі самоідентифікації. Від того, наскільки дитина успішно навчається, як складаються у нього стосунки з учителем та однокласниками, залежить благополуччя або неблагополуччя його становлення. Працьовитості протистоїть відчуття неадекватності і неповноцінності. На думку Еріксона, дитина в цьому випадку переживає відчай від своєї невмілість і бачить себе приреченим на посередність або неадекватність. Якщо в сприятливих випадках значимість батька і матері відходить на другий план, то при появі відчуття своєї невідповідності вимогам школи сім'я знову стає притулком для дитини. Еріксон підкреслює, що на кожній стадії розвивається дитина повинна приходити до життєво важливого для нього почуттю власної спроможності. Тому поблажливе схвалення або незаслужена похвала не повинні його задовольняти. Ідентичність його повноцінна у тому випадку, коли він розуміє, що його досягнення відповідають тим вимогам, які значимі в даній сфері життя. П'яту стадію - з 14 до 20 років - характеризує найглибший життєвий криза. Формується перша цільна форма ідентичності. До цій кризі призводять три лінії розвитку: фізичний ріст і статеве дозрівання, занепокоєність тим, «як я виглядаю в очах інших», «що я собою представляю»; необхідність знайти своє професійне покликання, яке відповідає індивідуальним здібностям і вимогам суспільства. У цій кризі ідентичності заново встають всі пройдені критичні моменти розвитку. Всі колишні, старі завдання він повинен тепер вирішити свідомо, будучи переконаним, що його вибір значущий для нього і для суспільства. Саме в такому випадку соціальне довіру до світу, самостійність, ініціативність, освоєння уміння створять нову цілісність особистості. На юнацький вік припадає основний криза ідентичності, за яким следуетлібо набуття «дорослої ідентичності», або затримка в розвитку. Гострота цієї кризи залежить як від ступеня дозволеності більш ранніх криз (довіри, незалежності, активності тощо), так і від всієї духовної атмосфери суспільства. Непереборний криза веде до затримки в особистісному розвитку і становить основу соціальної патології юнацького віку. «Синдром патологій ідентичності», по Е. Еріксон, включає: повернення до інфантильного рівня і бажання якомога довше залишатися дитиною; неясне, але стійке стан тривоги, відчуття ізоляції і спустошеності; постійне перебування в стані чогось такого, що зможе змінити життя : страх перед особистим спілкуванням і нездатність емоційно впливати на осіб іншої статі; ворожість і презирство до всіх визнаним громадським ролям, аж до чоловічих і жіночих («унісекс») та ін (Л.Ф. Обухова). Становлення особистісної ідентичності дозволяє молодій людині перейти на чергову стадію розвитку. Наступні стадії розвитку відносяться до періоду дорослості і мають свої завдання, пов'язані з формуванням самостійності, автономності особистості, творчості. Таким чином, при несприятливих умовах розвиток дитини може йти по лінії формування почуття залежності, провини, тривоги, неповноцінності, агресії, суперечливості, внутрішньої конфліктності. Загальнопсихологічні аспекти проблеми норми - аномалії розглядаються в рамках розвивається психології особистості. У вітчизняній психології цей напрямок представлено в роботах Б.С. Братуся. Згідно з його точки зору, ступінь особистісного здоров'я людини визначається його ставленням до іншої людини. Ознаками і атрибутами нормального розвитку він вважає ставлення до іншої людини як до самоцінності (це - головна ознака), здатність до децентрації, самовіддачі та любові як способу реалізації цього відношення; творчий, цілеспрямований характер життєдіяльності; потреба в позитивній свободі; здатність до вільного волепроявлению; можливість самопроектування майбутнього; віру в здійснення наміченого; внутрішню відповідальність перед собою та іншими, минулим і майбутнім поколіннями; прагнення до здобуття наскрізного, загального сенсу життя. Мова, звичайно, йде не про стан, а про тенденції розвитку, тобто це ті напрямки, в яких здійснюється нормальний розвиток людини. Ці критерії мають досить загальний характер, але вони можуть бути конкретизовані (операціоналізіровать) і використані в практиці.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "3.3. Вікові та особистісні особливості розвитку дітей та підлітків" |
||
|
||