| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
4.3. ВИЯВЛЕННЯ МОТИВІВ ПОВЕДІНКИ У СТАРШИХ ШКОЛЯРІВ 4.3.1. ОЦІНКА РІВНЯ ДОМАГАНЬ |
||
|
Дослідження проводиться під час виконання будь-якого завдання, наприклад навчального. Експериментатор фіксує небудь етап в його виконанні, єдиний для всіх учнів, і пропонує їм по завершенні цього етапу заповнити бланк опитувальника. До початку виконання навчального завдання експериментатор роздає бланки з текстом і роз'яснює порядок роботи з опитувальником наступною інструкцією: «Коли Ви завершите фіксований етап запропонованого Вам завдання, візьміть бланк з текстом опитувальника, уважно прочитайте інструкцію і приступайте до відповідям. Пам'ятайте, що питання відносяться до тієї ситуації, яка складається в момент, коли частина завдання вже виконано, але має бути ще робота над частиною, що залишилася. У процесі роботи з опитувальником Ви читаєте по порядку кожне з наведених у бланку висловлювань і вирішуєте, в якій мірі Ви згодні з ним або не згодні. Залежно від цього Ви обводьте гуртком на правій стороні бланка одну з наступних чисел: +3, якщо повністю згодні; +2, якщо згодні; +1, якщо скоріше згодні, ніж не згодні; -3, якщо Ви абсолютно не згодні; - 2, якщо не згодні; -1, якщо скоріше не згодні, ніж згодні; 0, якщо Ви не можете ні погодитися з висловом, ні відкинути його. Всі висловлювання відносяться до того, про що Ви думаєте, що відчуваєте або хочете в момент, коли робота над завданням переривається ». ОПИТУВАЧА МОТИВАЦИИ 1. Дослідження мені вже поряд--3 -2 -1 0 +1 +2 +3 ком набридло 2. Я працюю на межі своїх сил -3 -2 -10 +1 +2 +3 304 3. Я хочу показати все, на що спо- собен 4. Я відчуваю, що мене змушені- ют прагнути до високого результату 5. Мені цікаво, що вийде 6. Завдання досить складне 7. Те, що я роблю, нікому не потрібно 8. Мене цікавить, чи краще мої результати або гірше, ніж у інших 9. Мені б хотілося скоріше зайнятися своїми справами 10. Думаю, що мої результати будуть високими 11. Ця ситуація може заподіяти мені неприємності 12. Чим краще показуєш результат, тим більше хочеться його перевершити 13. Я проявляю достатньо старання 14. Я вважаю, що мій найкращий результат не випадковий 15. Завдання великого інтересу не викликає 16. Я сам ставлю перед собою завдання 17. Я турбуюся з приводу своїх результатів 18. Я відчуваю прилив сил 19. Кращих результатів мені не домогтися 20. Ця ситуація має для мене значення 21. Я хочу ставити все більш і більш важкі цілі 22. До своїх результатами я ставлюся байдуже 23. Чим довше працюєш, тим ста- становится більш цікаво 24. Я не збираюся «викладатися» у цій роботі -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 305 25. Швидше за все мої результати будуть низькими 26. Як не старайся, результат від цього не зміниться 27. Я б зайнявся зараз чим завгодно, тільки не цим дослідженням 28. Завдання досить просте 29. Я здатний на кращий результат 30. Чим важче мета, тим більше бажання її досягти 31. Я відчуваю, що можу подолати всі труднощі на шляху до мети 32. Мені байдуже, якими будуть мої результати в порівнянні з іншими 33. Я захопився роботою над завданням 34. Я хочу уникнути низького резуль- тата 35. Я відчуваю себе незалежним 36. Мені здається, що я даремно витрачаю час і сили 37. Я працюю упівсили 38. Мене цікавлять кордону моїх можливостей 39. Я хочу, щоб мій результат виявився одним з кращих 40. Я зроблю все, що в моїх силах для досягнення мети 41. Я відчуваю, що у мене нічого не вийде 42. Випробування - це лотерея -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 +2 +2 +2 + 2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 + 2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 +3 Обробка даних передбачає перетворення відповідей у бали за правилом або прямого перекладу, або зворотного (табл. 4.4). Бали підраховуються по кожному з 15 компонентів мотіваціонноі структури за допомогою спеціального ключа. Номери тих висловлювань, відповіді на які перетворюються у бали за правилом прямого перекладу, дано без індексів, а висловлювання, що перетворюються за правилом зворотного перекладу, забезпечені індексом «о». 306 Таблиця 4.4 Правило прямого і зворотного перекладу відповідей випробуваного у бали Переклад Шкала для відповідей -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Прямий Зворотний 1 2 липня 3 червні 5 квітня 5 квітня 3 червня 7 лютого 1 За аналізі результатів слід враховувати, що ситуація, яка виникає при пред'явленні завдання суб'єкту, є складність нопроблемной. Середа породжує в суб'єкті багатокомпонентний мотиваційний відгук, на основі якого будується складно-функціональна система постановки і рішення задачі. Проблемна ситуація призводить до актуалізації цілого ряду потреб, серед яких пізнавальні, соціальні, а також потреби більш високого рівня індивідуальності, рівня самосвідомості, зокрема, потреба збереження та підвищення самоповаги або цінності свого «Я». На основі цих потреб суб'єкт оцінює значимість і труднощі завдання, витрати часу і сил, прогнозує можливі наслідки. Початкові оцінки можуть змінюватися, коригуватися по ходу роботи над завданням. Тому мотивація, відповідна напруженої діяльності, пов'язаної з досягненням мети певного рівня труднощі, включає цілий ряд елементів, що характеризують особливості взаємодії суб'єкта з середовищем. Насамперед потенційну структуру мотивації утворюють елементи, відповідні актуалізованим в ситуації виконання завдання потребам. У зв'язку з особливостями навчальної діяльності, а також в цілях необхідної узагальненості опису, досліджувалися лише такі мотиваційні елементи, або мотиви. Внутрішній мотив (компонент 1), пов'язаний безпосередньо з процесом діяльності, є узагальненим і виражає захопленість завданням самим по собі, ті аспекти, які надають виконанню завдання привабливість. Пізнавальний мотив (компонент 2), що характеризує інтерес суб'єкта до результатів своєї діяльності, також є узагальненим, так як за ним може стояти досить широке коло більш приватних мотивів, задоволення яких опосередковано результатом. Мотиву уникнення (компонент 3) властива негативна спонукає цінність результату, а саме боязнь показати низький результат і які з цього наслідки, в 307 відміну від попереднього, зміст якого становить позитивне прагнення до результату. Мотив змагання (компонент 4) виділяється із сукупності мотивів, пов'язаних з результатом, як більш спеціальний. Розглянута група елементів являє собою відображення тих характеристик ситуації, які виступають в ролі факторів, безпосередньо спонукають суб'єкта до того чи іншого образу дії і є рушійними силами розвитку діяльності. Іншу групу утворюють елементи, які перебувають з мо-тіваціонной в причинно-наслідкових відносинах і виступають в якості необхідних умов діяльності, пов'язаної з досягненням досить важких цілей. Частина цих елементів відноситься до поточного стану справ і представляє собою результати таких процесів, як надання особистісної значущості результатами діяльності (компонент 7), оцінка складності виконуваного завдання (компонент 8), оцінка ступеня вираженості вольового зусилля в ході роботи над завданням (компонент 9), оцінка рівня вже досягнутих результатів, співвіднесених зі своїми можливостями в цьому виді діяльності (компонент 10), оцінка свого потенціалу (компонент 11). Третя група елементів відображає передбачуваних або планований суб'єктом хід наступних подій: намічений рівень мобілізації зусиль, необхідний для досягнення результатів (компонент 12), і очікуваний рівень результатів діяльності (компонент 13). Важливе значення для розгортання цілісної мотиваційної структури має розуміння суб'єктом причинних факторів, що є інструментальними в ході розвитку взаємодії. До них належать розуміння суб'єктом того співвідношення, в якому знаходиться залежність результату від випадку і від його власних можливостей (компонент 14), а також розуміння того, наскільки постановка задач є ініціативною і наскільки директивною (компонент 15). 308 Таким чином, перша група елементів пов'язана з оцінними процесами, друга - з процесами прогнозування і третя - з процесами інтерпретації. Перераховані елементи являють собою потенційні компоненти реальних індивідуальних мотиваційних структур, що виникають в ході виконання завдань. У цих структурах центральне місце займають мотиваційні компоненти, а серед них - компонент самоповаги. Однак актуалізація компонента самоповаги відбувається на основі інших «опорних» мотиваційних компонентів. Передбачається, що вираженість компонента самоповаги відповідає експериментальній оцінці рівня домагань. Але опитувальник дозволяє виявити деякі особливості внутрішнього світу суб'єкта, які зазвичай залишаються невідомими при використанні експериментальних показників. До них відносяться «опорні» мотиви, на основі яких відбувається залучення «Я» суб'єкта в діяльність і формування його рівня домагань, ефекти різноманітних когнітивних і регулятивних процесів, що становлять разом з мотивами внутрішній механізм рівня домагань. Так як нормативних даних для опитувальника немає, то кожен індивідуальний результат може бути оцінений в порівнянні з даними групи. Крім того, оцінки кожного компонента мотиву-ційної структури дозволяють побудувати індивідуальний профіль, в якому представлені кількісні співвідношення між усіма розглянутими компонентами. Ключ № Компонент мотиваційної структури Номер п / п висловлювання 1 Внутрішній мотив 15о, 23, 33 2 Пізнавальний мотив 5, 22о, 38 3 Мотив уникнення 11, 17, 34 4 Мотив змагання 8, 32о, 39 5 Мотив зміни діяльності 1, 9, 27 6 Мотив самоповаги 12, 21, 30 7 Значимість результатів 7, 20о, 36 8 Складність завдання 6, 28о 9 Вольове зусилля 2, 13, 37о 10 Оцінка рівня досягнутих результатів 19о, 29 11 Оцінка свого потенціалу 18, 31, 41о 12 Намічений рівень мобілізації зусиль 3, 24о, 40 13 Очікуваний рівень результатів 10, 25о 14 Закономірність результатів 14, 26о, 42о 15 Ініціативність 4о, 16, 35 309
4.3.2. Вимірювання мотивації досягнення Модифікація тесту-опитувальника АМехрабіана для вимірювання мотивації досягнення (ТМД) запропонована М.Ш.Магомед-Емін-вим. ТМД призначений для діагностики двох узагальнених стійких мотивів особистості: мотиву прагнення до успіху і мотиву уникнення невдачі. При цьому оцінюється, який з цих двох мотивів у випробуваного домінує. Методика застосовується для дослідницьких цілей при діагностиці мотивації досягнення у старших школярів і студентів. Тест є опитувальник, що має дві форми - чоловічу (форма А) і жіночу (форма Б). Інструкція: «Тест складається з ряду тверджень, що стосуються окремих сторін характеру, а також думок і почуттів з приводу деяких життєвих ситуацій. Щоб оцінити ступінь Вашої згоди чи незгоди з кожним із тверджень, використовуйте таку шкалу: +3 - Повністю згоден +2 - Згоден + 1 - скоріше згоден, ніж не згоден О - нейтральний -1 - Скоріше не згоден, ніж згоден -2 - Не згоден -3 - Повністю не згоден Прочитайте твердження тесту та оцініть ступінь своєї згоди (або незгоди). При цьому на бланку для відповідей проти номера твердження поставте цифру, яка відповідає ступеню Вашої згоди (+3, +2, +1, 0, -1, -2, -3). Давайте ту відповідь, який першим приходить Вам в голову. Не витрачайте часу на його обдумування. При обробці результатів проводиться підрахунок балів за певною системою, а не аналіз змісту окремих відповідей. Результати тесту будуть використовуватися тільки для наукових цілей і дається повна гарантія про нерозголошення отриманих даних. Якщо у Вас виникли якісь питання, задайте їх перш, ніж виконувати тест. Тепер приступайте до роботи! » ТЕКСТ ОПИТУВАЧА (ФОРМА А) 1. Я більше думаю про отримання гарної оцінки, ніж побоююся отримання поганий. 2. Якби я мав виконати складне, незнайоме мені завдання, то волів би зробити його разом з ким-небудь, чим трудитися над ним поодинці. 310 3. Я частіше беруся за важкі завдання, навіть якщо не впевнений, що зможу їх вирішити, ніж за легкі, які знаю, що вирішу. 4. Мене більше приваблює справа, що не вимагає напруження і в успіху якого я впевнений, ніж важка справа, в якому можливі несподіванки. 5. Якби у мене щось не виходило, я скоріше доклав би всі сили, щоб з цим впоратися, ніж перейшов би до того, що в мене може добре вийти. 6. Я волів би роботу, в якій мої функції чітко визначені і зарплата вище середньої, роботі з середньою зарплатою, в якій я повинен сам визначати свою роль. 7. Я витрачаю більше часу на читання спеціальної літератури, ніж художньої. 8. Я волів би важливе важка справа, хоча ймовірність невдачі в ньому дорівнює 50%, справі достатньо важливого, але не важкою. 9. Я швидше вивчу розважальні ігри, відомі більшості людей, ніж рідкісні ігри, які вимагають майстерності і відомі небагатьом. 10. Для мене дуже важливо робити свою роботу якнайкраще, навіть якщо через це у мене виникають тертя з товаришами. 11. Якби я зібрався грати в карти, то швидше зіграв би в розважальну гру, ніж у важку, що потребує міркувань. 12. Я віддаю перевагу змагання, де я сильніше за інших, тим, де всі учасники приблизно рівні за силою. 13. У вільний від роботи час я опаную небудь грою скоріше для розвитку своїх умінь, ніж для відпочинку і розваг. 14. Я швидше віддам перевагу зробити якусь справу так, як я вважаю за потрібне, нехай навіть з 50% ризику помилитися, ніж робити його, як мені радять інші. 15. Якби мені довелося вибирати, то я швидше вибрав би роботу, у якій початкова зарплата буде 100 руб. і може залишитися у такому розмірі невизначений час, ніж роботу, у якій початкова зарплата дорівнює 80 руб. і є гарантія, що не пізніше, ніж через 5 років я буду отримувати більше 180 руб. 16. Я швидше став би грати в команді, ніж змагатися один на один. 17. Я вважаю за краще працювати, не шкодуючи сил, поки повністю не задоволений отриманим результатом, ніж прагну закінчити справу пошвидше і з меншою напругою. 18. На іспиті я волів би конкретні питання з пройденого матеріалу, питань, що вимагають для відповіді висловлювання своєї думки. 311 19. Я швидше вибрав би справу, в якому є певна ймовірність невдачі, але є і можливість досягти більшого, ніж таке, в якому моє становище не погіршиться, а й істотно не покращиться. 20. Після успішної відповіді на іспиті я швидше полегшено зітхну («пронесло!"), Ніж порадію хорошою оцінкою. 21. Якби я міг повернутися до одного з двох незавершених справ, то я швидше повернувся б до важкого, ніж до легкого. 22. При виконанні контрольного завдання я більше турбуюся про те, як би не допустити яку-небудь помилку, ніж думаю про те, як правильно його вирішити. 23. Якщо у мене щось не виходить, я краще звернуся до когось за допомогою, ніж стану сам продовжувати шукати вихід. 24. Після невдачі я скоріше стаю ще більш зібраним і енергійним, ніж втрачаю бажання продовжувати справу. 25. Якщо є сумнів в успіху будь-якого починання, то я швидше не стану ризикувати, чому все-таки візьму в ньому активну участь. 26. Коли я беруся за важку справу, я скоріше побоююся, що не впораюся з ним, ніж сподіваюся, що воно вийде. 27. Я працюю ефективніше під чиїмось керівництвом, ніж коли несу за свою роботу особисту відповідальність. 28. Мені більше подобається виконувати складне незнайоме завдання, ніж завдання знайоме, в успіху якого я впевнений. 29. Я працюю продуктивніше над завданням, коли мені конкретно вказують, що і як виконувати, ніж коли переді мною ставлять завдання лише в загальних рисах. 30. Якби я успішно вирішив якесь завдання, то з великим задоволенням взявся б ще раз вирішити аналогічну задачу, ніж перейшов би до задачі іншого типу. 31. Коли потрібно змагатися, у мене швидше виникає інтерес і азарт, ніж тривога і неспокій. 32. Мабуть, я більше мрію про свої плани на майбутнє, ніж намагаюся їх реально здійснити. ТЕКСТ ОПИТУВАЧА (ФОРМА Б) 1. Я більше думаю про отримання гарної оцінки, ніж побоююся отримання поганий. 2. Я частіше беруся за важкі завдання, навіть якщо не впевнена, що зможу їх вирішити, ніж за легкі, які знаю, що вирішу. 3. Мене більше приваблює справа, що не вимагає напруження і в успіху якого я впевнена, ніж важка справа, в якому можливі несподіванки. 312 4. Якби у мене щось не виходило, я скоріше доклала б всі сили, щоб з цим впоратися, ніж перейшла б до того, що в мене може добре вийти. 5. Я вважала за краще б роботу, в якій мої функції чітко визначені і зарплата вище середньої, роботі з середньою зарплатою, в якій я сама повинна визначати свою роль. 6. Більш сильні переживання у мене викликаються страхом невдачі, ніж надією на успіх. 7. Науково-популярну літературу я віддаю перевагу літературі розважального жанру. 8. Я вважала за краще б важливе важка справа, де ймовірність невдачі дорівнює 50%, справі достатньо важливого, але не важкою. 9. Я швидше вивчу розважальні ігри, відомі більшості людей, ніж рідкісні ігри, які вимагають майстерності і відомі небагатьом. 10. Для мене дуже важливо робити свою роботу якнайкраще, навіть якщо через це у мене виникають тертя з товаришами. 11. Після успішної відповіді на іспиті я швидше полегшено зітхну, що «пронесло», ніж порадію хорошою оцінкою. 12. Якби я зібралася грати в карти, то я швидше зіграла б в розважальну гру, ніж у важку, що потребує міркувань. 13. Я віддаю перевагу змагання, де я сильніше за інших, тим, де всі учасники приблизно рівні за силою. 14. Після невдачі я стаю ще більш зібраною і енергійною, ніж втрачаю бажання продовжувати справу. 15. Невдачі отруюють моє життя більше, ніж приносять радість, успіхи. 16. У нових невідомих ситуаціях у мене швидше виникає хвилювання і занепокоєння, ніж інтерес і цікавість. 17. Я швидше спробую приготувати нове цікаве блюдо, хоча воно може погано вийти, ніж стану готувати звичне блюдо, яке зазвичай добре виходило. 18. Я швидше займуся чимось приємним і необтяжливим, ніж стану виконувати щось, як мені здається, варта уваги, але не дуже захоплююче. 19. Я швидше витрачено весь свій час на здійснення однієї справи, ніж постараюся виконати швидко за цей же час дві-три справи. 20. Якщо я захворіла і змушена залишитися вдома, то я використовую час скоріше для того, щоб розслабитися і відпочити, ніж почитати і попрацювати. 313 21. Якби я жила з кількома дівчатами в одній кімнаті, і ми вирішили влаштувати вечірку, я воліла б сама організувати її, ніж щоб це зробила якась інша. 22. Якщо у мене щось не виходить, я краще звернуся до когось за допомогою, ніж сама продовжувати шукати вихід. 23. Коли потрібно змагатися, у мене швидше виникає інтерес і азарт, ніж тривога і неспокій. 24. Коли я беруся за важку справу, я скоріше побоююся, що не впораюся з ним, ніж сподіваюся, що воно вийде. 25. Я працюю ефективніше під чиїмось керівництвом, ніж тоді, коли несу за свою роботу особисту відповідальність. 26. Мені більше подобається виконувати складне незнайоме завдання, ніж те, в успіху якого я впевнена. 27. Якби я успішно вирішила якесь завдання, то з великим задоволенням взялася б вирішувати ще раз аналогічну, ніж перейшла б до задачі іншого типу. 28. Я працюю продуктивніше над завданням, коли переді мною ставлять завдання лише в загальних рисах, ніж тоді, коли мені конкретно вказують, що і як виконувати. 29. Якщо при виконанні важливої справи я допускаю помилку, то частіше я гублюся і впадаю у відчай, замість того, щоб швидко взяти себе в руки і намагатися виправити становище. 30. Мабуть, я більше мрію про свої плани на майбутнє, ніж намагаюся їх реально здійснити. Для визначення сумарного балу відповідям на прямі пункти опитувальника (відмічені знаком «+» в ключі) приписуються бали на основі наступного співвідношення:
Відповідям випробовуваних на зворотні пункти опитувальника (відмічені в ключі знаком «-») приписуються бали на основі співвідношення:
Ключ до форми А: +1, -2, +3, -4, +5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28, -29, -30, +31, -32 . 314 Ключ до форми Б: +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30. На основі сумарного балу визначають, яка мотивацион-ная тенденція домінує у випробуваного. Бали усієї вибірки випробовуваних, що беруть участь в експерименті, ранжирують і виділяють дві контрастні групи: верхні 27% вибірки характеризуються мотивом прагнення до успіху, а нижні 27% - мотивом уникнення невдачі.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "4.3. Виявлення мотивів ПОВЕДІНКИ У СТАРШИХ ШКОЛЯРІВ 4.3.1. Оцінка рівня домагань " |
||
|
||