Завдання 3. Метод аналізу конкретних ситуацій у педагогічному спілкуванні тренера зі спортсменамі1

Вступні зауваження. Мета і практична значущість даного завдання полягає в тому, щоб створити у студентів установку на необхідність оволодіння тренером вміннями педагогічної взаємодії з учнями, що досягається при утворенні навички аналізувати конкретні ситуації спілкування в спорті. У практиці спортивно-педагогічного спілкування тренера зі спортсменами періодично виникають труднощі взаєморозуміння і навіть конфліктні ситуації прихованого і рідше відкритого характеру. Одним з ефективних психолого-педагогічних способів їх попередження та вирішення є метод аналізу конкретних ситуацій, який отримав за кордоном назву «методу Т-групи». Робота над даним завданням дозволяє сформувати у майбутніх спортивних педагогів-тренерів розумові вміння і когнітивні навички розбиратися в складній системі понять, необхідних для більш ефективного психолого-педагогічної взаємодії з учнями в реальних ситуаціях навчально-тренувального процесу. Метод аналізу конкретних ситуацій вчить тренера відповідати на питання його педагогічної праці не одним однозначною відповіддю, «так» чи «ні», а кількома їх варіантами. Цей метод вчить аналізу можливих варіантів педагогічного рішення конкретної

1 Ситуації запропоновані проф. А. Н. Ніколаєвим.

Тема 3. Педагогічна психологія спілкування тренера зі спортсменами 191

ситуації. Коли є з чого вибирати, завжди можна прийти до правильного педагогічному рішенням. Нижче пропонуються зразкові питання і ситуації, які можна використовувати як для підвищення психолого-педагогічної кваліфікації тренерів дитячих спортивних шкіл, так і у виховній роботі з конкретними юними спортсменами.

Виконуючи дане завдання, студенту необхідно зрозуміти і відповісти на наступні питання. 1.

Розуміти особистість учня - що це означає? 2.

Які методи впливу на що займаються можна вважати ефективними? 3.

За якими критеріями повинна оцінюватися виховна робота тренера? 4.

Мистецтво переконувати - в чому воно полягає?

Методика роботи. Для початку групової дискусії конкретну проблемну педагогічну ситуацію студентам пропонує викладач, потім ситуації пропонують самі студенти. Студенти проводять дискусію з аналізу конкретної ситуації з метою отримання висновків по темі заняття і формулювання узагальненого висновку. Для забезпечення зацікавленого, активної участі кожного студента в обговоренні запропонованої проблеми викладач готує тих, хто почне розмову, стимулює опонентів, і тих, хто зробить завершальні узагальнення в кінці дискусії. Якщо дискусія почалася, викладач намагається не заважати студентам висловлювати свої точки зору, під час дискусії викладач стежить за її ходом і направляє в потрібне русло. Наприкінці заняття викладач підводить підсумки і заохочує своєю оцінкою найбільш активних учасників дискусії.

Зразкові ситуації для дискусії

Ситуація 1. Тренер С. А.

192 Розділ 3. Психологія виховання, навчання і тренування в спорті

змінка відповіла: «І не подумаю!». - «Раз так, я сама піду!», - Сказала тренер і пішла.

У збудженому стані С. А. прийшла до директора спортивної школи, все розповіла і заявила, що поки спортсменка не вийде з залу, вона не буде проводити заняття.

Директор попросила всіх займаються перейти в сусідній зал для продовження навчально-тренувального заняття, а І. попросила залишитися. Під час заняття, яке проводилося без І., директор поспілкувалася з нею і з'ясувала, що щоденник в учнівської є, вона систематично веде записи в ньому, але сьогодні забула його вдома, а нагрубила вона тренеру через те, що та, не довідавшись причину відсутності щоденника, відразу почала її ображати. Директору вдалося переконати І. в тому, що вона була не права, що повинна принести і показати щоденник тренеру, вибачитися перед нею і попросити дозволу бути присутнім на заняттях.

Після тренування С. А. зайшла до директора, і вони разом прийшли до висновку, що тренер сама спровокувала спортсменку на грубість.

З даної ситуації висновок може бути наступним. Тренер здійснила відразу кілька недозволенних помилок: чи не з'ясувала причини відсутності щоденника у спортсменки, образила її, пішла з кабінету, звернулася за допомогою до директора училища. Всі ці вчинки характеризують тренера як педагогічно і психологічно неграмотного фахівця.

Поведінка директора, навпаки, свідчить про професійну компетентність, умінні адекватно аналізувати ситуацію і знайти оптимальний шлях вирішення конфлікту. Тут представлені два яскравих протилежних прикладу того, як треба і як не треба чинити в подібних випадках.

Ситуація 2. Тренер, бачачи, що у перспективної спортсменки раптом не виходить відносно простий елемент техніки виконання вправи, сказала: «Як розважатися, так ти перша, а тут дитячого вправи виконати не можеш». Спортсменка, нічого не відповівши, вибігла із залу. А наступного дня прийшла до директора спортивної школи і сказала, що в цій школі займатися вона більше не буде. Незважаючи на вмовляння директора, рішення вона не змінила, сказавши, що не хоче займатися спортом у школі, де тренери не поважають спортсменів і ображають їх людську гідність.

Директор школи зробив зауваження тренеру і запропонував вибачитися перед учнівської, але та навідріз відмовилася. Тренер не вважає себе винною і каже: «Ми повинні давати об'єктивну оцінку зани-

Тема 3.

мающіхся і робити це треба при всіх, щоб всі знали. Інакше вони все не будуть проявляти старанності на заняттях, а ми будемо перед ними підлещуватися, няньчитися з ними тільки для того, щоб вони не пішли

, з нашої школи ».

Багато тренерів були солідарні з цією точкою зору, а ви? Ситуація 3. Спортсмен, систематично спізнюється на тренування, запрошений вами для «крутий бесіди» з приводу його дисциплінарних-

i ни. Але несподівано для себе ви - тренер даного спортсмена - самі запізнилися і прийшли на 20 хвилин пізніше призначеного часу. Спорт-

(змін вас дочекався і з цікавістю чекає, як ви себе поведете в

I ситуації.

Ваші дії як тренера? 1.

Відразу ж почну бесіду і вимагатиму від нього пояснення з приводу запізнень. 2.

виправдатися за своє запізнення, а потім почну бесіду. 3.

Скасувати бесіду, перенесу її на більш зручний для мене момент. 4.

Попрошу вибачення за запізнення і почну бесіду.

; 5 . Попрошу вибачення і використовую своє запізнення для обгрунтування зауваження.

Нижче по порядку наведені варіанти можливих наслідків обраних тренером дій в ситуації 3: 1.

Що ж, починайте, але виховний успіх такого «лобового удару» сумнівний, так як учень може сказати: «Що Ви від мене вимагаєте? Спочатку самі не запізнюйтесь!»; 2.

Якщо ви хочете користуватися авторитетом, то домовляйтеся, але ніколи не виправдовуйтесь перед учнями. Це ознака слабкості. 3.

Абсолютно неправильний вчинок, який показує, що ви поганий вихователь. 4.

Ось це правильно! 5.

Спортсмен після бесіди з вами, можливо, скаже товаришам: «Тренер сьогодні спеціально запізнився, щоб я не спізнювався». Такий варіант можливий, але небажаний.

Методичне вказівку . За виконання даного завдання студентами, що спеціалізуються зі спортивної психології, вони виділяють і фіксують помилки педагогічного спілкування в ситуаціях 1 і 2. Викладач пояснює психологічний зміст запропонованих способів поведінки і обгрунтовує варіанти правильних рішень,

194 Розділ 3 . Психологія виховання, навчання і тренування в спорті

проаналізованих ними в ситуації 3, дає обгрунтування психологічно правильному способу і неправильного способу педагогічному спілкування.

Завершення роботи. Викладач підбиває загальні підсумки заняття і пропонує студентам подумати над питаннями для продовження дискусії на наступному занятті: 1) Що ви знаєте про комунікативної компетентності педагога? 2) Що означають «важкі випадки» в педагогічній практиці? 3) Чи вмієте ви переносити (терпіти) недосконалість інших - якщо так, то це «є ознака вищої гідності» (Г. Вінклер), - чи можна з цією думкою погодитися? 4) Як ви ставитеся до східної приказці: «Привітність - це" золотий ключ ", який відкриває залізні замки людських сердець»?

Інформація, релевантна " Завдання 3. Метод аналізу конкретних ситуацій у педагогічному спілкуванні тренера зі спортсменамі1 "

1. Тема 3. Педагогічна психологія спілкування тренера зі спортсменами
   спілкування тренера зі
   
2. Завдання 2. Оцінка прагнення спортсмена до ефективної взаємодії з тренером
   завдання тренера, чи не відкидаю його поради, але заинтере женням в спілкуванні з тренером не виявляю. Г. До спілкування з тренером ставлюся негативно, вказівки виконую формально, іноді проявляю дратівливість, шукаю доводи до того, щоб не виконувати вказівок тренера. Д. Прагну уникати контактів з тренером, не бажаю виконувати його вказівки, намагаюся робити по-своєму, іноді відкритий конфлікт з
   
3. Завдання 3. Визначення характерною для спортсменів потреби в схваленні
   завдання - ознайомлення молодих спортивних фахівців-тренерів з простим методом діагностики мотивації спортсменів, орієнтованих у своїй спортивній діяльності на схвалення з боку тренера. У досвіді використовується шкала мотивації схвалення Д. Марлоу і Д. Крауна. Порядок роботи. Досвід може бути груповим або індивідуальним. Піддослідні отримують бланки зі шкалою схвалення і діють в
   
4. Методи і методика дослідження
   методи і методика досліджень (вивчення конкретної педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок , доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи
   
5. Загальна характеристика
   педагогічної діяльності спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним,
   
6. Тема 2. Психологічне консультування, психологічна допомога спортсменам і тренерам
   аналізувати найбільш складні і нерідко конфліктні, заплутані ситуації ділового та міжособистісного взаємодії з метою кращої підготовки до змагань і уникнення типових помилок, що порушують співробітництво між тренером та Тема 2. Психологічна допомога спортсменам і тренерам 259 спортсменами. Однак потрібно мати на увазі, що спорт - це сфера суперництва та змагання людей один з
   
7. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
   педагогічної роботи і хто фактично є їм? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі?
   
8. Завдання 2 Спостереження за поведінкою і діями тренера1
   завдання на педагогічну практику із застосуванням методів спостережень за
   
9. ЗАНЯТТЯ № 3 ТЕМА: СТРУКТУРА І ЗМІСТ ЦІЛІСНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ
   завдань за варіантами: розкриття одного з питань теми. I варіант. Цілісність як головна характеристика педагогічного процесу. П варіант. Педагогічний процес як послідовна зміна станів його учасників. 7. Підсумок заняття - оціночне судження викладача про роботу групи і окремих студентів. 8. Рекомендації та завдання до наступного
   
10. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      аналіз професійно-особистісної позиції вчителя в сфері полісуб'єктний взаємодії з іншими учасниками освітнього процесу на різних етапах становлення його професійної діяльності. Тема 2. Проблема професійно-педагогічної підготовки студентів-майбутніх учителів до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі.
    
11. § 1. Методологія педагогіки, її завдання і структура
      методології педагогіки: - визначення та уточнення предмета педагогіки та її місця серед інших наук, найважливішою проблематики педагогічних досліджень; - встановлення принципів і методів набуття знань про педагогічної дійсності; - визначення напрямів розвитку педагогічної теорії; - визначення шляхів взаємодії науки і практики,
    
12. Запитання і завдання для самоконтролю
      методу впливу. 2. У школі прийнято збиратися раз на місяць на Великій Круг, коли йде обговорення найбільш важливих питань шкільного життя. Що Ви сказали б про методи виховання, відображених у цьому традиційному акті? 3. Чи помічали Ви, що матері зазвичай говорять дитині одне і те ж кілька разів, а той не виконує прохання. Батьки звертаються один раз, і цього виявляється досить для дитини.
    
13. ПЕРЕДМОВА
      методи оцінки психологічної атмосфери в сім'ї; описані прийоми оцінки стилю керівництва педагогічним колективом, прийоми корекції тривожності і сором'язливості, психологічної підтримки та зняття бар'єрів у спілкуванні, а також показані методи регуляції психічного стану тощо Автор висловлює глибоку вдячність колегам, насамперед Е.К.Гульянц, А.К.Белоусовой, АА.Осіпо-вої,
    
14. Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001