Завдання 2 Спостереження за поведінкою і діями тренера1

Вступні зауваження. Як будь-який метод дослідження, спостереження за поведінкою тренера має свої переваги і недоліки. Основною перевагою спостереження є можливість фіксації об'єктивно відбуваються подій і явищ у міру того, як вони виникають і розвиваються, тобто в їх динаміці. При цьому можна реєструвати сам процес поведінки і діяльності тренера.

Схема контрольованого спостереження за поведінкою тренера

Клас I. Реактивний поведінка

1. Бажані дії: 1)

позитивне підкріплення; 2)

відсутність підкріплення.

2. Реакції на поведінку спортсменів: 1)

на помилки спортсменів; 2)

на невиконання дії спортсменами; 3)

заспокоєння і схвалення після помилки; 4)

виправлення, корекція; 5)

покарання, несхвалення; 6)

виправлення з несхваленням; 7)

ігнорування помилки; 8)

підтримання порядку.

Р. Сміт, Ф. Смолл, Е. Хант, 1976. Цит. по: Ханін Ю. Л. Психологія спілкування в спорті. - М.: ФиС, 1980. - С. 155-157.

170 Розділ 3. Психологія виховання, навчання і тренування в спорті

Клас II. Спонтанне поведінка

3. Пов'язане зі спортивною діяльністю: 1)

загальні технічні вказівки та зауваження, 2)

загальна підтримка і схвалення; 3)

організація діяльності.

4. Не пов'язане зі спортивною діяльністю: 1) сторонні розмови.

Як видно з вищенаведеної схеми, реактивне поведінка тренера орієнтоване на успішні або неуспішні дії спортсменів (помилки), а також на порушення дисципліни або порядку в команді. Спонтанне поведінка може бути як пов'язане, так і не пов'язане безпосередньо зі спортивної (ігровий) діяльністю учасників команди.

Щоб скористатися цією схемою у науково-практичній роботі або в дослідженнях, наведемо коротке зведення основних поведінкових маркерів і категорій візуально спостережуваного поведінки тренера.

1. Реактивний поведінку.

1) Реакції на бажані дії і успішну діяльність:

а) позитивне підкріплення або похвала (К) з боку тре нера за адресою одного або декількох спортсменів у рече виття або неречевой формі - позитивна оцінка дейст вий, поплескування по плечу після успішних дій;

б) відсутність підкріплення (NR) після успішної дії - тренер ніяк не реагує на гол, виграш подачі і т.

2) Реакції на помилки або невиконання необхідного дії:

а) заспокоєння і схвалення спортсмена після допущеної ним помилки (ЕМ);

б) виправлення помилки (TIM) - пояснення або показ спорт зміну, що допустив помилку, як виправитися і виконати рух або дія правильно. Тут мова йде про кон ретних вказівках та зауваженнях, що орієнтують участни ка на подальшу діяльність;

в) покарання (Р) - негативна реакція з боку тренера на небажану дію або помилку спортсмена. Може бути в мовній або неречевой формі, як R + Р (уїдливі за міткою, зневажливі жести і т. д.);

|

Тема 1. Методи спостереження в процесі занять спортом 171 г) виправлення з покаранням і несхваленням (TIM + Р). Іноді TIM і Р спостерігаються в одній репліці або зауваженні тренера. Наприклад: «Скільки разів я повинен тобі говорити, що м'яч потрібно ловити двома руками?» Всякий раз, коли тренер робить конкретне зауваження в роздратованому або підвищеному тоні, це відзначається як корекція з покаранням (TIM + P);

д) ігнорування помилок (IM). Відсутність позитивної або негативної реакції на помилки спортсмена. Ця категорія (IM) відзначається, коли тренер не реагує на помилки небудь з реакцій, розглянутих вище (ЕМ, TIM, P пли TIM + P). 3) Реакції на порушення дисципліни і відволікання:

а) підтримання порядку (КС). Будь-які зауваження, спрямовані на підтримку порядку і дисципліни. Зазвичай це реакції тренера на спортсменів, які порушують дисципліну або відволікаються на заняттях, що заважають іншим.

2. Спонтанне поведінку.

1) Поведінка тренера, пов'язане безпосередньо зі спортивною діяльністю:

а) загальні техніко-тактичні вказівки та зауваження (TIG). Як

|

і вказівки з категорії TIM, ці звернення тренера націлені на те, щоб сприяти оволодінню технікою рухів або вирішенню якоїсь тактичного завдання. На відміну від реактивної категорії TIM, мова тут йде про зауваження, не пов'язаних з якоюсь безпосередній помилкою і не є реакцією на безпосередню ситуацію, а ініційованих самим тренером (вказівки в перервах про розстановках, зонах захисту або нападу, установки на гру і др .);

б) загальна підтримка і підбадьорення (EG), які не випливають відразу за помилкою.

I

вчинені спортсменами, а спонукання до виконання

завдання в майбутньому; в) організація діяльності (О) - всі зауваження і вказівки, що стосуються черговості виконання діяльності, передбачуваних замін, характеру роботи, розподілу функцій і т. д. Таким чином, мова йде про організаційні вказівках, які не спрямовані на те, щоб відразу змінити

172 Розділ 3. Психологія виховання, навчання і тренування в спорті

діяльність спортсменів. Тому повідомлення про заміну відноситься до категорії О, а вказівка гравцеві, який вийшов на заміну, взяти на себе опіку певного нападника з команди противника є технічною інструкцією. 2) Спонтанне поведінку, безпосередньо не пов'язане зі спортивною діяльністю:

а) звернення загального характеру і сторонні розмови (ОС) - жарти, обговорення питань, не пов'язаних з тренуваннями або змаганнями (бесіди тренера про домашніх і навчальних справах спортсменів та ін.)

До недоліків методу спостереження відносяться:

а) його трудомісткість і тривалість;

б) труднощі передбачення певних подій (наприклад, кон фликта або агресивної поведінки глядачів);

в) неможливість спостереження якоїсь події чи явища через його надмірну тривалості;

г) недоступність деяких ситуацій для стороннього спостерігача ;

д) серйозну проблему представляє також забезпечення необхідною надійності спостережень. Для цього, як правило, ретельно під готавлівают спостерігачів, щоб в їх записах не було сущест венних розбіжностей. При спостереженнях, крім того, фіксується лише зовнішню поведінку спортсменов1.

Завершення роботи. Викладач пропонує студентам обговорити наступні питання: 1) Чим відрізняється зовнішнє спостереження від внутрішнього? 2) Які переваги і недоліки методів спостереження, що застосовуються в спортивній практиці? Студентам дається завдання на педагогічну практику із застосуванням методів спостережень за спортсменами.

Інформація, релевантна " Завдання 2 Спостереження за поведінкою і діями тренера1 "

1. Ассессмент-центр
   завдання, але їх мета - не розвиток умінь і навичок, а рівні для всіх можливості проявити свої сильні і слабкі сторони. У кожному завданні за кожним учасником закріплений експерт. Він докладним чином фіксує поведінку свого підопічного, яке відноситься до спостерігається компетенції. Висока точність оцінок у ассессмент-центрі (0.6-0.7) забезпечується цілою системою процедур. По-перше,
   
2. Виділення закономірностей
   завдань: 1 3 5 7 - (9, 11) 15 грудня 6 Вересень - (3,0) 2. Методика Б. І. Пінського (1968). Призначена для діагностики олігофренії. Вона складається з трьох експериментальних завдань зростаючої складності. Для дослідження необхідний набір червоних і білих брусків. Обстежуваному пропонують подовжити розпочатий досліджуваний «парканчик»: I завдання - КБ, КБ,
   
3. Загальна характеристика
   завдань на самостійній роботі, лідерство при спільному виконанні навчальних завдань, продукти спільних дій та ін При педагогічному інтересі до окремих людей інформативні зовнішні та мовні особливості: лексика, словниковий запас, вимова, темп, ясність, логіка, глибина думки, доказовість і обгрунтованість висловлювань, задають питання, винахідливість у розмові;
   
4. § 3. Види примусових заходів медичного характеру
   спостереження і лікування у психіатра. Даний вид призначається в тому випадку, якщо особа не обов'язково поміщати в психіатричний стаціонар. Наприклад, тільки амбулаторне примусове спостереження і лікування у психіатра призначається зменшених осудним і особам, які потребують лікування від алкоголізму чи наркоманії; примусове лікування в психіатричному стаціонарі загального типу призначається особі, яка
   
5. Гомбоева Л.В.. Індивідуальні контрольні завдання за логікою з методичними вказівками щодо їх вирішення, 2003
   завдання практично по всьому курсу логіки. У посібник включено 40 завдань з 25 варіантів. Завдання розділені на три тематичні частини: «Поняття», «Судження», «Умовиводи і аргументація». Для студентів, з яких-небудь причин не засвоїли навчальний матеріал в аудиторний час, пропонуються методичні вказівки до самостійного вирішення завдань. Методичні вказівки містять коротку
   
6. § 2. Що таке соціальне спостереження?
   Спостереження, пов'язане з вирішенням певних проблем і завдань. Науковим спостереженням називається сприйняття соціальних явищ, що здійснюється з метою їх пізнання і містить в собі ряд необхідних компонентів: 1) об'єкт спостереження; 2) суб'єкт; 3) якщо потрібно - средст во; 4) умова спостереження; 5) теорія чи гіпотеза, виходячи з якої задаються мети спостереження з подальшою їх
   
7. Т.К.Комарова. Психологія уваги: Навчальний метод. посібник / Авт.-сост. Т.К.Комарова. - Гродно: ГрГУ. - 124 с., 2002
   
   
8. Завдання 5. Психомоторна сумісність спортсменів у командах1
   завдання - ознайомитися з простим інструментальним способом експериментального вивчення психо-Румянцева В. І. Психодіагностика сумісності в спортивних командах. Практичні заняття з психології. - М: ФиС, 1989. - С. 94-97. 48 Розділ 1. Взаємодія психіки і фізичного тіла моторної сумісності спортсменів у командах за допомогою Гомі-статичної установки Румянцевої. Психомоторна
   
9. Вихід експертів за межі своєї компетенції.
   Спостереженні у психіатра ». У даному висновку слід зазначити наступні помилки, крім стилістичної недбалості «підпадає під ч. 3 ст. 20 »: експерти не в праві давати юридичну кваліфікацію психічного стану випробуваного і вказувати суду, прокурора чи слідчого, на якій підставі має бути припинено провадження у справі; відсутня біологічний критерій вікової неосудності;
   
10. Домашні завдання
    завдань в обсязі, що виходить за рамки програмного матеріалу, але відповідає можливостям учнів; - виконання індивідуальних спостережень, дослідів; - збір та підготовка навчальних посібників - гербарію, природних зразків, листівок, ілюстрацій, газетних і журнальних вирізок і т.п. - Для вивчення нових тем на уроках. Види домашніх завдань при цьому такі: - робота з
    
11. Методика Мюнстерберга
    завдання кожним випробуваним. Можливо групове проведення методики. Наводимо приклад рядків бланка (з виділенням прихованих в них слів): бсолнцетргщоирайонзгучновостьхэьгчяфактуэкзамеитроч ягтнщкл; юку / ^ гурстабюет «? ^ Правильність виконання завдання перевіряється за допомогою ключа. Оцінюються час виконання завдання і його правильність. Є відомості про кореляції успішності виконання
    
12. Організація педагогічного спостереження
    спостереження. Перш за все, слід забезпечити особисту можливість спостереження, а для цього треба добре знати і пам'ятати навчальний матеріал заняття, який доведеться викладати. Якщо цього не зробити, то педагог волею-неволею уткнется в свій конспект, боячись щось пропустити або помилитися, і йому буде не до спостереження. Обов'язково слід виконувати правила орієнтації в поле педагогічного
    
13. Частина 2. Методичні вказівки до вирішення завдань.
    Завдань.
    
14. Частина 1. Індивідуальні контрольні завдання за логікою
    завдання з
    
15. Форми батьківської поведінки
    спостереження. Навчання через спостереження може викликати протівоподражаніе - впізнавання того, чого робити не слід. Якщо старші сестра або брат вдарять свого друга і батьки покарають того, хто це зробив, молодший дитина може навчитися не бити інших. Часом навчання через спостереження викликає Растормажі-вання - посилення всіх поведінкових реакцій, що мають схожість з контрольоване поведінкою.
    
16. Методи навчально-творчого вираження.
    Завдань і проектів-в індивідуалізації навчання, розширенні обсягу знань в умовах диференціації та профільного навчання по просунутим програмами. Такі завдання вводять школярів в проблеми раціоналізації праці, дослідницьких творчих методів пізнання. Вони застосовуються в процесі вивчення будь-якого предмета, особливо з профільних дисциплін, на факультативних і гурткових заняттях.
    
17. Забезпечення інтенсивного і стійкості педагогічного спостереження.
      спостереженні, але більш надійно самопобужденіе до інтенсивного спостереження. Тим більше що захопившись чимось, педагог, навіть знає, що треба спостерігати трапляється, забуває про це. Самопобужденіе здійсненно регулярними нагадуваннями собі про необхідність уважно спостерігати, уявними самонаказів (наприклад: «спостерігати!», «Понаблюдай за групою в лівому кутку!"), Використанням записок-«напоміналок»