Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Організація педагогічного спостереження

В оточенні педагога існує багато всього, спостерігати, - все рухається і змінюється поблизу і вдалині, веде до яких-небудь безпосереднім або відстроченим наслідків. Щоб нічого не упустити з виду, потрібна організація педагогічного спостереження.

Перш за все, слід забезпечити особисту можливість спостереження, а для цього треба добре знати і пам'ятати навчальний матеріал заняття, який доведеться викладати. Якщо цього не зробити, то педагог волею-неволею уткнется в свій конспект, боячись щось пропустити або помилитися, і йому буде не до спостереження.

Обов'язково слід виконувати правила орієнтації в поле педагогічного спостереження. Наприклад, у навчальній аудиторії викладачеві корисно намітити об'єкти спостереження, кутові сектора, зони дальності (розсадження навчаються в аудиторії - хто попереду, хто «на гальорці», по кутах, хто з ким, намітити окремих навчаються, які становлять особливий інтерес в даний час) ; умови - освітленість, видимість для всіх навчаються демонстрованих викладачем засобів наочності, чутність голосу викладача в задніх рядах; поведінка аудиторії, засвоєння слухачами навчального матеріалу, зміни в порівнянні з попередніми заняттями, а також самоспостереження за зовнішнім виглядом, жестикуляцією, голосом, виразністю мови, її темпом, дидактичний викладу змісту.

Можлива на черговому занятті акцентуація спостереження - сьогодні більшу увагу одному обучающемуся, на наступному - іншому і т.д. Слід остерігатися звуження спостереження і прикутості його до чогось одного. Приміром, частина малодосвідчених викладачів дивляться тільки на учнів, що сидять в перших рядах: краще видно обличчя, та й висловлювання їх при-приємно-уважний-ні та зацікавлені (на перші ряди часто сідають найбільш сумлінні і не бажають нічого пропустити зі сказаного викладачем) , і не помічають, що діється позаду.

Необхідний елемент організації - самоспостереження педагога за собою. Добре використовувати програму-формулу, повторювану про себе, стимулюючу, направляючу самоспостереження (наприклад: «поза - голос - міміка - жести - зміст»). Об'єктом самоспостереження слід робити і свою взаємодію з навчальною групою, колективом, регулюючи його особливої ??програмою-формулою або уявними питаннями і відповідями собі на них (наприклад: «стежу я за аудиторією?», «Чи є з нею контакт?», «Зацікавлені Чи слухачі? »і пр.

). Корисно, знаючи свої слабкості, поспостерігати, щоб вони не виявлялися в даний момент. Спостереження за аудиторією несе корисну інформацію і про власні дії. Відсутність інтересу, уваги, пасивність слухачів служать, наприклад, сигналами неблагополуччя, серйозних недоліків у роботі педагога. Заслуговують висновків для себе і репліки типу «не чути!", "Не видно!». Результати самоспостереження дають привід для саморегуляції дій.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Організація педагогічного спостереження "
  1. 1.2 ПІДХОДИ ДО УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ В ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
    організації в даний час широко досліджуються. Так, системологічного (функціонально-системологічного) підхід до управління якістю освіти та її оцінці розвивається в дослідженнях А.А. Аветісова. Відповідно до його концепції, процеси, що протікають в освітніх організаціях будь-якого масштабу і виду, ототожнюються з керованими динамічними процесами, котрі підпорядковуються загальним
  2. 1.3. Основні напрямки використання ІТ у навчальному процесі
    організація та проведення комп'ютерних експериментів з віртуальними моделями; здійснення автоматизованого контролю організації навчальної діяльності; розробка педагогічних програмних засобів (1111С) різного призначення; розробка методичних та дидактичних матеріалів; розробка web -сайтів навчального призначення; організація інтелектуального дозвілля учнів. У навчальному процесі
  3. § 3. Дидактичні можливості проблемної ситуації та умови її застосування
    організація дискусій. Проблемна ситуація виникає тоді, коли вчитель висуває перед учнями проблемне питання і організовує навколо нього дискусію. Питання є проблемним, якщо для школярів він новий, цікавий, що містить в собі будь-які протиріччя і може бути дозволений при відомому напрузі розумових сил. Різні, іноді протилежні, висловлювання учнів посилюють
  4. проблемного викладу
    організації. - М., 1975. 9. Скаткін М.Н. Проблеми сучасної дидактики. - М., 1984. 10. Якиманська І.С. Знання і мислення школяра. - М., 1985. 11. Ярошевський М.Г., Зоріна Л. Історія науки і шкільне навчання. - М., 1978. 12. Дорно І.В. Проблемне навчання в школі. - М., 1984. 13. Мочалова Н.М. Методи проблемного навчання і межі їх застосування. - Казань, 1979. 14. Про
  5. ДОСЛІДНИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ
    організація навчань-нообразовательной, пошуково-творчої діяльності, актуалізація внутріпредметних, міжпредметних і межціклових зв'язків; ускладнення змістовної і вдосконалення процесуальної сторін пізнавальної діяльності ; зміна характеру взаємин "вчитель - учень". Основними функціями дослідницького методу є виховання пізнавального інтересу; створення
  6. 1. ПЕДАГОГІКА ЯК НАУКА
    організації педагогічного процесу як чинника і засобу розвитку людини протягом життя. Детально розглянуто зв'язок педагогіки з іншими науками: філософією, психологією, біологією, соціологією, економікою. Основними методологічними принципами визнані: системний підхід; особистісний, діяльнісний, діалогічний, культурологічний, етно-педагогічний, антропологічний. Методи
  7. 11. ОСНОВИ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ
    організаційного забезпечення на комп'ютерній основі, призначений для індивідуалізації навчання. АВТОРСЬКІ ШКОЛИ - експериментальні навчально-виховні установи, діяльність яких заснована на провідній психолого-педагогічної концепції, розробленої автором або авторським колективом. Статус авторської школи присвоюється відповідним органом управління освітою після
  8. ЗМІНА ВМІСТУ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
    організації навчання Традиційні уроки. Інтегровані уроки. Нетрадиційні уроки: урок творчих завдань, урок з елементами гри, «мозковий штурм» та ін 6. Навчально-методичне забезпечення Підручники. Тематичні поурочні розробки, дидактичні матеріали з предметів. Рекомендації вчителю «Як працювати над надпредметні програмою». Збірник ситуаційних завдань для
  9. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
    організаційно-діяльні ігри, великі проекти, що мають яскраво виражену соціальну спрямованість; - вести роботу по активному освоєнню предметних і міжпредметних компетентностей, цілеспрямованому розвитку інтелектуального потенціалу дитини; - забезпечити учням можливість проби себе в самих різних видах і формах діяльності; - працювати над утриманням цілей,
  10. ОРГАНІЗАЦІЯ ВЗАЄМОДІЇ ШКІЛ ОСВІТНЬОГО ОКРУГУ
    організаціями. Новим механізмом взаємодії освітніх установ може стати освітній округ. Ідея створення освітнього округу може виступати перспективною формою розвитку освітньої системи школи, оскільки: 1) це дозволяє створити рівні можливості для школярів, для отримання повноцінної освіти, що відповідає їх індивідуальним запитам і враховує
  11. опікунської ради ЯК МЕХАНІЗМ ДЕРЖАВНО -ГРОМАДСЬКОГО УПРАВЛІННЯ
    організації царської Росії, головним чином тому, що діють в іншій соціально-економічної та правової середовищі. Сьогодні навряд чи в компетенції піклувальної ради перебуватимуть питання відбору змісту освіти і розстановки педагогічних кадрів, хоча, мабуть, спірні ситуації, конфлік-224 ти - це скоріше прерогатива саме опікунських рад. Не можна стверджувати й те, що
  12. внутрішньофірмової підготовки ВЧИТЕЛІВ
    організації діяльності школи, орієнтиром життєдіяльності якої є професійний розвиток вчителів: розуміння школи як навчальної організації, об'єднуючої людей спільними цінностями; орієнтація на створення умов для самореалізації людини, постійного оновлення професійно-педагогічної діяльності, обумовленого внутрішнім прагненням вчителя і школи до
  13. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
    організаційні та змістовні умови досягнення цих результатів (наприклад, максимально допустима тижнева навчальне навантаження, характеристика мінімуму змістовного наповнення освітніх галузей). Вибір же конкретних шляхів виконання стандарту стає проблемою кожної школи, а отже, кожного вчителя: «Введення державного стандарту не означає підпорядкування навчального