Асоціальна сутність педагогічних явищ у кримінальному середовищі

Поняття кримінальна педагогіка вживається у двох значеннях: як реальність у житті суспільства і частини її громадян і як напрямок педагогічного наукового знання про цю реальність. Як реальність у суспільстві кримінальна педагогіка існує:

1) у вигляді системи властивих кримінальному середовищі і стихійно, постійно або епізодично діючих факторів, що роблять криміногенно напружують і деформують психологічні впливу на свідомість, почуття, мотиви людей та педагогічні - на вихованість, розвиненість, навченість і освіченість, які спонукають частину з них до стійко кримінальному поведінці і способу жізні255. Вони виступають і як «криміногенне отруєння» соціально-психологічної атмосфери життєдіяльності решти громадян, що починає випробувати силу наявних у них антікріміального імунітету, моральних засад, сформованих раніше принципів чесної і правомірною життя, активізують правові та моральні роздуми з приводу необхідності бути вірним в обставинах, що склалися життя, викликають спокуси в чомусь, нехай в «малому», «тільки раз» переступити закон, внутрішні напруження і коливання, боротьбу мотивів правомірного та девіантної поведінки. Не всі люди і не завжди залишаються до кінця вірними нормам моралі і права (особливо це відноситься до зазнають життєві труднощі, недосвідченим в житті, молодим, нестійким, при повторюваних випробуваннях впливами кримінального середовища), і у частини їх поступово відбуваються криміногенні зміни в вихованості, навченості, розвиненості і частково освіченості;

2) як усвідомлена і спеціально організована, що має педагогічні ознаки діяльність лідерів кримінального світу. Вона спрямована на рекрутування нових членів, їх кримінальне виховання, навчання і розвиток (своєрідне «зміцнення рядів та підготовка кадрів», що пов'язано з бажанням і необхідністю збільшити їх чисельність, підвищити кримінальний професіоналізм, поповнити ряди через вибуття з причин хвороби, загибелі, смерті, засудження), зміцнення свого становища і впливу, а також створення умов, сприятливих для досягнення цілей особистого кримінального збагачення.

Лідери кримінального середовища мають досить чіткі уявлення про цілі та бажаних результатах свого впливу в першу чергу на неповнолітніх та молодежь256. Ці цілі відображають в собі філософські, моральні, естетичні уявлення про суть і рушійних силах людини, що протистоїть закону, його перед-

призначення в життя кримінального кола. До них, зокрема, відносяться:

- авторитарні, орієнтовані на придушення особистості, встановлення ієрархії у взаєминах членів кримінального світу, досягнення привілеїв для обраних, суворе підпорядкування встановленим правилам;

- егоїстичні, що відображають прагнення до наживи, задоволення тільки власних або вузькокорпоративних інтересів;

- злочинно-романтичні, пропагують досяжність кримінальним шляхом красивою, легкої і процвітаюче життя;

- неофашистські, пов'язані з культом сильної особистості, готової на будь-яку жорстокість заради демонстрації влади, залякування і придушення силою будь-якого інакомислення та демократичності, знищення перешкоджають досягненню особистих цілей;

- мізантропічних, породжують прагнення до приниження слабких і загравання з лідерами, зневага до будь-якого, хто в ієрархічній драбині знаходиться нижче.

Педагогічні впливи кримінального середовища спрямовані не на піднесення особистості, що не на забезпечення правомірною самореалізації людиною своєї індивідуальності, а на соціально-моральну деформацію особистості, на примітивно понимаемую нею користь. Ці дії не виховують цивільних, моральних, гуманних, демократичних, людинолюбних, культурних та інших позитивних загальнолюдських якостей, а формують асоціальних типів, протиставили себе всьому доброму, чесному, справедливому, людинолюбному, непримиренно займають асоціальну життєву позицію, що протистоять закону і законної влади, що не визнають ніякого суду, крім придуманого ними самими.

Все це вказує на те, що впливу кримінального світу і його педагогіка - це не романтичні віяння і не безневинні ігри, а антипедагогика. Поширення в країні кримінальної Антипедагогіка як соціальної реальності набуває загрозливе соціально-стратегічне значення, збільшує можливість перетворення нашої держави, суспільства, населення країни в справді кримінальні.

Як напрям юридико-педагогічних досліджень кримінальна педагогіка почала зароджуватися в XIX в. в дослідженнях і працях М.Н. Гернета, СВ. Максимова, В.Д. Набокова та ін У їхніх роботах особливості кримінально-педагогічної реальності відбивалися фрагментарно і описово. Надзвичайно активно над вивченням та описом внутрішнього життя кримінального середовища, в тому числі і її педагогічних аспектів, стали працювати з кінця XX в. В.М. Анісімков, І.П. Башкатов, Б.Ф. Водолазський, Ю.А. Вакутін, А.І. Гуров, В.Ф. Пирожков та ін

Як специфічна система наукового знання кримінальна педагогіка має свій предмет - феномени, закономірності та механізми педагогічних впливів та їх наслідків у кримінальному середовищі, в також педагогічні способи протистояння і руйнування їх.

Інформація, релевантна " Асоціальна сутність педагогічних явищ в кримінальному середовищі "

1. Поняття вікової неосудності.
   Асоціальної микроокружения. У них відсутні інтерес до навчання, потреба у праці, нерозвинені почуття обов'язку і відповідальності, спотворені уявлення про моральності та моралі. Через нерозвиненість емоційної сфери їм виявляються доступні тільки примітивно-почуттєві задоволення, наслідком чого стає алкоголізація і наркотизація, ранній початок статевого життя. Інтелектуальна
   
2. Явище організованої злочинності.
   Асоціальних явищ - економічної злочинності і організованої злочинності - з'явилися перші роботи, присвячені нікому конгломеративна освіти, синтезирующему в собі риси обох явищ. Складність даного об'єкта досліджень породила, природно, і різноманіття уявлень про його сутність. Подивимося коротко, які в цьому відношенні основні позиції окремих авторів, що виділяють і
   
3. 2. ЦЕЙ НОВИЙ ДРЕВНІЙ СВІТ
   асоціальні комбінації. У намітився розщепленні соціальних і фінансово-економічних цілей суспільства, до речі, проглядається певна історична спадкоємність між сьогоднішнім днем і часом Великої депресії, коли мало місце знищення продуктів господарської діяльності людини заради досягнення фінансової вигоди. Тим самим, зокрема, прокладається шлях для ще більш
   
4. Методичні особливості правовоспітанія молоді
   асоціальної і протиправної поведінки. Виступ у молодіжної аудиторії вимагає серйозної підготовки, осмислення пропонованого матеріалу з точки зору його педагогічної ролі і педагогічних можливостей. Перед нею доводиться виступати співробітникам правоохоронних органів, які найчастіше або намагаються залякати слухають санкціями, обіцяючи їх жорсткість в майбутньому, або зводять
   
5. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
   сутності педагогічної діагностики, вона виконує в процесі навчання важливі функції: для учня вона виконує функцію педагогічного супроводу, дозволяючи йому вибирати і вибудовувати свій освітній маршрут; для вчителя вона спрямована на виявлення труднощів учня всередині як предметної області, так і особистісного плану з метою надання допомоги в подоланні виявлених
   
6. Школа живої традиції
   сутнісні підстави Дягілєвської гімназії. Але не менш цікава і, на наш погляд, важлива та сучасна форма, завдяки якій гімназія відкрита "місту і світу". Розкриті вище чотири глибинних підстави, що становлять цілісний концепт Дягілєвської гімназії, відповідають чотирьом формам прояви цього культурно-історичного базису. Минуле і сьогодення, традиції і сучасність пов'язані в
   
7. 2.1. ДИДАКТИЧНІ ЗАСОБИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ
   сутності комунікативної задачі, її структури, особливостей змісту і специфіки рішення дозволяє більш послідовно і конкретно планувати мети процесу формування професійно-педагогічної компетентності. У зміст комунікативних завдань входить збагачення знаннями про значення комунікації в професійно-педагогічної діяльності, навчання вербального й невербальному
   
8. 2.5. Інформаційно-комунікативна взаємодія вчителя з авторами освітніх текстів як умова його професійно-особистісної підготовки до організації діалогового спілкування в процесі навчання
   сутність. Характерна риса технічного шляху осягнення світу - повне відчуження природних органів і почуттів людини від потоку цікавить його інформацією; "відділення" від себе і передоручення функції сприйняття реальності "машині" в силу того, що досліджуваний, осягаються об'єкт знаходиться поза межами людської заходи сприйняття. Механізм стає своєрідним додатковим органом
   
9. 3.3. Комунікативно-поведінкові установки вчителя як показник професійно-особистісної готовності до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі
   асоціальність; 13 - інтроверсія; 14 - сензитивность. що виявляється у відкритості, товариськості, прагненні співпрацювати. У ньому мають місце реакції типу раціоналізму: схильність до роздумів, обмірковування вчинків, тверезе та об'єктивне ставлення до життя, рефлексивність, розсудливість - 60%. Разом з тим багато вчителів (50%) характеризуються високою емоційною лабільністю поведінки,
   
10. Список літератури 1.
    Сутнісні сили людини / / Психологія з людським обличчям: гуманістична перспектива в пострадянській психології / За ред.Д.А. Леонтьєва, В.Щур. - М.: Сенс, 1997. 206. Леонтьєв Д. А. Психологія сенсу. Природа, структура і динаміка смислової реальності. - М.: Сенс, 1999. 207. Лийметс Х.Й. Групова робота на уроці. - М., 1975. 208. Лисина М.І. Спілкування і мова: розвиток мови у дітей в
    
11. ДОДАТОК № 6
    сутності педагогічної професії з більш високої позиції методиста-"експерта" з проблем навчання. 3.5.2. Рефлексивно-перцептивні здібності вчителя до проектування ситуацій полісуб'єктний взаємодії з колегами-вчителями Творчий потенціал вчителя як методиста-"експерта" з проблем навчання виявлявся в умовах експерименту, що включає його в процес проектування
    
12. 7.1. Складові професійної діяльності фахівця соціальної роботи
    асоціальною поведінкою. Крім того, фахівець організовує роботу з соціальної адаптації та реабілітації осіб, які повернулися з спеціальних навчально-виховних установ і місць позбавлення волі, бере участь у діяльності зі створення центрів соціальної допомоги сім'ї, притулків, молодіжних, підліткових та дитячих центрів, клубів та асоціацій, сприяє дітям і дорослим, які потребують
    
13. Напрями правовиховної роботи
    сутності правової культури та правовоспітанності. Життєво гострими є питання кримінологічного освіти, розуміння громадянами ролі різних факторів у стан законності та правопорядку, причин і умов злочинності та різних видів злочинів, вдосконалення, локалізація або усунення недоліків у цій галузі здатні забезпечити криминологическую безпека