Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Асоціальна сутність педагогічних явищ у кримінальному середовищі

Важливі причини і умови криміногенного розвитку особистості громадян, зародження кримінальної поведінки, вчинення злочинів, а також переходу до кримінальному способу життя пов'язані з кримінальним середовищем. Під кримінальним середовищем розуміються всі особливості життєдіяльності людей, які обрали для себе протиправне і Асоц & чьное поведінку як філософію, світогляд і спосіб життя. Будь середу, як уже зазначалося, має властивість надавати виховує, навчальний розвиваючий і навіть освітній впливу на людей. І кримінальна теж.

Поняття кримінальна педагогіка вживається у двох значеннях: як реальність у житті суспільства і частини її громадян і як напрямок педагогічного наукового знання про цю реальність. Як реальність у суспільстві кримінальна педагогіка існує:

1) у вигляді системи властивих кримінальному середовищі і стихійно, постійно або епізодично діючих факторів, що роблять криміногенно напружують і деформують психологічні впливу на свідомість, почуття, мотиви людей та педагогічні - на вихованість, розвиненість, навченість і освіченість, які спонукають частину з них до стійко кримінальному поведінці і способу жізні255. Вони виступають і як «криміногенне отруєння» соціально-психологічної атмосфери життєдіяльності решти громадян, що починає випробувати силу наявних у них антікріміального імунітету, моральних засад, сформованих раніше принципів чесної і правомірною життя, активізують правові та моральні роздуми з приводу необхідності бути вірним в обставинах, що склалися життя, викликають спокуси в чомусь, нехай в «малому», «тільки раз» переступити закон, внутрішні напруження і коливання, боротьбу мотивів правомірного та девіантної поведінки. Не всі люди і не завжди залишаються до кінця вірними нормам моралі і права (особливо це відноситься до зазнають життєві труднощі, недосвідченим в житті, молодим, нестійким, при повторюваних випробуваннях впливами кримінального середовища), і у частини їх поступово відбуваються криміногенні зміни в вихованості, навченості, розвиненості і частково освіченості;

2) як усвідомлена і спеціально організована, що має педагогічні ознаки діяльність лідерів кримінального світу. Вона спрямована на рекрутування нових членів, їх кримінальне виховання, навчання і розвиток (своєрідне «зміцнення рядів та підготовка кадрів», що пов'язано з бажанням і необхідністю збільшити їх чисельність, підвищити кримінальний професіоналізм, поповнити ряди через вибуття з причин хвороби, загибелі, смерті, засудження), зміцнення свого становища і впливу, а також створення умов, сприятливих для досягнення цілей особистого кримінального збагачення.

Важлива тенденція розвитку цієї діяльності лідерів кримінального світу - поширення її за межі членів кримінального середовища - на державних службовців (їх коррупціонірованіе), працівників різних установ та підприємств, на молодь, підлітків, громадян. Такий розвиток діяльності лідерів кримінального світу, що набуває все більш організований і інтенсивний характер, відбивається в прагненні до консолідації кримінального світу, посиленні ролі і впливу на життя і діяльність суспільства і держави шляхом їх криміналізації, захоплення і злиття з владою. Воно обумовлено і помилками, деформаціями соціально-економічного розвитку нашої країни, концентрації капіталу в руках невеликої, порівняно з іншими країнами, купки олігархів, банкірів і великих підприємців.

Лідери кримінального середовища мають досить чіткі уявлення про цілі та бажаних результатах свого впливу в першу чергу на неповнолітніх та молодежь256. Ці цілі відображають в собі філософські, моральні, естетичні уявлення про суть і рушійних силах людини, що протистоїть закону, його перед-

призначення в життя кримінального кола. До них, зокрема, відносяться:

- авторитарні, орієнтовані на придушення особистості, встановлення ієрархії у взаєминах членів кримінального світу, досягнення привілеїв для обраних, суворе підпорядкування встановленим правилам;

- егоїстичні, що відображають прагнення до наживи, задоволення тільки власних або вузькокорпоративних інтересів;

- злочинно-романтичні, пропагують досяжність кримінальним шляхом красивою, легкої і процвітаюче життя;

- неофашистські, пов'язані з культом сильної особистості, готової на будь-яку жорстокість заради демонстрації влади, залякування і придушення силою будь-якого інакомислення та демократичності, знищення перешкоджають досягненню особистих цілей;

- мізантропічних, породжують прагнення до приниження слабких і загравання з лідерами, зневага до будь-якого, хто в ієрархічній драбині знаходиться нижче.

Педагогічні впливи кримінального середовища спрямовані не на піднесення особистості, що не на забезпечення правомірною самореалізації людиною своєї індивідуальності, а на соціально-моральну деформацію особистості, на примітивно понимаемую нею користь. Ці дії не виховують цивільних, моральних, гуманних, демократичних, людинолюбних, культурних та інших позитивних загальнолюдських якостей, а формують асоціальних типів, протиставили себе всьому доброму, чесному, справедливому, людинолюбному, непримиренно займають асоціальну життєву позицію, що протистоять закону і законної влади, що не визнають ніякого суду, крім придуманого ними самими.

Суть і зміст асоціальної педагогіки виражені в залученні втягуються в злочинну діяльність до кримінальної субкультури, яка є, за справедливою оцінкою В.Ф. Пирожкова, основним змістом криміналізації молодіжного середовища, основним механізмом згуртування злочинних груп і психолого-педагогічним фактором, що утрудняє, що викривляє або блокуючим процес нормальної соціалізації особистості і стимулюючим кримінальне поведеніе257.

Все це вказує на те, що впливу кримінального світу і його педагогіка - це не романтичні віяння і не безневинні ігри, а антипедагогика. Поширення в країні кримінальної Антипедагогіка як соціальної реальності набуває загрозливе соціально-стратегічне значення, збільшує можливість перетворення нашої держави, суспільства, населення країни в справді кримінальні.

Як напрям юридико-педагогічних досліджень кримінальна педагогіка почала зароджуватися в XIX в. в дослідженнях і працях М.Н. Гернета, СВ. Максимова, В.Д. Набокова та ін У їхніх роботах особливості кримінально-педагогічної реальності відбивалися фрагментарно і описово. Надзвичайно активно над вивченням та описом внутрішнього життя кримінального середовища, в тому числі і її педагогічних аспектів, стали працювати з кінця XX в. В.М. Анісімков, І.П. Башкатов, Б.Ф. Водолазський, Ю.А. Вакутін, А.І. Гуров, В.Ф. Пирожков та ін

Як специфічна система наукового знання кримінальна педагогіка має свій предмет - феномени, закономірності та механізми педагогічних впливів та їх наслідків у кримінальному середовищі, в також педагогічні способи протистояння і руйнування їх.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Асоціальна сутність педагогічних явищ в кримінальному середовищі "
  1. Поняття вікової неосудності.
    Асоціальної микроокружения. У них відсутні інтерес до навчання, потреба у праці, нерозвинені почуття обов'язку і відповідальності, спотворені уявлення про моральності та моралі. Через нерозвиненість емоційної сфери їм виявляються доступні тільки примітивно-почуттєві задоволення, наслідком чого стає алкоголізація і наркотизація, ранній початок статевого життя. Інтелектуальна
  2. Явище організованої злочинності.
    Асоціальних явищ - економічної злочинності і організованої злочинності - з'явилися перші роботи, присвячені нікому конгломеративна освіти, синтезирующему в собі риси обох явищ. Складність даного об'єкта досліджень породила, природно, і різноманіття уявлень про його сутність. Подивимося коротко, які в цьому відношенні основні позиції окремих авторів, що виділяють і
  3. 2. ЦЕЙ НОВИЙ ДРЕВНІЙ СВІТ
    асоціальні комбінації. У намітився розщепленні соціальних і фінансово-економічних цілей суспільства, до речі, проглядається певна історична спадкоємність між сьогоднішнім днем ??і часом Великої депресії, коли мало місце знищення продуктів господарської діяльності людини заради досягнення фінансової вигоди. Тим самим, зокрема, прокладається шлях для ще більш
  4. Методичні особливості правовоспітанія молоді
    асоціальної і протиправної поведінки. Виступ у молодіжної аудиторії вимагає серйозної підготовки, осмислення пропонованого матеріалу з точки зору його педагогічної ролі і педагогічних можливостей. Перед нею доводиться виступати співробітникам правоохоронних органів, які найчастіше або намагаються залякати слухають санкціями, обіцяючи їх жорсткість в майбутньому, або зводять
  5. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
    сутності педагогічної діагностики, вона виконує в процесі навчання важливі функції: для учня вона виконує функцію педагогічного супроводу, дозволяючи йому вибирати і вибудовувати свій освітній маршрут; для вчителя вона спрямована на виявлення труднощів учня всередині як предметної області, так і особистісного плану з метою надання допомоги в подоланні виявлених
  6. Школа живої традиції
    сутнісні підстави Дягілєвської гімназії. Але не менш цікава і, на наш погляд, важлива та сучасна форма, завдяки якій гімназія відкрита "місту і світу". Розкриті вище чотири глибинних підстави, що становлять цілісний концепт Дягілєвської гімназії, відповідають чотирьом формам прояви цього культурно-історичного базису. Минуле і сьогодення, традиції і сучасність пов'язані в
  7. 2.1. ДИДАКТИЧНІ ЗАСОБИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ
    сутності комунікативної задачі, її структури, особливостей змісту і специфіки рішення дозволяє більш послідовно і конкретно планувати мети процесу формування професійно-педагогічної компетентності. У зміст комунікативних завдань входить збагачення знаннями про значення комунікації в професійно-педагогічної діяльності, навчання вербального й невербальному
  8. 2.5. Інформаційно-комунікативна взаємодія вчителя з авторами освітніх текстів як умова його професійно-особистісної підготовки до організації діалогового спілкування в процесі навчання
    сутність. Характерна риса технічного шляху осягнення світу - повне відчуження природних органів і почуттів людини від потоку цікавить його інформацією; "відділення" від себе і передоручення функції сприйняття реальності "машині" в силу того, що досліджуваний, осягаються об'єкт знаходиться поза межами людської заходи сприйняття. Механізм стає своєрідним додатковим органом
  9. 3.3. Комунікативно-поведінкові установки вчителя як показник професійно-особистісної готовності до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі
    асоціальність; 13 - інтроверсія; 14 - сензитивность. що виявляється у відкритості, товариськості, прагненні співпрацювати. У ньому мають місце реакції типу раціоналізму: схильність до роздумів, обмірковування вчинків, тверезе та об'єктивне ставлення до життя, рефлексивність, розсудливість - 60%. Разом з тим багато вчителів (50%) характеризуються високою емоційною лабільністю поведінки,
  10. Список літератури 1.
    Сутнісні сили людини / / Психологія з людським обличчям: гуманістична перспектива в пострадянській психології / За ред.Д.А. Леонтьєва, В.Щур. - М.: Сенс, 1997. 206. Леонтьєв Д. А. Психологія сенсу. Природа, структура і динаміка смислової реальності. - М.: Сенс, 1999. 207. Лийметс Х.Й. Групова робота на уроці. - М., 1975. 208. Лисина М.І. Спілкування і мова: розвиток мови у дітей в
  11. ДОДАТОК № 6
    сутності педагогічної професії з більш високої позиції методиста-"експерта" з проблем навчання. 3.5.2. Рефлексивно-перцептивні здібності вчителя до проектування ситуацій полісуб'єктний взаємодії з колегами-вчителями Творчий потенціал вчителя як методиста-"експерта" з проблем навчання виявлявся в умовах експерименту, що включає його в процес проектування
  12. 7.1. Складові професійної діяльності фахівця соціальної роботи
    асоціальною поведінкою. Крім того, фахівець організовує роботу з соціальної адаптації та реабілітації осіб, які повернулися з спеціальних навчально-виховних установ і місць позбавлення волі, бере участь у діяльності зі створення центрів соціальної допомоги сім'ї, притулків, молодіжних, підліткових та дитячих центрів, клубів та асоціацій, сприяє дітям і дорослим, які потребують
  13. Напрями правовиховної роботи
    сутності правової культури та правовоспітанності. Життєво гострими є питання кримінологічного освіти, розуміння громадянами ролі різних факторів у стан законності та правопорядку, причин і умов злочинності та різних видів злочинів, вдосконалення, локалізація або усунення недоліків у цій галузі здатні забезпечити криминологическую безпека