VI НАСТУПНІ ЗАВДАННЯ ТА ШЛЯХИ ДОСЛІДЖЕННЯ

Ми досліджували досі дві штучні маси і знайшли, що в них панують двоякого роду емоційні прихильності, з яких одна прихильність - до вождя - здається більш визначеною (принаймні, для мас), ніж інша прихильність, існуюча між індивідами, що входять до складу маси.

У морфології мас ще багато чого не досліджено і не описано. Необхідно виходити з того положення, що просте збіговисько людей не є ще маса до тих пір, поки в ній не створяться ці прихильності, але потрібно визнати, що в будь-якому людському збіговисько дуже легко виникає тенденція до створення психологічної маси. Необхідно приділити увагу найрізноманітнішим більш-менш постійним масою, що становить по своїй волі; потрібно вивчити умови їх виникнення та їх розпаду. Нас насамперед цікавить відмінність між масами, що мають вождя, і масами, що не мають вождя. Чи не є маси, мають вождя, більш первісними і досконалішими? Чи не може вождь замінюватися іноді ідеєю, чимось абстрактним, до чого перехідну ступінь утворюють вже релігійні маси з їх невидимим вождем? Чи не є заступником вождя загальна тенденція, бажання, в якому бере участь маса? Ця абстрактна величина може знову-таки в більш-менш досконалою формою втілитися в особистість нібито вторинного вождя, і зі співвідношення між ідеєю і вождем випливає цікавий різновид. Вождь або керівна ідея можуть також стати, так би мовити, негативні; ненависть проти певної особи чи інституту може діяти настільки ж об'едіняюще і створювати такі ж емоційні прихильності, як і позитивні почуття. Потім питається також, чи дійсно необхідний вождь для сутності маси і т. д.

Але всі ці питання, почасти порушені і в літературі про масової психології, не зможуть відвернути нашої уваги від основних психологічних проблем, що представляються нам в структурі маси. Ми перш за все звернемося до міркування, яке приведе нас найкоротшим шляхом до доказу того, що характеризують масу прихильності мають либидинозное походження.

Згадаємо про те, як люди взагалі поводяться в афективному відношенні один до одного. Згідно знаменитому порівнянні Шопенгауера щодо замерзаючих дикобразів, жодна людина не переносить занадто інтимної близькості іншого.

«Холодної взимку суспільство дикобразів тісниться близько один до одного, щоб захистити себе від замерзання взаємної теплотою. Проте незабаром вони відчувають взаємні уколи, що примушують їх віддалитися один від одного. Коли ж потреба в теплоті знову наближає їх один до одного, тоді повторюється та ж біда, так що вони метаються між двома цими негараздами, поки не знайдуть помірного відстані, яку вони зможуть перенести найкращим чином »(Parerga und Paralipo-mena, II Teil, XXXI, Gleichnisse und Parabeln).

Як стверджує психоаналіз, кожна інтимна емоційний зв'язок між двома особами, що має більшу або меншу тривалість (шлюб, дружба, батьківське і дитяче почуття) залишає осад протилежних ворожих почуттів, скасовується лише шляхом витіснення.

Якщо ворожість спрямовується проти улюбленого раніше особи, то ми називаємо це явище амбівалентністю почуття і пояснюємо собі цей випадок, ймовірно, занадто раціональним чином, а саме - численними приводами до зіткнення інтересів, а ці приводи завжди мають місце в таких інтимних відносинах.

У тому випадку, коли неприязно і ворожість до чужих людям не замасковані, ми можемо помітити вираз себелюбства, нарцисизму, що прагне до самоствердження і ведучого себе таким чином, начебто існування відмінностей від його індивідуальних особливостей приносить із собою критику цих відмінностей і вимога перетворити їх. Чому існує така велика чутливість відносно до цих деталей диференціювання - ми не знаємо; але безсумнівно, що в усьому цьому поведінці людини дає знати про себе готовність до ненависті, до агресивності, походження якої невідоме і якою можна приписати елементарний характер.

У недавно (1920) вийшла в світ книзі «Jenseit des Lustprincips» я спробував зв'язати полярність любові і ненависті з передбачуваною протилежністю між прагненням до життя і до смерті і розглядати сексуальний потяг як найчистіший заступник першого, т . е. прагнення до життя.

Але вся ця нетерпимість зникає на короткий або на довгий час при виникненні маси і в самій масі. До тих пір, поки маса існує, індивіди поводяться в її межах так, як якщо б вони були однакові, вони миряться з оригінальністю іншої особистості, прирівнюють себе до неї і не відчувають ніякої неприязних.

Таке обмеження нарцисизму може бути породжене, згідно з нашими теоретичним поглядом, тільки одним моментом: лібідоносної прихильністю до інших осіб. Себелюбство знаходить свою межу тільки в любові до інших людей, в любові до об'єктів. Негайно виникає питання, чи не повинна спільність інтересів сама по собі і без всякого либидинозного відносини повісті до терпимості у ставленні до іншої людини і поваги до нього. На це заперечення можна відповісти, що таким чином все-таки не здійснюється стійке обмеження нарцисизму, так як ця терпимість існує не довше, ніж безпосередня вигода, яку витягують з співучасті в роботі іншої людини.

Отже, якщо в масі наступають обмеження нарцісіческого себелюбства, що не існують поза маси, то це є незаперечним доказом того, що сутність маси полягає в новоутворених уподобаннях учасників маси один до одного.

Але тепер ми наполегливо запитаємо, якого роду ці прихильності в масі? У психоаналітичному вченні про неврозах ми досі займалися майже виключно дослідженням таких любовних потягів до своїх об'єктів, які переслідували прямі сексуальні цілі. Про такі сексуальних цілях в масі, очевидно, не може бути й мови. Ми маємо тут справу з любовними потягами, які хоч і відхилені від своїх початкових цілей, проте надають не менш енергійне вплив на масу. В рамках звичайного сексуального оволодіння об'єктом ми вже помітили прояви, відповідні відхиленню потягу від своєї сексуальної мети. Ми описали їх як певну ступінь закоханості і відзначили, що вони приносять з собою певний шкоду людському «Я». Цим проявам закоханості ми приділимо більше уваги, маючи підстави очікувати, що ми знайдемо в них співвідношення, які зможуть бути перенесені на прихильності в масі. Але, крім того, ми хочемо знати, чи є цей спосіб опанування об'єктом в тому вигляді, в якому ми його знаємо в статевого життя, єдиним видом емоційної прихильності до іншої людини, або ми можемо взяти до уваги ще й інші механізми. Ми знаємо достовірно з психоаналізу, що існують ще інші механізми емоційної прихильності, так звані ідентифікації; ці процеси недостатньо вивчені, вони важко піддаються викладу, і їх дослідження віддалить нас на деякий час від вивчення масової психології.

Інформація, релевантна " VI НАСТУПНІ ЗАВДАННЯ ТА ШЛЯХИ ДОСЛІДЖЕННЯ "

1. ВІД АВТОРА
   подальшої розробки. Незважаючи на те, що ці проблеми були предметом різних дисертаційних досліджень і опублікованих робіт, не всі вони отримали вичерпне дозвіл. Більш того, за багатьма з них у науці відсутній будь єдність, узгодженість, що ускладнює розуміння процесуальної сутності і природи адміністративної відповідальності, ускладнює завдання вдосконалення
   
2. § 5.2. Держави Стародавнього Китаю
   надалі ізольованість, відособленість від середземноморського ареалу світової цивілізації і державності визначили особливі риси історичного шляху китайського
   
3. Висновок за результатами проведеного психодіагностичного дослідження (структура та основи змісту) 1.
   Шляхи для подолання наявних у дитини хворобливих
   
4. 2.12.1. Вступне зауваження
   подальших розвідок значилося дослідження світів-систем, відмінних від капіталістичного світу-економікі.264 І прихильники світ-системного аналізу дійсно протягом вже багатьох років прагнуть намалювати, використовуючи цей підхід, картину всесвітньої історії. Але перш ніж перейти до розгляду результатів їх діяльності в цьому напрямку, необхідно хоча б коротко зупинитися на
   
5. Програма соціологічного дослідження
   подальшого наукового розвитку. Завдання - окремі частини, кроки дослідження, які сприяють досягненню мети. Постановка завдань означає в деякій мірі план дій з досягнення поставленої мети. Завдання формулюють питання, на які повинні бути отримані відповіді для реалізації мети. Завдання можуть бути основні та приватні. Основні є засобом вирішення головних питань
   
6. Проблемне навчання
   подальшому розвитку, зміцнювати впевненість у своїх силах і здібностях, посилювати мотивацію навчання, пізнавальний інтерес. Керівник занять, педагог не повідомляє знань у готовому вигляді, а ставить перед які навчаються проблемні завдання, спонукаючи самостійно осмислювати їх, знаходити шляхи і засоби вирішення. При цьому включається творче мислення, йде інтелектуальний пошук виходу з
   
7. § 1. Спостереження і експеримент як основні методи дослідження в психології розвитку
   надалі завдання збору батьківських щоденників взяв на себе М.М. Ланге, який представив свій календар розвитку психічного життя дитини. «У двоякому відношенні корисні були б подібні записи, - вказував він, - по-перше, для самих батьків, бо таким чином можна привчитися точно спостерігати своєї дитини і правильно пояснювати його психічне життя, а по-друге, для подальшого розвитку
   
8. Педагогіка вищої школи як галузь педагогічної науки
   завдань, що стоять перед вищою школою, покликане забезпечуватися рекомендаціями відповідної галузі педагогічної науки - педагогікою вищої школи, яка вивчає теоретичні, і практичні проблеми розвитку особистості студентів та їх професійної підготовки у вузі. Предметом педагогіки вищої школи є освітній процес у вищій школі, шляхи його прогресивного розвитку і
   
9. XXI століття: альтернативи майбутнього розвитку Росії.
   Подальша трансформація російського суспільства? Навколо яких сценаріїв подальшого розвитку країни ведеться зараз боротьба на макрорівні процесу соціальних змін? Можна виділити наступні альтернативи: 1) авторитарно-силовий сценарій, що припускає рез кое посилення держави, підвищення ролі силових струк тур, посилення контролю над ринковим сектором еко номіки, розширення
   
10. Професійна (виробнича) педагогіка
    завдання, але не менш важливу роль відіграють і виховані у сучасних професіоналів потреба, звичка і вміння безперервно займатися самовдосконаленням. Серед основних завдань, що вирішуються професійної (виробничої) педагогікою, виділяються наступні: - вивчення педагогічних аспектів формування і розвитку виробничих колективів; - дослідження
    
11. § 1. Методологія педагогіки, її завдання і структура
      завдання методології педагогіки: - визначення та уточнення предмета педагогіки та її місця серед інших наук, найважливішою проблематики педагогічних досліджень; - встановлення принципів і методів набуття знань про педагогічної дійсності; - визначення напрямів розвитку педагогічної теорії; - визначення шляхів взаємодії науки і
    
12. Б а ц а е в І. Д.. Особливості промислового освоєння Північного сходу Росії в період масових політичних репресій (1932-1953). Дальстрой. Магадан: СВКНІІ ДВО РАН, 217 с. (1932-1953), 2002
    
    
13. Теорії любові
      Надалі ми будемо називати просто «любов'ю». Дискусійним залишається питання про етичну правомірності вивчення такого інтимного феномена як любов. В якості парадоксального прикладу 377 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 378 використовують дослідження, проведене в 1972 - 1974 рр.., Участь в якому зробило істотний вплив на взаємини
    
14. Проблемні питання 1.
      шляхи її розвитку? 2. Якими процесами і факторами визначається світова політика сьогодні? 3. Глобалізація: міф чи реальність? 4. Світова і внутрішня політика: яке їх взаємовплив? 5. Який внесок теорії у формування світової політики? 6. Яка теоретична школа міжнародних досліджень та які аспекти сучасної політичної системи світу описує найбільш точно? 7. Які
    
15. Основні напрямки досліджень юридичної педагогіки
      завдань визначають структуру її наукового знання, основних напрямків її дослідження, приватних теорій і практичних рекомендацій (рис. 7.2). Всі вони взаємопов'язані, один одного доповнюють і зміцнюють. Рівень исследованности і розвитку різних напрямків не однаковий. Добре розвинена виправна (пенітенціарна) педагогіка, педагогіка юридичної освіти, педагогіка професійного виховання
    
16.  ШЛЯХИ РЕФОРМУВАННЯ ГЕОПОЛІТИКИ
      ШЛЯХИ РЕФОРМУВАННЯ
    
17. Теоретичне і практичне значення спеціальної психології
      подальшого розвитку. Психологічне дослідження є найважливішою частиною роботи при відборі дітей у спеціальні школи. Виявлення домінуючих порушень при обстеженні вищих психічних функцій, особливостей розвитку мовлення, мислення і здатності до навчання дітей дозволяє визначити переважний тип їх навчання. Важливим у цьому відношенні є динамічне спостереження за розвитком дітей. За допомогою