Головна
ГоловнаCоціологіяМетоди збору та аналізу соціологічних даних → 
« Попередня Наступна »
Толстова Ю. Н.. Вимірювання в соціології: навчальний посібник / Ю. Н. Толстова. - М.: КДУ. - 288 с., 2007 - перейти до змісту підручника

ФА як спосіб одновимірного шкалювання

Перейдемо до обговорення того, як можуть бути використані описані в п. 7.2 ідеї тестового підходу стосовно до задачі побудови індексів з п. 7.3. Іншими словами, обговоримо можливість використання факторного аналізу в одновимірному соціологічному шкалировании.

Отже, суть тестового підходу до виміру латентної змінної в розглянутому випадку (ми розглядаємо одномірне шкалювання, тобто н принципі мова йде лише про одну латентної змінної, або, як кажуть у факторному аналізі, - про один латентному факторі) визначається такими передумовами: -

існує деяка (єдина) латентна змінна, детерминирующая поведінку респондентів; це та змінна, вимір якої є нашою метою: вона ж є єдиним латентним фактором; -

поведінка кожного респондента - це сукупність його відповідей на питання анкети (ніякого іншого поведінки для нас не існує в тому сенсі, що воно нам невідомо, ніяке інше поведінку ми не вивчаємо); кожного питання відповідає деяка спостережувана мінлива ; -

те, що латентна змінна детермінує поведінку, означає, що вона визначає зв'язку між що спостерігаються змінними; -

останнє, в свою чергу, говорить про те, що ці зв'язки зникають при фіксації значення латентної змінної.

Ясно, що вважати спостерігається поведінка наслідком дії латентної змінної (фактора) можна тільки у випадку існування одновимірної латентної змінної і вдалого підбору спостережуваних ознак, тобто у разі позитивної відповіді на перше Два питання, що постають при побудові соціологічного індексу (П. 7.3).

Користуючись щойно описаним становищем, можна сформулювати умову, необхідну для того, щоб відповіді на перші два питання з п. 7.3.3. були стверджувальними: якщо наша одномірна латентна змінна дійсно існує і ми вдало підібрали спостерігаються ознаки, призначені для вимірювання цієї змінної, то вже у всякому разі спостережувані ознаки повинні бути тісно пов'язаними один з одним. Якщо такого зв'язку немає, ми повинні або відкинути гіпотезу про існування тієї змінної, виміряно ие якої є нашою головною метою, або так скорегувати систему розглянутих спостережуваних ознак, щоб зв'язки з'явилися (скажімо, відкинути ознаки, не пов'язані з іншими).

Для того щоб використання тестової традиції було коректним, необхідно до того ж переконатися в тому, що зв'язки між що спостерігаються ознаками дійсно визначаються саме латентної змінної. Іншими словами - в тому, що ці зв'язки зникають при фіксації латентної змінної.

Як ми побачимо, перераховані умови так чи інакше проявляються при використанні відомих методів одновимірного шкалювання, до опису яких ми переходимо. 7.5.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " ФА як спосіб одновимірного шкалювання "
  1. Глава 4. Основні цілі одновимірного шкалювання. Принципи, закладені в підходах Терстоуна
    одновимірного шкалювання. Принципи, закладені в підходах
  2. Толстова Ю. Н.. Вимірювання в соціології: навчальний посібник / Ю. Н. Толстова. - М.: КДУ. - 288 с., 2007

  3. 9.1. Підхід Кумбса
    які ті мінімальні, найбільш природно інтерпретуються положення, без яких взагалі немислимо яке б то не було вимірювання, і яким повинен бути метод шкалювання, що спирається тільки на такі припущення. По-друге, Кумбс намагався зрозуміти, наскільки адекватна реальності традиційна інтерпретація оцінок, одержуваних при відповіді респондента на запитання анкети. Їм були детально
  4. Глава 9. Одномірне розгортання
    Глава 9. Одномірне
  5. Обмеження методу
    який з будь-яких двох розглянутих об'єктів йому більш сімнатічен. А адже на практиці це далеко не завжди дотримується. Так, оцінюючи, наприклад, яка професія - токар чи пекар - йому більше подобається, респондент може опинитися в скрутному становищі: з одного боку, начебто любить він токарськими роботами займатися, а з іншого - пекарю більше платять, і т. д. У ситуації, подібній
  6. ВИСНОВОК
    як респондент сприймає розглядаються аспекти навколишнього світу, як досліджувані процеси проявляються у відповідях респондента на питання дослідника. Вимірювання - це і концептуалізація понять, і їх оіераціоналізація, і формулювання запитань в анкеті, і структура останньої. Більш того, успішне вирішення проблеми вимірювання вимагає досить глибокого освоєння соціологом суміжних дисциплін:
  7. 1. Основні положення «критичної теорії» Франкфуртської школи в 60-х роках
    як нібито такому вченню, яке «не відповідає» нашому часу, не здатне дати «критику розвиненого індустріального суспільства», дотримується ряду «застарілих догм ». Перша і головна «догма», від якої закликають відмовитися теоретики Франкфуртської школи, - це положення марксизму про всесвітньо-історичної ролі пролетаріату як суб'єкта соціалістичної революції і могильника капіталізму.
  8. Основна мета методу
    як з числами, неявно враховуючи такі співвідношення між ними, як, наприклад, 5 - 4 = 3 - 2. І по суті справи, у нас не було ніяких міркувань, що роблять такий спосіб поводження з числами адекватним. Респондент нам говорив про те, що такий-то об'єкт він ставить на третє місце, але при цьому ніяк не натякав, що має на увазі приписування цьому об'єкту числа 3. Кумбс поставив перед собою питання:
  9. ОВС загально-професійних дисциплін 2830
    як професія; специфіка навчально-професійної підготовки психологів; психологи як професійна спільність; особистість професіонала; професійна етика психолога. ОВД.Ф.02 ЗАГАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ: 540 Загальна характеристика психології як науки; основні етапи розвитку уявлень про предмет психології; поняття предмета та об'єкта науки; душа як предмет дослідження; перехід до вивчення
  10. § 3. Логіка науково-педагогічного дослідження
    -якого педагогічного явища, в процесі якого дослідник одержує конкретний фактичний матеріал, - це метод: a) спостереження; d) ранжування; b) бесіди; е) рейтинг. c) анкетування; 3. Дослідницька діяльність з метою вивчення причинно-наслідкових зв'язків у педагогічних явищах - це: a) вивчення шкільної
  11. Формальний апарат ФА
    як правило, є результатом обчислювальної процедури ФА, т . е, предметом інтерпретації. Техніка ФА дозволяє знаходити значення загальних латентних факторів для кожного респондента (важливість цього визначається тим, що наше головне завдання - вимірювання латентної змінної: зауважимо, що зазначений крок дає також можливість перейти до більш економного опису об'єктів). Однак тут є свої
  12. Примітки 1
    яким чином існувало історичне різноманіття легітимних статевих практик виявилося зведеним до жорсткого протиставлення норми і відхилення і яким чином сексуальна матриця стала визначати соціальний статус людини . 67 Foucault M. Histoire de sexualite ... P. 73. 68 Ibid. P. 123. 69 Дельоз Ж. Фуко. М., 1998. С. 49. 70 Foucault M. Histoire de sexualite ... P. 126. 71 Levy
  13. Цінність як сенс.
    Як жорстка, однозначна каузальна (причинний) зв'язок, а як імовірнісна обумовленість, наприклад наступного типу: якщо А, то, найімовірніше, В або С, а може бути, і D, все залежить від деяких умов. Одномірність мислення задана практичним, денним свідомістю, яке прагне до ефективності і результативності «за всяку ціну». Але, досягнувши результату, людина починає розуміти,
  14. Урок 1: Політика, політика понад усе
    як і всякий інший вид людської діяльності, економіка може піти по путіу який неминуче призводить до політичного висловом »'. Сенс такого твердження, підкріпленого у Шмітта солідної історичної та соціологічної аргументацією, зводиться, в кінцевому рахунку, до того, що можна визначити як теорію «колективного історичного ідеалізму», де в якості суб'єкта виступає не
  15. Ж. Правомірні способи отримання комерційної таємниці'' конкурентами
    способу отримання комерційної таємниці, на які не поширюються заборонні положення Угоди ТРІПС: 1) незалежне відкриття, 2) зворотний технічний аналіз, 3) сумлінне придбання. Всі три способи вважаються "чесними видами комерційної практики
  16. § 2. Методи педагогічного дослідження, їх класифікація
    -якого педагогічного явища, в процесі якого дослідник одержує конкретний фактичний матеріал . При цьому ведуться записи (протоколи) спостереження. Етапи спостереження: - визначення цілей і завдань (для чого, з якою метою ведеться спостереження); - вибір об'єкта, предмета і ситуації (що спостерігати); - вибір способу спостереження, найменш впливає