1. 4. «Логіка» та обгрунтування курсів початкової геометрії

У психології існують різні і навіть протилежні точки зору на відношення між навчанням і розвитком. Основне питання, по якому йдуть суперечки, зводиться до наступного: в якому сенсі можна говорити (і чи можна взагалі говорити) про природному розвитку мислення учнів (тобто про зміну мислення учнів за своїми незалежним законам) всередині навчання, яке цілком штучно (навчання планується і може бути видозмінено)? Деякі психологи стверджують, що існує лише цілеспрямоване, повністю детерміноване в навчанні формування мислення учнів з боку педагогів або більш загально - з боку суспільства. Але з іншого боку, добре відомо з шкільної практики, що неможливо розташовувати навчальний матеріал у будь-якій послідовності і навчати будь-якого змісту в будь-якому класі. Відомо також, що часто діти незалежно від навчання засвоюють деякі знання, будують власні способи діяльності та, навпаки, не засвоюють того, чого, здавалося б, їх навчають вчителя. Ці факти потребують свого пояснення. Саме вони змушують деяких психологів відстоювати прямо протилежну тезу: існує лише спонтанне (іманентна) розвиток дитини, розвиток її свідомості і мислення, дитина бере і засвоює із зовнішнього світу лише те, що підготовлено його спонтанним розвитком.

Більшість же дослідників стоїть на еклектичної точці зору, яку коротко можна виразити таким чином: навчання впливає на розвиток, розвиток же, в свою чергу, готує грунт для навчання.

Одночасне існування саме цих трьох точок зору і говорить про те, що проблема «навчання та розвитку» жодною мірою не вирішена. Поява третьої еклектичної точки зору показує, що перші дві окремо не пояснюють всього кола явищ. У той же час і психологи, які дотримуються еклектичного тези, також не вирішують проблему відносини між навчанням і розвитком, оскільки вони не описують механізм, що пояснює вплив навчання на розвиток і зворотний механізм, а лише вказують на сам факт їх існування. Описати такі механізми означало б вказати, яке саме навчання викликає розвиток тих чи інших розумових здібностей і, крім того, обгрунтувати виділену закономірність, виходячи з загальнотеоретичних уявлень. Однак при вказаній постановці проблеми, коли навчання і розвиток розділені, а ціле, всередині якого між ними може існувати зв'язок, не задано, виявити такі механізми неможливо.

У плані побудови навчального предмета те чи інше рішення зазначеної тут проблеми задає певні типи змісту навчання і певний порядок подачі цих змістів. Дійсно, якщо психіка і мислення дитини розвиваються спонтанно і іманентно, а навчання утворює лише середовище для такого розвитку, яка в кращому випадку може або прискорювати, або сповільнювати його, то і характер і послідовність змістів жорстко детермінуються характером та етапами цього розвитку. У цьому випадку єдиний шлях раціонального обгрунтування навчання - експериментальне виявлення етапів розвитку психіки і мислення дитини, а також відповідних цим етапам засобів і змістів навчання.

У сфері навчання початкової геометрії таку точку зору, наприклад, проводить Пишкало. «Останнім часом, - пише він, - психологами та педагогами здійснена спроба більш глибоко проникнути в процес розвитку геометричного мислення.

У сучасному психологічному мовою позицію Песта-Лоццо, Фребеля і багатьох інших представників комбінаторної і наочної систем навчання початкової геометрії також можна осмислити як приналежну до розібраної тут позиції. Однак, оскільки на початку і середині XIX століття ще не були розроблені експериментальні методи виявлення рівнів розумового і психічного розвитку, всі ці педагоги при конструюванні курсів початкової геометрії фактично встали на прямо протилежну позицію формування мислення і психіки. У цій позиції розвиток дитини визначається лише характером змістів навчання і послідовністю його подачі в навчанні. Щоб краще зрозуміти всі ці моменти, розглянемо докладніше самі концепції, на основі яких обгрунтовувалися принципи побудови навчального предмета.

Інформація, релевантна " 1. 4. «Логіка» та обгрунтування курсів початкової геометрії "

1. Гуляіхін В.Н., Васильєв О.Н.
   . Навчально-методичний комплекс «Логіка»: Навчально-методичний посібник для студентів гуманітарних факультетів / Наук. ред. А.А. Хачатрян. - Волгоград: Вид-во ВолДУ, 2003. - 124 с., 2003
   Навчально-методичний посібник являє собою комплекс, що складається з курсу лекцій, практичних завдань, комплекту завдань до контрольних робіт, питань для самоконтролю і до іспиту. Навчально-методичний комплекс «Логіка» допоможе студентам правильно застосовувати закони і форми мислення, що дозволить їм більш продуктивно освоювати обрану спеціальність. Адресовано студентам гуманітарних
   
2. Зміст
   курсових робіт 79 Тематика курсових робіт з криміналістики 82 Словник найбільш часто зустрічаються криміналістичних термінів 84 Методичні рекомендації з підготовки та здачі заліку та іспиту 90 Питання, виносяться на залік (іспит) з криміналістики 91 Додаток № 1 «Зразок оформлення титульного аркуша курсової роботи» 100 Додаток № 2 «Зразок оформлення титульного аркуша дипломної
   
3. ассерторіческіе і аподиктичні очевидність
   обгрунтування математики є питання про надійність математичного докази. Якщо допустити, що всі докази в якійсь мірі ненадійні, то проблема обгрунтування математики, принаймні як проблема внутріматематіческіе, втрачає сенс, бо обгрунтування математичної теорії має бути результатом безумовно надійного докази. Ми віримо у надійність визнаного
   
4. Додаток № 1 «Зразок оформлення титульного аркуша курсової роботи»
   Міністерство освіти Російської Федерації Волгоградський юридичний інститут Кафедра кримінального права та криміналістики Курсова робота з дисципліни : Криміналістика на тему: Історія криміналістики та криміналістичних установ Виконав: студент 4 курсу денного відділення Волгоградського юридичного інституту групи ЮІ-981 Іванов І. І. Науковий керівник: д.ю.н., професор Глазирін Ф.В.
   
5. Федяінова Н.В.. Використання інформаційних технологій в учебномпроцессе початкової школи: Навчальний метод, посібник. - Омськ: Омськ, держ. ун-т, 2004. - 71 с., 2004
   початкової школи зокрема. У роботі наведені приклади використання програмного пакета MS Office для розробки ме-методичних та дидактичних матеріалів, представлені етапи створення навчальних програм з елементами самоконтролю в PowerPoint. Посібник призначений для вчителів початкової школи і може бути використане при підготовці студентів факультету початкових
   
6. 1. Загальне розуміння проблеми обгрунтування
   обгрунтування математики, як уже сказано, зводиться до обгрунтування несуперечності математичних теорій. Природний шлях досягнення прогресу в цьому напрямку полягає в тому, щоб звести питання про несуперечності складних теорій до несуперечності теорій, більш простих і непроблематично в цьому відношенні. Першим суворим міркуванням такого роду, проведеним при ясній постановці
   
7. Логіка і математика
   «логіка». Онтологічна теорія природно приводить нас до поняття реальної лопіж. Як сукупності норм мовного мислення, мають онтологічне. Обгрунтування. Наше завдання полягає в тому, щоб визначити склад реальної логіки і прояснити її місце в структурі математичного мислення. Це завдання не можна вирішити на рівні загальних визначень. Ми будемо рухатися тут методом критики, виключаючи
   
8. МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ПО НАПИСАННЯ КУРСОВИХ РОБІТ
   обгрунтуванням актуальності вибору теми. Наприклад, методикою дослідження тим з криміналістичної техніки є, як правило, експеримент, а з тактики та методиці - узагальнення слідчої та експертної практики. При використанні загальноприйнятих методик слід вказати їх джерела. Висновок по курсовій роботі припускає, що при дослідженні отримані результати, які й потрібно чітко
   
9. М.Д. Купарашвілі, А.В. Нехаєв, В.І. Розмова, Н.А. Черняк .. Логіка: навчальний посібник М.Д. Купарашвілі, А.В. Нехаєв, В.І. Розмова, Н.А. Черняк. - Омськ: Изд-во ОмГУ, 2004. - 124 с., 2004
   Викладається повний курс дисципліни «Логіка» у відповідності з державним освітнім стандартом. Для студентів Омського
   
10. 1.2. Цілі і зміст початкового курсу геометрії
    початковій і не тільки початкової геометрії формулювалися, хоча і не завжди це усвідомлювалося, три різні цілі геометричного навчання: 1) засвоїти (опанувати, вивчити) геометричні змісту, представлені в математичній культурі (наприклад, опанувати геометричними знаннями, геометричними формами, ідеями геометричних перетворень і залежностей, методами вирішення геометричних
    
11. 2.3.3. Порядок виведення на друк результатів виконання контрольних, лабораторних робіт, курсових і дипломних проектів
    курсовий проект; 4) креслення по курсових і дипломних проектах за підписом керівників у заявці на замовлення, за умови повної готовності проекту; 5) магістерські дисертації не більше 80 ^ 100 сторінок машинописного тексту формату А4 в одному примірнику при письмовому підтвердженні керівника про завершеності роботи. Студентам, що не укладається в графік виконання курсових і дипломних
    
12. 1.5. Концепції «навчання та розвитку»
    обгрунтуванню курсів навчання. Курс початкової геометрії Ф. Фребеля У пропедевтическом курсі геометрії Фребеля можна виділити три особливості, що характеризують розвиток матеріалу курсу. Це, по-перше, ускладнення геометричних форм (вони вивчаються в такій послідовності - куля, куб, призми; потім призми розрізаються на прямокутники, квадрати, трикутники, трапеції). По-друге, зміна
    
13. ПОНЯТТЯ РЕЛІГІЇ
    початковій стадії філософії; філософія релігії - одна з філософських наук і передбачає існування інших філософських дисциплін, є, отже, вже якимсь результатом . У філософському аспекті ми знаходимося тут на такій стадії, коли вже можна використовувати результат раніше встановлених положень. У пошуках додаткової опори ми можемо звернутися також і до нашого буденного созна-нию,
    
14. Організаційні форми вивчення дисципліни:
    курсових) робіт; консультації з поточних проблем курсу і по виконання самостійної роботи; підсумковий контроль: тестування і
    
15. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
    початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного