| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Науково-дослідне творчість учнів в музичній освіті гімназії 1 № 11 ім. С.П. Дягілєва |
||
|
Т.В. Шевцова, вчитель музики
Відповідно до федеральної програмою освіти, основне завдання якого полягає у створенні необхідних умов для самореалізації та самовизначенні особистості школяра, здатної вільно орієнтуватися в постійно мінливому соціумі та яка прагне до самоосвіти, орієнтація на виховання гармонійно - (;; ;) - розвиненою культурної особистості передбачає формування і розвиток інтелектуальної сфери учнів і цілісності мислення і серйозно ставить питання про прилучення до наукової діяльності учнів освітніх установ. Для здійснення науково-дослідної діяльності учнів ми пропонуємо провідні принципи організації проектної діяльності. Особливо важливі принципи співробітництва та співтворчості між учнем і викладачем і активної самостійної діяльності учнів. Під час роботи над дослідженням відбувається взаємодія суб'єктів, де кожна із сторін має конкретно-функціональні обов'язки. Учитель повинен виступати не як джерело знань, а як організатор діяльності. Його завдання полягає в створенні "гипотетико-проективної моделі з формування розвивального середовища для учнів" (А. Обухів). Педагог задає форми та умови дослідницької діяльності, завдяки яким в учня формується внутрішня мотивація підходити до будь-якої проблеми з дослідницькою та творчої позиції. Учень в даному процесі має виступати як "активний діяч, самостійно йде за веденим" (А. Обухів). Одне із завдань педагога - вирішити питання про те, як формувати внутрішню мотивацію школяра. Ми пропонуємо в якості головного мотиву до написання наукової роботи у школярів їх прагнення до самореалізації та самовдосконалення на основі отриманих дослідницьких навичок. Оволодіння складними інтелектуальними операціями і розвиток понятійного апарату
збагачує розумову діяльність, робить її складною і виборчої. Зростаючий інтерес до загальних законів природи, людського буття і сенсу життя, прагнення придбати великі знання і універсальну освіту, науково-світоглядні погляди школярів стають фундаментом їх духовної культури, визначають їхні життєві позиції. У процесі "наукового осягнення світу" учнем педагогу необхідно прагнути до створення умов для формування емоційно-ціннісного ставлення школяра до досліджуваної проблеми. Зусилля керівника повинні бути спрямовані на формування в учня умінь удосконалювати себе, пов'язувати успіхи в самопізнанні й самовизначенні. Також необхідне знання психологічних особливостей школярів і вміння підтримувати інтерес до досліджуваної проблеми. Залучення дітей до наукової роботи вирішує кілька важливих педагогічних проблем: - розвиток науково-творчого мислення; - прилучення учнів до самостійної творчої діяльності; - прискорення розвитку особистості і високу якість її саморозвитку; - підготовка до подальшої освіти та самоосвіти. Виникнення в школах учнівського наукового товариства свідчить про поглиблене вивчення учнями основ наук, про пробудження у них пошукового пізнавального інтересу в тій чи іншій галузі знань. Науково-дослідна робота спонукає школярів мислити творчо, дає навик самовизначення та відстоювання власної точки зору. мх. ЧУ Учні, що проявили особливий інтерес до якої-небудь галузі знань, можуть vP " стати свого роду асистентами педагога. Асистенти, що працюють в певному напрямку, допомагають вести уроки вчителю, виступаючи на них або в якості опонентів, або представляючи всім результати своєї роботи. Залежно від мети роботи вчитель може давати як короткочасні (на місяць), так і довготривалі (на чверть, півріччя, рік) дослідницькі завдання, які учні захищають на уроці в своєму класі, на шкільних науково-практичних конференціях і на конференціях районного, міського чи обласного рівня. В останні роки в школах, ліцеях, гімназіях широко практикується захист учнями рефератів з предметів. Інструкції Міністерства освіти про підсумкової атестації надають можливість здачі іспитів у формі звіту про зроблене школярами дослідженні у вигляді наукового реферату, але цей матеріал не завжди є дослідженням, часто він переписаний з різних джерел. Зустрічаються педагоги, самі виконують роботи за учнів з метою полегшити їм їх написання. Школярі , що отримали позитивні відгуки і позначки за свої роботи від педагогів, не тільки не набувають навичок самостійного мислення, але навпаки зміцнюються в небезпечній впевненості в тому, що вони успішні в цьому виді діяльності. Причина цього криється не стільки в учнів та викладачів, скільки в недоліку методичної літератури з організації процесу наукової творчості. "Залучення учнів до інноваційної діяльності має пробудити в них високий науковий інтерес до неї", - сказано в положенні про наукове
суспільстві гімназії № 11. Результати проведеного дослідження показали, що не у всіх школярів у процесі наукової творчості з'являється до неї інтерес. Опитування проходили в 3-х, 6-х і 9-х класах. На питання : "Хотіли б ви досліджувати наукову проблему?" 95% опитуваних відповіли позитивно. Після захисту рефератів лише 72% учнів висловили бажання займатися науковою діяльністю в подальшому. Серед труднощів, випробовуваних при написанні роботи, 65% вказують на недоліки організаційної побудови процесу, тобто невміння правильно його спланувати. На жаль, багато викладачі не володіють методикою його проведення. Більшість педагогів дають школяреві готову тему, називають ряд інформаційних джерел, дитина переписує готовий матеріал і компонує його. При такій побудові діяльності дуже складно прищепити до неї інтерес і розвинути творчі здібності. Цим і викликане наше прагнення по-іншому організувати науково-дослідну діяльність, орієнтиром якої є творча діяльність. Науково-дослідна діяльність представлена в запропонованій нами моделі і повинна будуватися за законами творчого процесу. Творчий розвиток закладено в самій природі людини і супроводжує основні етапи становлення особистості. У процесі творчості відбувається присвоєння культурних цінностей і культурного досвіду, створюються нові значущі для людини цінності. Саме творчість сприяє vjy формуванню гармонійно розвиненої особистості і сприяє її чу самореалізації і прагненню до самоосвіти. У процесі творчої діяльності можна виділити три найбільш важливих етапи: 1) виникнення і усвідомлення ідеї, проблеми, 2) розвиток ідеї, план її здійснення, 3) практичне розгортання ідеї, її дозвіл і значимість. На підставі вивченої та проаналізованої літератури, ми пропонуємо наступну послідовність виконання, наприклад, спільного музичного науково-творчої діяльності: 1 етап - "виношування" ідеї, передумови задуму проекту, інтелектуальна та творча готовність; 2 етап - "народження", позначення теми та ідеї; 3 етап - процес підготовки заходу; 4 етап - попередній показ проекту; 5 етап - здійснення загального музично-творчого проекту; 6 етап - рефлексія. Наукова діяльність школярів може здійснюватися як в урочний час, так і в позаурочний. Інноваційна та науково-дослідна діяльність учнів може виявлятися не тільки в навчально-освітньому процесі, а й у додатковій освіті. Це напрямок, що включає і мистецтвознавство, і музеєзнавство, і краєзнавство, і культуроведеніе, і театралізацію, і інше, вельми перспективно для розвитку науково-пізнавальної діяльності учнів.
Наведемо приклад розробленого нами науково-творчого проекту, який об'єднав урочну і позаурочну форми організації навчального процесу. Враховуючи специфіку нашої гімназії, багато викладачів реалізують у своїх навчальних дисциплінах шкільний компонент - дягілєвського напрямок. Викладачі музики і МХК переглянули програми з своїх предметів з метою введення нових тем. На уроках музики і МХК хлопці знайомилися з творами музики і живопису, видатними музикантами, художниками, декораторами, співаками, диригентами, яких представляв великий імпресаріо Заходу. Під час проведення таких уроків у викладачів та учнів виникла думка про спільне інтегрованому проекті, який об'єднав би вчителів музики і МХК. Так, завдяки підготовчого етапу народилася ідея науково-творчого проекту "Перші російські сезони Дягілєва в Парижі". Далі вчителі разом з ініціативною групою хлопців, що викликалися брати участь в цьому проекті, продумуючи його план, зупинилися на російських сезонах 1906-1908 рр.., відібрали твори, що мали великий успіх і почали підготовку, яка носила дослідницький характер. Хлопці вчилися працювати з літературою , архівними і фотодокументами, картинами, ескізами та декораціями художників. Намагалися вибудувати свої повідомлення так, щоб вони мали проблемний характер. ^ Одна група учнів захотіла побувати в ролі вчителів і виступити з ^ vjy поруч повідомлень. Кілька дівчаток зацікавилися виставкою чу живопису 1906 року, яка проходила в "Осінньому салоні" в Парижі і мала приголомшливий успіх. "Тріумф російської кисті" - так відгукувалися про неї французькі критики. На виставці широко були представлені картини російських художників. Вперше Дягілєв познайомив Захід з давньоруської живописом: іконами, які глибоко торкнулися душі іноземців. Другий зал був присвячений творчості художників рубежу XVIII - XIX століть, зокрема Д.Г.Левіцкому з його знаменитим циклом "Смолянки". І останній зал представляв сучасну живопис кінця XIX початку XX століття, мистецьке об'єднання "Світ мистецтва", в яке входили Бенуа, Бакст, Сомов та інші. Інша група хлопців висловили прагнення виступити з повідомленнями про події 1907: " Шість російських історичних концертів ", в яких брали участь Н.А. Римський-Корсаков, Ф. Шаляпін, С. Танєєв, С. Рахманінов, А. Лядов та інші. Окремі учні побажали зробити доповіді про першій постановці опери М. Мусоргського "Борис Годунов" в Парижі в 1908 році. Це було пов'язане з інтеграцією уроків музики і МХК, на яких учні слухали і розбирали монолог царя Бориса з опери у виконанні Ф.Шаляпіна і репродукцію картини Головіна "Шаляпін в ролі Б.Годунова ", ескіз декорації сцени коронації того ж художника і відповідний фрагмент в опері. Усі виступи носили проблемний характер. Так, наприклад, говорячи про давньоруських іконах, учні міркували над питанням:" Чим потрясли
душі французів російські ікони? "При розборі сцени коронації з опери" Борис Годунов "школярі перед слуханням і виконанням музики брали участь у процесі" твори "дзвону та хору" Слава ". Наш науково-творчий проект носив відкритий характер. Він пройшов в рамках обласного семінару, в якому брали участь педагоги шкіл міста та області. При підготовці та проведенні проекту школярі розділилися на дві групи: одна - активно готувала повідомлення і виступала, а інша - пасивно слухала, хоча в другій групі були й активні слухачі, які жваво брали участь в обговоренні піднімаються проблем. У процесі підготовки та реалізації даного проекту учні набули навички дослідницької роботи, які, безсумнівно, знадобляться їм при вивченні інших навчальних дисциплін, підготовці контрольних та екзаменаційних робіт, при написанні рефератів, роботі з науковою літературою. Аналіз, синтез, порівняння, класифікація, вміння бачити спільне в творах різних мистецтв - все це сприяє розвитку теоретичного мислення учнів. Звичайно ж, музичне та образотворче мистецтво сприймається насамперед емоційно. Будь-який твір мистецтва спочатку прочувствивается і переживається, а потім усвідомлюється. Від спілкування з прекрасним людина отримує позитивні емоції, які сприятливо впливають на розвиток духовного світу і формування культури загалом. Ми не обмежилися розробкою одного науково-творчого проекту, присвяченого "Російським сезонам". Він мав продовження. Причиною тому послужив великий інтерес учнів до цієї теми. Надалі ми vjy звернулися до теми російського мистецтва, представленого Дягілєвим в vP 1909-1911 рр.. Намітимо, що в багатьох школах науковою творчістю діти починають займатися з другого класу. На наш погляд, недоцільно починати дослідницьку діяльність в такому ранньому віці, тому що у молодших школярем переважає наочно-образне мислення, а логічне з'являється пізніше. Як вважають психологи, понятійне мислення починає формуватися у дітей тільки до 9-10 років. Для розробки наукової проблеми учні повинні оволодіти рядом розумових операцій: порівнянням, аналізом, синтезом, умінням конспектувати текст і т . д. У 7-8 років вони ще тільки починають набувати ці вміння, тому на наш погляд науковою творчістю можна почати займатися до кінця початкової школи. Ми провели дослідження серед учнів третіх класів. 98% опитаних цікавлять недосліджені проблеми в науці, і 96% з величезним бажанням хотіли б відкрити в ній щось нове. Цікаво, що причини, що спонукали дітей до написання наукової роботи, були висловлені різні: - бажання дізнатися нове (17%); - захотів дізнатися більше по вже цікавить темі (30%); - необхідність (змусили вчителя) (17%); - запропонували - сподобалася (12%); - особистий досвід (заняття в художній, музичній, спортивній школі, хореографічної студії) (8%); - актуальна (2%); - бажання подивитися на світ своїми очима (2%); - хотілося поділитися з оточуючими (2%); - показати себе (2%); - не змогли відповісти (8%). У більшості учнів основною причиною написання реферату послужив вже наявний інтерес до певної проблеми. 12% не виявляли ініціативи до наукової творчості: теми їхніх робіт були запропоновані педагогами. 17% стали писати роботу під впливом педагогів, свого бажання займатися дослідницькою діяльністю у них не було. Наведемо приклад підготовки та написання наукових робіт двох школярів 3-го і 9-го класів: Аліни К., і Діми М., які обрали для своїх досліджень теми, пов'язані з музикою. Аліна і Діма навчаються в гімназії з першого класу. Протягом усіх років навчання вони співали в шкільному хорі і брали участь у всіх музично-творчих проектах. Додатково Аліна займалася в музичній студії при Будинку творчості юних і в хореографічній студії "Натхнення" при нашій гімназії. На питання: "Чи хотіли б ви відкрити в роботі щось нове?" Аліна і Діма відповіла згодою. "Чому обрали для написання саме музичні теми?" Аліна написала: "Я дуже люблю балет і цього року в" Лускунчику "танцювала Машеньку, тому захотіла більше дізнатися про цю виставу", тема реферату Аліни звучала так: "Історія створення балету П.І.Чайковського" Лускунчик ". Необхідно звернути увагу на те, що у Аліни і Діми в сім'ї ^ vjy музикантів немає. Аліна вибрала тему, виходячи з особистого досвіду. Тема була чу відчута і усвідомлена дівчинкою самостійно. Задум зародився і визрів у результаті власної праці під час репетицій над роллю. Це перший етап процесу наукової творчості - походження або "проживання" задуму. Аліні доводилося працювати практично самостійно. Вона брала матеріал з енциклопедичних видань, підручників з музичної літератури для музичних шкіл. Дівчинка прочитала казку Гофмана "Лускунчик і Мишачий Король", подивилася балет в Пермському театрі опери та балету, а також за допомогою відео - записів познайомилася з постановками балету в інших театрах. Аліна прийшла до вибору теми через власні враження. Робота написана простою мовою, щиро. З перших пропозицій дівчинка проявила здатність міркувати, мислити логічно і висловлювати особисту думку. Так, вона починає своє дослідження: "Ось уже десять років, як балет П.І. Чайковського" Лускунчик "танцюють учні хореографічної студії" Натхнення "гімназії № 11 ім. С.П. Дягілєва, в якій я вчуся.
місяці. І мені захотілося дізнатися історію створення цього балету. Думаю, що це буде цікаво багатьом хлопцям нашої гімназії ". Аліна писала реферат від свого обличчя. На кожен приведений факт у неї була своя думка. Учениця знайшла приклади, пов'язані з історією створення балету, мало відомі навіть музикантам. Вона порівняла лібрето балету, запропоноване Всеволожским і Петіпа, а також описала, як вдалося Чайковському знайти своє рішення балету і т.д. На закінчення учениця зробила наступний висновок: "Найтонший знавець балету Б.Астафьев вважав, що" Лускунчику "немає аналогій у всій світовій музичній літературі. Я поки що не можу оцінити його вислів, тому що дуже мало знаю про світової класичної музики. Але одне я можу сказати з упевненістю: музика П.І. Чайковського казкова, красива і чарівна, цю музику мені хочеться слухати все знов і знов. Деякі мелодії з "Лускунчика" просто заворожують мене своєю музикальністю, і я їх часто наспівую. Виконуючи дану роботу, читаючи літературу з даної теми, я дізналася дуже багато нового. Я познайомилася з тим часом, в якому творив відомий композитор, трохи дізналася про життя і роботу самого Петра Ілліча Чайковського, я відкрила для себе імена Маріуса Петіпа, Всеволожського, Льва Іванова. Тепер я знаю, що означають балетні терміни "адажіо", "дивертисмент". Звичайно, все, про що я прочитала, я не змогла розповісти у своїй роботі, але, думаю, що на наступний рік я знову повернуся до її продовження ". На гімназійної конференції Аліна змогла грамотно і цікаво ^ vjy донести досліджувану проблему, показала вільне володіння матеріалом, vP відповіла на всі питання комісії, використовувала наочний матеріал, висловила бажання продовжити роботу наступного року і заслужено посіла перше місце в секції культурології. З наведених цитат рефератів видно, що Аліна творчо підійшла до написання роботи. Вона брала активну участь у дослідженні проблеми: сама вибрала тему, займалася в шкільній та міської бібліотеках, знаходила необхідний матеріал, оформляла його, зробила спроби наукового викладу матеріалу, виявила практичну значимість реферату. У процесі роботи школярка опанувала деякими розумовими операціями: конспектуванням, аналізом, порівнянням. В результаті проведеної рефлексії в процесі наукової творчості Аліна навчилася "науково мислити". Спостерігаючи за динамікою розвитку школярки, можна сказати, що в процесі науково-пізнавальної діяльності Аліна почала формуватися як активна творча особистість. У наявності задатки наукового і творчого мислення, розвиток художніх здібностей і потреба до самоосвіти. Діма М. проявив ініціативу і інтерес до дослідницької роботи на початку навчального року. Тему свого дослідження запропонував він сам. Його цікавило походження музичних інструментів та їх роль в житті людей. Причиною тому послужила касета із записом старовинної музики у виконанні флейти Пана. Юнака глибоко зворушило звучання інструменту і музична інтонація, яка несла в собі роздуми, смуток,
самотність. Діма зацікавився походженням цього інструменту. Він став відвідувати концерти симфонічної музики і його інтерес до музичних звуків посилювався. Тема дослідження була сформульована в процесі співпраці з викладачем, під час роботи над нею: "Виникнення музичних інструментів як наслідок розвитку музичної свідомості людини". При дослідженні проблеми Діма вивчив всі книги по темі в шкільній бібліотеці. Він неодноразово відвідував міські бібліотеки, вивчав картини із зображенням музичних інструментів в Пермській картинній галереї, відвідував концерти симфонічної музики. Багато часу витратив на роботу в Інтернеті, а також знайшов дуже рідкісні аудіо-записи зі звучанням старовинної музики. Діма виявив походження основних груп музичних інструментів, причину і природу їх появи, значення в житті людей. Юнак провів порівняльну характеристику давньоєгипетської, давньогрецької і древневавілонской арфи, простежив шлях її розвитку в різних країнах, особливо зупинився на російських народних гуслях. Таку ж роботу провів з іншими групами музичних інструментів. Діма грамотно сформулював тему, мету, завдання і методи дослідження, а також зробив цікаві висновки. Наприклад: "Первісна людина в процесі розвитку став по-новому прислухатися до звуків навколишньої природи, і здавався йому просто шум поступово ставав музикою. Таким чином, перші музичні інструменти з'явилися внаслідок ^ розвитку музичної свідомості людини". ^ vjy Загалом тема реферату розкрита повно і глибоко, видно науковий підхід до чу її дослідженню. Робота була правильно оформлена, містила додаток з декількох сторінок із зображеннями музичних інструментів. На гімназійної конференції Діма зайняв перше місце в секції "Мистецтво" і йому було запропоновано захищати честь гімназії на обласній конференції. Під час рефлексії Діма зазначив, що, займаючись науково-дослідницькою діяльністю, він відчув себе "більш впевненим, відповідальним і розумним", подолав психологічний бар'єр виступу перед публікою: Діма від народження заїкається. Протягом року він багато працював над промовою, навчався правильно говорити, дихати і не боятися виступати. Наприкінці року юнак навчився стежити за правильністю своєї мови і контролювати себе. Діма не обмежився виступами на гімназійної та обласної наукової конференції. Наприкінці навчального року він вибрав для здачі іспит за бажанням - музику і отримав "відмінну" позначку. У процесі написання наукової роботи у Діми стало проявлятися наукове мислення. Це виражалося в умінні працювати з літературою, логічно мислити, оперувати науковими поняттями, міркувати, робити висновки. Він виявив велику цікавість до роботи. Протягом всього року відповідально і сумлінно виконував всі необхідні вимоги до її написання. На прикладах Аліни і Діми ми ще раз хочемо підкреслити важливість самого першого етапу процесу творчості - це натхнення ідеєю. Якщо цей період не пережитий учнями, то інтерес до роботи багато в чому знижується або не встигає сформуватися. Так само важливий етап підготовки роботи. Саме в цей час відбувається інтелектуальне і творчий розвиток школяра. Під впливом роботи набувається новий, більш глибокий і узагальнений погляд на світ. Дослідження, проведені в 9 класах, показали, що підлітки, які без бажання працювали над рефератом, не розкрили себе як особистість і нічого нового про себе не впізнали. Особливе значення в структурі організації наукової діяльності має п'ятий етап - виступ. Це підсумок всієї роботи. За її результатами можна судити про ефективність та якість набутих знань. Це можливість для учня повірити в свої сили, відчути впевненість у собі. У 32% опитуваних (старшокласників) головна мета участі в науковій конференції - це прагнення зайняти перше місце. Настільки ж необхідним є четвертий етап - етап попереднього захисту проекту. Він дозволяє учням виявити недоліки в роботі, намітити шляхи їх усунення. Це можливість виступити перед аудиторією, "проговорити" досліджувану проблему, намітити коло передбачуваних запитань і відповідей на них. Після чого можна поліпшити якість наукового реферату та більш грунтовно підготуватися до його захисту. Таким чином, при активної творчої та дослідницької діяльності учнів і правильної організації та побудові процесу творчості буде сформований інтерес до музично-наукової творчості і музичному мистецтву в цілому.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Науково-дослідне творчість учнів в музичній освіті гімназії 1 № 11 ім. С.П. Дягілєва" |
||
|
||