| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
§ 3. Особливості розвитку пізнавальних процесів |
||
|
Сприйняття. Навчальна діяльність у початкових класах стимулює насамперед розвиток психічних процесів безпосереднього пізнання навколишнього світу - відчуттів і сприймань. Молодші школярі відрізняються гостротою і свіжістю сприйняття, свого роду споглядальної допитливістю. Дитина з живою цікавістю сприймає навколишнє життя, яка з кожним днем розкриває перед ним усе нові й нові сторони. Однак сприйняття в I і на початку II класу ще досить недосконале і поверхово. Молодші школярі допускають неточності і помилки в диференціювання при сприйняття подібних об'єктів. Іноді не відрізняють і змішують подібні ні зображенню або вимовою букви і слова, зображення подібних предметів і самі подібні предмети. Наприклад, вони плутають літери «ш» і «щ», слова «поставив» і «підставив», зображені на картинці жито і пшеницю, п'ятикутники і шестикутники. Часто діти виділяють випадкові деталі, істотне ж і важливе не сприймають. Словом, молодші школярі ще не вміють розглядати предмети. Коли першокласникам показали барвисте об'ємне зображення білки, попередивши, що її треба буде намалювати по пам'яті, діти, судячи з їх питань, не зуміли побачити головного: який у білки хвіст, якого кольору шерсть, якої форми очі, чи є у неї вуса. Зате в подібному ж випадку, розглядаючи муляж, всі помітили, що на подставочке засохло велике неакуратне пляма клею. Наступна особливість сприйняття в початок молодшого шкільного віку - тісний зв'язок його з діями учня. Сприйняття на цьому рівні психічного розвитку пов'язане з практичною діяльністю дитини. Сприйняти предмет для школяра - значить щось зробити з ним, щось змінити в ньому, провести які-небудь дії, взяти, помацати його. Характерна особливість учнів I-II класів - яскраво виражена емоційність сприйняття. У першу чергу діти сприймають ті об'єкти або їх властивості, ознаки, особливості, які викликають безпосередній емоційний відгук, емоційне відношення. Наочне, яскраве, живе сприймається краще, виразніше. Проте вчитель повинен прагнути і до того, щоб діти чітко сприймали і менш яскраве, менш захоплююче і цікаве, спеціально звертаючи на це їхню увагу. У процесі навчання сприйняття перебудовується, воно піднімається на більш високий щабель розвитку, стає цілеспрямованою і керованої діяльністю. Завдяки навчанню сприйняття поглиблюється, стає більш аналізує, приймає характер спостереження. Учитель спеціально організовує діяльність учнів по спостереженню тих чи інших об'єктів, вчить дітей виявляти істотні ознаки і властивості, вказує, на що слід спеціально звернути увагу, вчить планомірного і систематичного аналізу при сприйнятті. Все це необхідно робити і на екскурсіях в природі, і в школі при демонстрації різних наочних посібників, при організації практичних робіт, на уроках малювання, у трудовій діяльності. Пам'ять. У зв'язку з віковим відносним переважанням діяльності першої сигнальної системи у молодших школярів розвиненіша наочно-образна пам'ять, ніж словесно-логічна. Вони краще, швидше запам'ятовують і міцніше зберігають в пам'яті конкретні відомості, події, особи, предмети, факти, ніж визначення, опису, пояснення. Краще запам'ятовується все яскраве цікаве, що викликає емоційний відгук. Часом молодші школярі (особливо в перших двох класах) схильні до механічного запам'ятовування без усвідомлення смислових зв'язків усередині матеріалу, що запам'ятовується, але робити висновок про те, що пам'ять їх взагалі носить механічний характер, було б невірно. Експерименти показали, що осмислене запам'ятовування у молодших школярів має перевагу перед механічним. Ілюзія ж переважання механічного запам'ятовування у молодших школярів пояснюється тим, що вони часто схильні запам'ятовувати і відтворювати матеріал дослівно. Це, по-перше, пояснюється тим, що діти не вміють користуватися різними прийомами запам'ятовування. Весь процес заучування в учнів протікає одноманітно - вони читають матеріал кілька разів поспіль, поки він не запам'ятається. Причому молодші школярі вважають, що добре запам'ятати урок - значить розповісти його вчителю так, як він викладений у підручнику. По-друге, дослівно запам'ятовування в учнів початкової школи, особливо I - II класів, пояснюється також тим, що вони вивчають і заучують найчастіше матеріал вкрай стислий і компактний. Через те що відтворювати своїми словами такий матеріал першокласники ще не вміють, вони мимоволі запам'ятовують його дослівно. І нарешті, прагнення молодших школярів дослівно відтворити матеріал пояснюється ще й тим, що вони, не володіючи розгорнутою промовою, не можуть вільно, своїми словами викладати зміст запам'ятовується. Побоюючись допустити неточність і спотворення при відтворенні, молодші школярі вдаються до дослівного запам'ятовування. Схильність учнів до дослівному заучування навчального матеріалу треба тактовно, але наполегливо долати. Зокрема, слід орієнтувати школяра на те, що в одних випадках він повинен запам'ятовувати матеріал можливо точніше, дослівно - так потрібно запам'ятовувати правила, визначення, вірші. В інших же випадках завдання запам'ятовування матеріалу полягає в тому, щоб відтворити його зміст своїми словами. Основний напрямок розвитку пам'яті молодших школярів під впливом навчання - це зростання ролі і питомої ваги словесно-логічного, смислового запам'ятовування і розвиток здатності свідомо керувати пам'яттю і регулювати її прояви (довільна пам'ять). Один з прийомів осмисленого запам'ятовування, як вказувалося, - смислова угруповання матеріалу в процесі заучування. Психологічні дослідження показали, що учні I і II класів при запам'ятовуванні зв'язкових текстів, як правило, самостійно до цього прийому вдаються, так як діти ще погано вміють аналізувати текст, не вміють виділити істотне і головне в кожній частині. Встановлено, що якщо учнів спеціально навчати смислового угрупованню тексту як прийому запам'ятовування, то навіть учні I класу успішно справляються з цим завданням. Під керівництвом вчителя школярі опановують прийомами самоконтролю при запам'ятовуванні і відтворенні. Самостійно це зробити їм важко. Про недостатньому розвитку самоконтролю школярів I - II класів свідчать часті прохання до старших перевірити, як вивчені задані уроки. Діти не тільки не вміють себе перевіряти, але нерідко не розуміють, вивчили заданий урок чи ні. Коли ж їх запитують на уроках, з'ясовується, що вони не можуть розповісти те, що заучували вдома. Діти абсолютно щиро запевняють вчителі в тому, що старалися, багато читали, довго вчили. Уява. Особливість уяви молодших школярів - його опора на сприйняття. Учням I-II класів буває іноді досить важко уявити те, що не знаходить опори в натурі або на зображенні. Але без відтворює уяви неможливо сприймати і розуміти навчальний матеріал. Основна тенденція розвитку уяви в молодшому шкільному віці - це вдосконалення відтворює уяви. Воно пов'язане з поданням раніше сприйнятого або створенням образів відповідно до даним описом, схемою, малюнком і т. д. Відтворює уяву удосконалюється за рахунок все більш правильного і повного відображення дійсності. Мислення і мова. Мислення молодшого школяра, особливо першокласника, наочно-образне. Воно постійно спирається на сприйняття або уявлення. Словесно виражену думку, що не має опору в наочних враженнях, самим молодшим школярам зрозуміти важко. Це видно з досвіду. На самому початку навчання першокласники повинні були оволодіти вмінням діставати з ранців і портфелів зошити, підручники та письмове приладдя, розкладати їх на столі, прибирати назад. В одному класі їм докладно розповіли, як це треба робити. У іншому класі були дані дуже короткі вказівки, але супроводжувалися наочним показом. Перевірка показала, що в першому випадку вірно виконали завдання тільки 13 відсотків школярів, а в другому - усі діти. Точно так же учні, щойно прийшли в школу, навіть вміючи вважати, не змогли виконати завдання - порахувати на уроці членів своєї сім'ї. Деякі з дітей висловили здивування: «Як же я буду вважати, якщо їх тут немає. Прийду додому, всі зберуться, тоді й порахую ». У процесі навчання мислення інтенсивно розвивається. Учень поступово навчається виділяти суттєві властивості та ознаки предметів і явищ, що дає можливість робити перші узагальнення. На цій основі у дитини поступово починають формуватися елементарні наукові поняття. Які ж категорії ознак виділяють молодші школярі? Тут теж є певна закономірність. Так, учні I класу відзначають насамперед найбільш наочні зовнішні ознаки, що відносяться до дій об'єкта («що він робить») або його призначенням («для чого він»), тобто утилітарні та функціональні ознаки («Луна світить»; « Птахи літають, співають »;« Сливи смачні, їх їдять »,« На коні їздять і возять »). Приблизно починаючи з II класу школярі помітно звільняються від внушающего впливу наочних ознак і все більше спираються на ознаки, що відображають істотні зв'язки і відносини між предметами і явищами. Учні III класу здатні до більш високого рівня узагальнення, пов'язаному з встановленням супідрядності понять: діти виокремлює ширші і вужчі поняття, встановлюють зв'язки між родовими і видовими поняттями. Аналітично-синтетична діяльність на початку молодшого шкільного віку ще вельми елементарна, перебуває в основному на стадії наочно-дієвого аналізу, що грунтується на безпосередньому сприйнятті предметів. Другокласники вже можуть аналізувати предмет, не вдаючись до практичних дій з ним, діти здатні виокремлювати різні ознаки, сторони предмета вже в мовній формі. Від аналізу окремого предмета, явища переходять до аналізу зв'язків і відносин між предметами і явищами. У вченні розвивається здатність до словесно-логічного мислення, міркування, висновків і умовиводів. Якщо учні I і почасти II класу часто підміняють аргументацію і доказ простою вказівкою на реальний факт або спираються на аналогію (далеко не завжди правомірну), то учні III класу під впливом навчання здатні дати обгрунтоване доказ, розгорнути аргументацію, побудувати дедуктивний умовивід. В останні роки психологи і педагоги все частіше і частіше ставлять питання про те, що розумові можливості молодших школярів недооцінюються: якщо мислення молодшого школяра відрізняється слабкою здатністю до абстрагування, то це не є вікова особливість мислення, а прямий наслідок існуючої системи навчання. Експериментальне навчання показало, що при певному змісті і умовах навчання у молодших школярів можна сформувати досить високий рівень узагальнення і абстракції, що підводить їх до оволодіння знаннями наукового, теоретичного характеру. Діючі програми певною мірою вже орієнтуються на великі розумові можливості молодших школярів - у програмах суттєво поглиблені і розширені теоретичні сторони навчального матеріалу. Учень тільки засвоює чужі думки, але з допомогою вчителя самостійно приходить до висновків і узагальнень, з'ясовує причини і наслідки досліджуваних явищ. У тісному зв'язку з розвитком мислення відбувається і розвиток мови. Справа не тільки в тому, що збільшується словниковий запас молодшого школяра, а й у тому, що уточнюється значення слів, вони вживаються в правильному значенні, розвивається зв'язна мова. У школяра вдосконалюється вміння тривало і уважно слухати іншу людину (вчителя), не перериваючи його і не відволікаючись. Важливо відзначити, що наочність і образність мислення молодшого школяра позначається і в наступному: першокласник не завжди віддає собі звіт в тому, що вчитель, звертаючись до класу в цілому, звертається і до нього особисто. Абстрактне звернення до всіх дитина не завжди сприймає на свою адресу, і на перших порах вчителю доводиться конкретизувати свої слова, звертаючи їх персонально до того чи іншого дитині. Вчителю слід звернути увагу і па те, що мова молодших школярів норою має недоліки, що відображають особливості найближчій мовного середовища: неправильні вирази, вульгаризми, навіть жаргонні слівця. Діти часто кажуть «ага", "не-а», «положь» і т. д. Якщо окремі діти мають дефекти мови (шепелявість, гаркавість), треба тактовно, але наполегливо виправляти їх, не допускаючи насмішок школярів над вадами мови товаришів. Прищеплюючи дітям звичку до правильного слововживання і борючись з усякого роду спотвореннями мови, необхідно, однак, мати на увазі наступне. Багато психологів відзначають, що в процесі навчання в школі живий, яскравий, образну мову дошкільника часом стає більш точним і грамотним, але зате н сухим, казенним, шаблонним. Ось цього треба уникати, намагаючись, щоб мова молодшого школяра, набуваючи більш правильні і розгорнуті граматичні форми, зберігав жвавість, безпосередність, яскравість і образність. Для розвитку мовлення корисні твори на вільні теми, розповіді дітей про свої враження від екскурсії, прочитаної книги, переглянутого кінофільму. Важливі й систематичні вправи у виразному читанні вголос. Увага. Вікова особливість уваги молодших школярів - порівняльна слабкість довільної уваги. Можливості вольового регулювання уваги, управління ним на початку молодшого шкільного віку обмежені. Значно краще в цьому віці розвинене мимовільне увагу. Все нове, несподіване, яскраве, цікаве саме собою привертає увагу учнів, без жодних зусиль з їхнього боку. Молодші школярі можуть упустити важливі і суттєві моменти в навчальному матеріалі і звернути увагу на несуттєві тільки тому, що вони залучають дітей своїми цікавими деталями. Оскільки інтерес - головна спонукальна причина мимовільного уваги, то, природно, кожен вчитель прагне зробити урок цікавим, цікавим. Але слід мати на увазі, що учнів треба поступово привчати бути уважними і по відношенню до того, що не викликає безпосереднього інтересу і не є цікавим. Інакше виробляється звичка ставитися з увагою тільки до цікавого, і школярі не зуміють мобілізувати довільну увагу в тих випадках, коли якісь елементи діяльності безпосереднього інтересу не викликають. До вікової особливості уваги відноситься і його порівняно невелика стійкість. Першокласники і почасти другокласники ще не вміють довго зосереджуватися на роботі, особливо якщо вона нецікава і одноманітна; їх увагу легко відволікається. В результаті діти можуть не виконати завдання в строк, втратити темп і ритм діяльності, пропустити букви в слові і слова в реченні. У учнів III класу увага може вже зберігатися безперервно протягом всього уроку. Важливо періодично змінювати види роботи школярів, організовувати невеликі паузи для відпочинку. Процес навчання ставить дитину в умови, що вимагають від нього постійних вправ у довільній увазі, вольових зусиль для зосередження. Активна діяльність на уроці, чітка організація його вчителем - необхідні умови вдосконалення уваги. Довільна увага розвивається разом із розвитком суспільно значущих мотивів навчання, зростанням усвідомлення своєї відповідальності за успіх навчальної діяльності.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "§ 3. Особливості розвитку пізнавальних процесів" |
||
|
||