| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
§ 2. Навчальна діяльність молодшого школяра |
||
|
Характеристика навчальної діяльності. Отже, дитина стала школярем. Основною його діяльністю, його першою і найважливішим обов'язком стає навчання - придбання нових знань, умінь і навичок, накопичення систематичних відомостей про навколишній світ, природу і суспільство. Знання молодших школярів у процесі навчання формуються при раціональному відповідно двох шляхів пізнання - шляхом безпосереднього сприйняття і шляхом засвоєння словесного опису тих чи інших предметів і явищ. Опис дає вчитель, або воно міститься в підручнику. З кожним днем знання учнів удосконалюються - збільшується кількість відомостей, уявлень і понять, засвоєних школярем, знання стають все більш точними. глибокими і осмисленими, учні поступово підходять до засвоєння причин і закономірностей різних явищ, знання об'єднуються в певні системи. В єдності з придбанням знань відбувається і розумовий розвиток молодших школярів. Хоча заучування грає у навчальній діяльності молодших школярів дуже важливу роль, але будувати навчання на експлуатації пам'яті учня - велика помилка. З самого початку навчання вчитель намагається, щоб учні осмислювали отримані відомості, самостійно шукали відповіді на поставлені питання. Динаміка ставлення до навчання. Правильне ставлення до вчення формується у молодших школярів далеко не відразу. Як вказувалося, семирічні діти зазвичай позитивно сприймають перспективу шкільного навчання. Можна навіть говорити про наявність у детой своєрідну потреби в цьому. Але зазначена потреба відрізняється характерними особливостями. Це, точніше кажучи, ще не потреба в навчанні, оволодінні знаннями, вміннями та навичками, що не потреба дізнатися нове, пізнати явища навколишньої дійсності, а потреба стати школярем, що не одне і те ж. Потреба стати школярем зводиться до бажання змінити своє становище маленького дитини, піднятися на наступний щабель самостійності, зайняти положення «старшого» 0 «зайнятого» члена сім'ї. А як же інакше: у дитини з'явилося своє місце для занять; коли він робить домашні завдання, всі шанобливо ходять навколо і намагаються йому не заважати; вранці він, як і тато, йде «на роботу». Хоча дитина і чує від батьків, від вчителя слова про сутність і значення шкільного навчання і навіть може повторювати, що «вчитися треба, щоб приносити користь Батьківщині», але на перших порах до його свідомості ще не доходить глибокий зміст цих слів, він по- справжньому не розуміє, навіщо треба вчитися. Якщо запитати першокласника незабаром після 1 вересня, що йому особливо подобається в школі, він найчастіше відповість так: «Як вчителька навчала руку піднімати»; «Як ми снідали»; «Як треба вставати, коли вчителька входить». Але ось проходить деякий час, і учень виявляє, що вчення - це не своєрідна нова гра, а праця, що вимагає зусиль, напруги, самообмежень. Доводиться робити не те, що хочеться, а те, що треба. Раз у раз чуєш: «Не крутись», «не заважай», «не розмовляй». Якщо до всього цього дитина не звик, якщо він користувався зайвої свободою вдома, батьки не вимагали суворого дотримання ним режиму, то у нього часто настає розчарування, виникає негативне відношення до навчання. Учитель повинен м'яко, але наполегливо привчати школяра до нікому режиму життя, вселяти йому думку, що вчення не свято, не гра, а серйозна, напружена робота, однак дуже цікава, так як вона дозволить дізнатися багато нового, цікавого, потрібного. Важливо, щоб і сама організація навчальної роботи підкріплювала слова вчителя. Незабаром після початку навчання найважливішим мотивом навчання школяра поступово стає прагнення отримати хорошу оцінку, схвалення, похвалу вчителя і батьків, бажання не засмучувати рідних. На перших порах багато першокласників не розуміють конкретного значення позначки, для них важливий той факт, що вчителі якось поставився до них, якось відреагував на їх роботу. Неодноразово відзначалися такі випадки, коли учень з гордістю повідомляє будинку, що він отримав «велику гарну позначку» (трійку), або коли один учень з гордістю заявляє іншому: «У мене дві позначки, а у тебе тільки одна» (дві трійки проти однієї п'ятірки). Втім, оскільки відмітка супроводжується коментарем вчителя, правильне розуміння її значення настає досить швидко. Отже, висока відмітка стає найважливішим мотивом навчання. Чи добре це? Психологи провели цікавий експеримент: через деякий час після проведення контрольних робіт вони задавали молодшим школярам питання: «Яку позначку ти отримав?»; «Які допустив помилки?»; «Як ти їх виправив?» Виявилося, що свої позначки пам'ятають всі учні без винятку . Помилки свої запам'ятали лише п'ята частина учнів, а те, як їх виправили, ще менше. Виходить, що спочатку учні взагалі не розуміють значення позначки, а коли починають розуміти, відмітка у них затуляє все. Відмітка стає самоціллю вчення. Тому в багатьох школах (наприклад, Грузії) зараз перевіряється ефективність безотметочного навчання в початкових класах, звичайно, при збереженні розгорнутої словесної оцінки вчителем досягнень учня. Спочатку у першокласника формується інтерес до самого процесу навчальної діяльності, без усвідомлення її значення. У вимові звуків, написанні елементів букв ще дуже багато від гри. Тільки після виникнення інтересу до результатів своєї навчальної праці формується у першокласників інтерес до змісту навчальної діяльності, до придбання знань. Динаміку мотивів навчання молодшого школяра можна схематично ілюструвати наступними послідовними його відповідями на питання про те, навіщо треба вчитися: «Тому що на уроках цікаво руку піднімати»; «Щоб не засмучувати маму»; «Щоб п'ятірки отримувати »;« Щоб дізнатися багато цікавого »;« Щоб, коли виросту, приносити користь людям ». Формування інтересу до змісту навчальної діяльності, придбанню знань пов'язано з переживанням школярами відчуття задоволення від своїх досягнень. А підкріплюється це почуття схваленням, похвалою вчителя, який підкреслює кожен, навіть найменший успіх, саме маленьке просування вперед. Молодші школярі, особливо першокласники та другокласники, відчувають, наприклад, почуття гордості, особливий підйом сил, коли вчитель, бажаючи заохотити їх і стимулювати у них бажання працювати краще, каже: «Ви працюєте тепер не як маленькі діти, а як справжні учні!» ; «Ти вже пишеш набагато краще: порівняй, як ти написав сьогодні і як писав тиждень тому. Молодець! Ще трохи зусиль, і ти будеш писати так, як треба »Для формування позитивного ставлення до навчання дуже важливо закріплювати цю радість від успіху. Ефективність навчання і виховання молодших школярів пов'язана, зокрема, з тим, що вчитель із самого початку перебування дітей у школі стає для них незаперечним авторитетом. Ніяких сумнівів у дітей з приводу дій вчителя не виникає. Ніяких пояснень, мотивування від вчителя у виправдання його слів і дій першокласники та другокласники, як правило, не вимагають і не чекають. Учитель повинен тим не менш роз'яснювати, чому треба діяти так, а не інакше, чому один вчинок хороший, а інший - поганий. По-перше, тому, що мета виховання - свідома дисципліна, а не сліпий послух, а по-друге, тому, що до кінця II класу школяр вже і сам ставитиме питання: «Чому треба робити так, а не інакше, чому це добре, а це погано? » Авторитет учителя - важлива передумова для навчання і виховання в молодших класах. Уміло користуючись ним, досвідчений вчитель успішно формує у школярів організованість, працьовитість, позитивне ставлення до навчальних занять.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " § 2. Навчальна діяльність молодшого школяра " |
||
|
||