Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЗагальна психологія (теорія) → 
« Попередня Наступна »
Крутецкий В. А.. Психологія: Підручник для учнів пед. училищ. - М.: Просвещеніе.-352 с, іл., 1980 - перейти до змісту підручника

§ 4. Формування особистості в молодшому шкільному віці

У молодшому шкільному віці при правильному вихованні складаються основи майбутньої особистості. Нові відносини з дорослими (вчителями) і однолітками (однокласниками), включення в єдину систему колективів (загальношкільних, класний, жовтеняцьких зірочку), включення в новий вид діяльності (вчення) - все це вирішальним чином позначається на формуванні та закріпленні повий системи відносин до людей, колективу, формує характер, волю.

Моральне розвиток. Звичайно, моральний розвиток і виховання дитини починається задовго до вступу до школи. Але тільки в школі він ставиться перед необхідністю дотримуватися цілу систему чітких моральних вимог і норм, правил поведінки, що визначають і регламентують його поведінку в школі, на вулиці, у громадських місцях, якими він повинен керуватися в відносинах з дорослими і однолітками.

У молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особистості.

Моральні поняття і судження молодших школярів помітно збагачуються від I до III класу, стають більш чіткими, визначеними. Моральні судження першокласників звичайно засновані на досвіді власної поведінки і на конкретних вказівках і роз'ясненнях вчителя і батьків. У учнів II-III класів, крім досвіду власної поведінки (який, природно, збагачується) та вказівок старших (ці вказівки сприймаються тепер більш усвідомлено), позначається і вміння аналізувати досвід інших людей, і значно більший вплив художньої літератури, дитячих кінофільмів. Це ж характеризує і моральна поведінка. Якщо діти 7-8 років здійснюють позитивні моральні вчинки, найчастіше слідуючи прямими вказівками старших, зокрема вчителі, то третьокласники в набагато більшому ступені можуть здійснювати такі вчинки з власної ініціативи, не чекаючи вказівок з боку. Воля, темперамент і характер. Вікова особливість дітей, щойно надійшли в школу, - загальна недостатність волі: молодший школяр (особливо в 7-8 років) ще не володіє великим досвідом тривалої боротьби за намічену мету, подолання труднощів і перешкод. Він може опустити руки при невдачі, втратити віру в свої сили і можливості. Молодший школяр ще не вміє всебічно обдумувати споі рішення і наміри, приймає їх квапливо, наспіх, імпульсивно. Недостатня здатність до вольового зусилля позначається в тому, що дитина часом відмовляється від боротьби з труднощами і перешкодами, байдужіє до справи, часто залишає його незакінченим. Переробляти, удосконалювати свою роботу він теж не любить. Поступово під впливом систематичного виховання формується вміння долати труднощі, придушувати безпосередні бажання, проявляти наполегливість і терпіння, контролювати свої вчинки.

У молодшому шкільному віці досить чітко можна спостерігати прояви всіх чотирьох типів темпераменту. У главі «Темперамент» були описані прояви цих типів і дані рекомендації, як враховувати особливості темпераментів молодших школярів у навчально-виховній роботі. При правильному вихованні є повна можливість виправити деякі негативні прояви темпераментів: у холериків виробити стриманість, у флегматиків - активність і швидкість, у сангвініків - терпіння і посидючість, у меланхоліків - товариськість і впевненість у собі. Виховуючи волю й характер у молодших школярів, учитель привчає їх управляти своїм темпераментом.

Характер молодших школярів також відрізняється деякими віковими особливостями. Перш все діти імпульсивні - схильні негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів, спонукань,. по випадкових приводах, але подумавши і не зваживши всіх обставин. Причина - потреба в активній зовнішній розрядці при віковій слабкості вольової регуляції поведінки.

Молодші школярі, як правило, відрізняються бадьорістю, життєрадісністю. Вони товариські, чуйні, довірливі, справедливі. Нерідко учні початкових класів мають негативними формами поведінки, до них відносяться, наприклад, примхливість, упертість. Звичайна причина їх - недоліки сімейного виховання. Дитина звик до того, що вдома всі його бажання і вимоги задовольнялися, він ні в чому не бачив відмови. Примхливість і впертість - своєрідна форма протесту дитини проти тих твердих вимог, які йому пред'являє школа, проти необхідності жертвувати тим, що хочеться, в ім'я того , що треба. Часом у дітей проявляється брехливість, причиною якої може бути буйна фантазія дитини або бажання приховати свій поганий вчинок через острах покарання. Оскільки в молодшому шкільному віці характер ще тільки формується, важливо попередити перетворення цих часто тимчасових, випадкових психічних станів в риси характеру.

Емоції і почуття. Молодші школярі дуже емоційні. Емоційність позначається, по-перше, в тому, що їх психічна діяльність зазвичай забарвлена емоціями. Все, що діти спостерігають, про що думають, що роблять, викликає у них емоційно забарвлене ставлення. По-друге, молодші школярі (особливо учні I і II класів) не вміють стримувати почуття, контролювати їх зовнішній прояв, діти дуже безпосередні і відверті в вираженні радості, горя, печалі, страху, задоволення або незадоволення. По-третє, емоційність молодших школярів виражається в їх великий емоційної нестійкості, частій зміні настроїв, схильності до афектів, короткочасним і бурхливим проявам радості, горя, гніву, страху.

Причиною глибоких емоційних переживань у учнів III і навіть II класів можуть бути і такі обставини. Якщо дитина вважає, що його недооцінюють, що він не займає в класі положення, яке він, на його думку, заслуговує, то він часом озлобляється. У таких випадках діти можуть ставати недисциплінованими, незговірливими, образливими, впертими, недоброзичливими. Чуйне ставлення вихователів, правильна організація діяльності дитини та її взаємин з товаришами допомагають вивести дитину з цього стану. З роками у дітей все більше розвивається здатність регулювати почуття, стримувати їх небажані прояви. Під впливом навчання і виховання розвиваються вищі почуття, зокрема моральні почуття - почуття обов'язку, почуття радянського патріотизму; дитина поступово починає розуміти, що таке Батьківщина, багато дізнається про свою країну, про її людей, природу. У доступній для дитини формі у нього росте і розвивається почуття любові та поваги до Батьківщини.

У молодшому шкільному віці успішно відбувається і художньо-естетичний розвиток дітей. Діти зазвичай дуже цікавляться малюванням, ліпленням, співом, музикою; на основі відповідної діяльності і сприйняття художніх творів (віршів, музики, картин, скульптур) у них формуються естетичні почуття.

Дружба і товариство. Великі можливості відкриває молодший шкільний вік для виховання коллективистических відносин. За кілька років школяр накопичує при правильному вихованні важливий для свого подальшого розвитку досвід колективної діяльності - діяльності в колективі і для колективу. Першокласники ще не відчувають себе частиною єдиного колективу, вони в якомусь сенсі відокремлених і незалежні, нерідко у них можна помітити прояви відчуженості, заздрісність, наївного хвастощів. Колектив починає складатися тоді, коли під впливом спеціальної роботи вчителя діти вперше починають проявляти доброзичливий інтерес до успіхів і невдач, досягнень і помилок однокласників, проявляти взаємодопомога, починають ставитися до навчальної діяльності як до справи всього класу. Вихованню колективізму допомагає участь дітей у громадських, колективних справах. Велике значення для формування колективу та колективізму має організація жовтенят, а потім і піонерська організація. Саме тут дитина набуває основний досвід колективної, суспільно корисної діяльності.

Складні моральні норми поведінки в колективі, почуття взаємодопомоги та поваги один одного переносяться і на особисті дружні та товариські ставлення учнів цього віку, збагачуються так звані міжособистісні відносини.

Показовими відмінності в характері дружби у молодших школярів різних класів. У учнів 1 - II класів дружні взаємини ще недостатньо стійкі, складаються по випадковим і несерйозним мотивів. Запитайте у школяра, чому він дружить з Петром або Олею: «Тому що живемо в одному домі»; «Тому що сидимо за однією партою»; «Тому що наші батьки знайомі і ходять в гості один до одного». Спостерігається швидка зміна друзів, зміна симпатій і антипатій. Вчора Вітя був друг, а сьогодні «я з ним вже не воджуся». Сергій був абсолютно байдужий, а тепер, виявляється, він «мій найкращий друг».

Наймолодший школяр позитивно чи негативно оцінює друга переважно на підставі того, що дружба може дати особисто йому, що його друг робить для нього. Вимоги, що пред'являються до одного, дитина не завжди відносить і до себе, він ще не усвідомлює того, що дружба повинна будуватися на рівність прав і взаємних обов'язків. Наприклад, доводилося чути такий вислів: «Моя подруга Свєта дуже хороша, вона не сперечається зі мною, вона завжди зі мною у всьому згодна. Коли покличу гуляти або пограти, вона ніколи не відмовляється. А Женя була погана подруга , все хотіла робити по-своєму, не поступалася мені. Тепер я з нею не дружу ». Така одностороння суб'єктивно-емоційна оцінка одного пояснюється недостатнім досвідом моральної поведінки першокласника в колективі. Діти цього віку ще тільки входять у життя колективу, вони ще не навчилися будувати відносини на взаємній повазі один одного.

У школярів III класу досвід моральних взаємин у колективі багатшими. На цій основі у хлопців складаються більш глибокі та міцні товариські і дружні взаємини, які починають грати все більш значну роль у формуванні моральних якостей характеру. Дружні почуття проявляються вже в прагненні бути корисним товаришеві, в узгодженні своїх дій п вчинків, починають формуватися більш інтимні дружні почуття, які виражаються в співчутті, в прагненні поділитися з одним радощами і бідами. Розлади і конфлікти, як правило , переживаються дітьми вже серйозно і глибоко.

Роль гри та праці у розвитку особистості. Хоча провідна діяльність молодших школярів - вчення, гра займає дуже велике місце в їхньому житті. Колективні ігри сприяють згуртуванню колективу. Гра створює особливого роду практику в поведінці дитини і таким чином сприяє формуванню ланцюгових якостей особистості.

Ще Н. К. Крупської і А. С. Макаренко відзначали, що гра виховує не тільки волю, організованість, винахідливість, ініціативність , що й саме по собі важливо, але створює колектив, виховує почуття товариства, «відчуття ліктя», вміння керуватися в своїй поведінці інтересами колективу.

Велико виховує значення і праці молодших школярів. Праця в житті дошкільника виступав головним чином у формі самообслуговування. Значення самообслуговування повною мірою зберігається і в молодшому шкільному віці. Однак праця тільки на себе і для себе може сформувати і індивідуаліста, якому не буде ніякого діла до потреб та інтересів інших людей. Тому дуже важливо поступово включати учнів в працю для інших, для загальної користі, в доступні види суспільно корисної діяльності (прибирання класу, пришкільних ділянок, спортмайданчики, виготовлення корисних предметів для молодших дітей, для вихованців підшефного дитячого саду і т. д.). Діти поступово усвідомлюють, що своєю працею вони можуть приносити користь оточуючим людям. Це викликає у них гордість, радість і задоволення, повагу до праці, розуміння ролі праці в житті людей.

Велике психологічне значення мають і спеціальні заняття, але праці, але тільки в тому випадку, якщо діти не просто ріжуть, склеюють, зшивають, пиляють, стругають, а власними руками виготовляють корисні і потрібні предмети (ялинкові іграшка, указки, коробочки і шкатулки, рамки для фотографій і т. д.). Особливо важливо посильну участь молодших школярів у продуктивній праці дорослих. Сільські школярі, наприклад, збирають колосся, охоче допомагають дорослим у роботі на фермах, доглядають за птицею, молодняком свійських тварин, із задоволенням працюють на пришкільних ділянках. Цілеспрямований працю формує вміння планувати майбутні дії, знаходити найбільш раціональні способи їх виконання, здійснювати самоконтроль. Ці загальнотрудові вміння необхідні для організації трудової діяльності більш високого рівня в підлітковому віці.

Інтереси та здібності. Перші роки навчання в школі - роки дуже помітного розвитку інтересів. І основний з них пізнавальний інтерес, інтерес до пізнання навколишнього світу, жадібне прагнення дізнатися більше. Розвиток інтересів йде від інтересів до окремих фактів, ізольованим явищам (I - II класи) до інтересів, пов'язаних з розкриттям причин, закономірностей, зв'язків і взаємозалежностей між явищами (III клас) . Якщо основне питання першокласників: «Що це таке?», то в більш старшому віці типовими стають питання «чому?» і «як?».

 Про широту і діапазоні інтересів молодших школярів свідчать питання, задані дітьми 9 - 11 років на спеціальному уроці: «Звідки дме вітер?»; «Чому літаки не падають?»; «Як влаштований атом?»; «З чого роблять пластмасу?»; «Коли померли динозаври?»; «Чому на Південному полюсі вічні льоди?»; «Скільки важить сніжинка?»; «Чи може сонце згаснути?»; «Чому люди вмирають?»

 З розвитком навички читання швидко складається інтерес до читання, до літератури з гострою і цікавій фабулою, до казок, а потім і до книг з нескладним науково-фантастичним і пригодницьким сюжетом. Формується інтерес до техніки (переважно у хлопчиків), причому до сучасної техніки: ракетам, космічним кораблям, місяцехід, автомобілям і літакам новітнього типу. Учні сільських шкіл помітно починають цікавитися сільським господарством.

 З середини II класу спостерігається диференціація навчальних інтересів. Якщо першокласники цікавляться вченням взагалі, то учень II класу підкреслить, що йому цікаво вирішувати завдання або писати диктування, цікаві уроки малювання і т. п.

 У зв'язку з формуванням інтересів і схильностей починають формуватися і здібності школярів. Як правило, в цьому віці ще рано говорити про сформовані здібностях, але вже виділяються учні, які виявляють відносно високий рівень здібностей в галузі математики, літературної творчості, музики, малювання. Основний шлях розвитку здібностей у молодшому шкільному віці - залучення школярів у різного роду гуртки при школах, ЖЕКах і будинках піонерів. Отже, в молодшому шкільному віці під впливом навчання і виховання відбуваються серйозні зрушення в психічному розвитку дітей, що готує їх до вступу в найскладніший і тому відповідальний період їхнього життя - підлітковий вік.

 Питання для повторення

 1. У чому полягає психологічна перебудова особистості дитини у зв'язку з вступ до школи?

 2. Дайте коротку характеристику навчальної діяльності молодшого школяра.

 3. Яка динаміка мотивів навчання в молодшому шкільному віці?

 4. Які особливості пізнавальних процесів?

 5. Яка роль вчення, ігри та праці в розвитку особистості молодшого школяра?

 Практичні завдання

 1. Проведіть порівняльне вивчення особливостей ігрової, навчальної і трудової діяльності учнів I, II і III класів (взявши по одному учню кожного класу). Спробуйте сформулювати (і ілюструвати прикладами), як розвиваються ці види діяльності від I до III класу, звернувши увагу на мотивацію діяльності, її зміст, рівень самостійності, форми взаємовідносин у процесі діяльності.

 2. Прослідкуйте за проявами характеру та емоцій молодших школярів, проявами дружби між ними. Постарайтеся виявити випадки прояву негативних форм поведінки (впертості, капризів, хвастощів, егоїзму, помилкової дружби і т. д.) і намітити шляхи їх виправлення.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "§ 4. Формування особистості в молодшому шкільному віці"
  1. Т.Н. Васильєва. Формування саногенного мислення молодшого школяра: Навчальний посібник / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 48 с., 1997
      формування саногенного мислення молодшого школяра. Призначено для студентів педагогічного факультету університету, вчителів та практичних психологів сфери
  2. § 1. Загальна характеристика віку
      формування - окостеніння хребта, грудної клітки, таза, кінцівок ще не завершено, в кістковій системі багато хрящової тканини. Все це необхідно брати до уваги і постійно піклуватися про правильну позі, поставі, ході учнів. Процес окостеніння кисті і пальців у молодшому шкільному віці також ще не закінчується повністю, тому дрібні й точні рухи пальців і кисті руки
  3. Формування саногенного мислення молодшого школяра
      формування саногенного мислення молодшого школяра. Четвертий критерій визначається потребою поновлення навчально-методичного забезпечення навчального процесу на педагогічному факультеті КДУ. У зв'язку з переходом на п'ятирічну форму навчання, новий навчальний план переорієнтований на формування особистості майбутнього вчителя і його готовності до виховання особистості молодшого школяра.
  4. Молодший шкільний вік
      формування та функціонування одного з головних новоутворень даного віку - здатності до довільної регуляції психічних функцій, діяльності та поведінки в цілому. Останнє пов'язано з особливостями взаємодії в першу чергу підкіркових структур і фронтальних відділів кори великих півкуль. Йдеться, за висловом Н.В. Дубровинської, про формування системи «керованої корковою
  5. Педагогіка - наука про виховання
      формуванні нових якостей. По крихтах накопичувалися необхідні знання, створювалися, перевірялися і відкидалися педагогічні системи, поки не залишилися найбільш життєздатні, найкорисніші. Поступово формувалася наука про виховання, головне завдання якої - накопичення і систематизація педагогічних знань, осягнення закономірностей людського виховання. Дуже часто студенти,
  6. ПЕРЕДМОВА
      формуванню у молодших школярів психологічних механізмів теоретичного свідомості і мислення, формуванню у них бажання і вміння вчитися. Початкову освіту по суті своїй покликане передавати дітям у процесі виконання ними навчальної діяльності змісту «високих» форм суспільної свідомості (наукових понять, художніх образів, моральних цінностей, правових норм), що має
  7. § 4. Основні психологічні новоутворення молодшого школяра
      формування пізнавального ставлення до світу, навичок навчальної діяльності, організованості та саморегуляції. Пізнавальний розвиток. У процесі шкільного навчання якісно змінюються, перебудовуються всі сфери розвитку дитини. Починається ця перебудова з інтенсивного розвитку інтелектуальної сфери. Основний напрямок розвитку мислення в шкільному віці - перехід від
  8. § 1. Соціальна ситуація розвитку і психологічна готовність до шкільного навчанню
      формування в дитячому віці. М., 1968. С. 207-246. 226 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ... - Рівень розвитку сприйняття і наочно - образного мислення. Рівень узагальнення - вміння узагальнювати і диференціювати предмети і явища. - Розвиток мовної сфери (у тому числі фонематичного слуху). 3. Рухова готовність. - Дрібна моторика. - Великі
  9. I Вікова періодизація
      особистості. Це і служить природною основою для виділення послідовних етапів людського розвитку та складання вікової періодизації. Повні періодизації розвитку охоплюють все людське життя з найбільш характерними стадіями, а неповні (часткові, урізані) - тільки ту частину життя і розвитку, яка цікавить певну наукову область. Для педагогіки школи
  10. ЗАНЯТТЯ № 2 ТЕМА: ОСОБИСТІСТЬ ЯК ОБ'ЄКТ І СУБ'ЄКТ ВИХОВАННЯ
      формування особистості школяра. а) Природні дані, традиції сім'ї і школа. б) Будова нервової системи, навчання, батьки. в) Біологічна схильність, соціальні умови, виховання. г) Соціальна середу, батьки, друзі. 3) Які особливості дітей успадковуються від батьків? а) Емоції і почуття батьків.
  11. 2.1. Ступінь охоплення населення освітою (табл. 5-6)
      молодших (менше 7 років), так і в старших (більше 15 років) віках. Що стосується молодших віків, то, мабуть, назріла необхідність зниження початкового віку обов'язкової освіти як мінімум до 6 років і збільшення охоплення дітей дошкільною освітою. Зрозуміло, що це завдання досить складна і вимагає істотних фінансових витрат (включаючи спеціальне обладнання учебнигх приміщень, а також,
  12. § 2. Поняття віку і вікових особливостей
      формування багатьох рухових навичок - молодший шкільний вік. Якщо упущений сензитивний період, то надалі відповідні якості розвиваються з працею і не досягають досконалості. Сензитивность залежить і від закономірностей органічного дозрівання мозку, і від того, що деякі психічні процеси і властивості можуть формуватися лише на основі вже сформованих інших психічних
  13. § 3. Уявлення про вікову динаміку та періодизації розвитку Д.Б. Ельконіна
      формування особистості). Ельконін представив послідовність психологічних вікових груп у дитинстві таким чином: - криза новонародженості; - дитинство (2 місяці - 1 рік) - безпосередньо-емоційне спілкування з дорослим; - криза одного року; - ранній вік (1 - 3 роки) - гарматно-предметна (предметно-маніпулятивна) діяльність; - криза трьох років; - дошкільний вік
  14. Теорія навчальної діяльності
      формування у дітей в процесі засвоєння різних навчальних предметів (тобто в процесі навчання і виховання). Організовуючи експериментальне навчання, слід виявити специфічні особливості функціонування цієї діяльності, які забезпечують виникнення основних новоутворень. У процесі навчальної діяльності дитина під керівництвом дорослого систематично оволодіває змістом
  15. ФІЛОСОФІЯ особистості
      формування, розвитку та руйнування людської особистості в певних історичних умовах. У сучасній філософії концентрується увага на дослідженні формування і функціонування людини як «універсальної» цілісної особистості, як суб'єкта історії та творчої діяльності. Філософсько-психологічне дослідження людини спрямоване на структуру особистості, характеристику
  16. Стать і вік.
      віку хоча і впливають на ефективність контакту, але не є критичними. У літературі зазначається, що хороші результати дають гетерогенні (змішані) пари - чоловік / жінка і співвідношення: 20> (Ве - Ва)> 5, де Ве - вік співробітника, а Ва - вік менеджера по
  17. Л. С. Цвєткова Мова і зоровий образ у дітей з патологією мови
      формованим через дефекти у сфері чуттєвої основи слова і, перш за все, зорового сприйняття і зорових предметних уявлень і образів. Завданням нашого дослідження було експериментальне вивчення зорового предметного сприйняття і предметних уявлень у дітей з різними формами патології мови. Експеримент складався з двох частин. Завданням першої частини стало дослідження
  18. Автореферати 207.
      формування особистісно-орієнтованого знання: Автореф. дис. на соіск. Учений. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Оренбург. держ. пед. ун-т. - Оренбург, 1999. - 19 с. 216. Кірсанов О. А. Педагогічні основи індивідуалізації навчальної діяльності учнів: Автореф. докт. дис. - Л., 1983. - 46 с. 217. Куканова Є. В. Особистісно-орієнтоване навчання учнів 5-11 класів у
  19. 7.2. Орієнтовна програма виїзного табору «ЛІДЕР»
      особистості. - Формування активної особистої, громадянської та громадської позиції. - Розвиток навичок лідерства, неформальні вибори в Шкільну Думу. ДЕНЬ ПЕРШИЙ Вечір 1. «Свіча по колу» - знайомство учасників один з одним. 2. Перегляд відеоархіву «З історії творчих зборів школи № 507». ДЕНЬ ДРУГИЙ Ранок Кругосветка «Лідер» Станції: 1. Астрологічна - прогноз на новий
© 2014-2020  ibib.ltd.ua