| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
§ 4. Формування особистості в молодшому шкільному віці |
||
|
У молодшому шкільному віці при правильному вихованні складаються основи майбутньої особистості. Нові відносини з дорослими (вчителями) і однолітками (однокласниками), включення в єдину систему колективів (загальношкільних, класний, жовтеняцьких зірочку), включення в новий вид діяльності (вчення) - все це вирішальним чином позначається на формуванні та закріпленні повий системи відносин до людей, колективу, формує характер, волю. Моральне розвиток. Звичайно, моральний розвиток і виховання дитини починається задовго до вступу до школи. Але тільки в школі він ставиться перед необхідністю дотримуватися цілу систему чітких моральних вимог і норм, правил поведінки, що визначають і регламентують його поведінку в школі, на вулиці, у громадських місцях, якими він повинен керуватися в відносинах з дорослими і однолітками. У молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особистості. Моральні поняття і судження молодших школярів помітно збагачуються від I до III класу, стають більш чіткими, визначеними. Моральні судження першокласників звичайно засновані на досвіді власної поведінки і на конкретних вказівках і роз'ясненнях вчителя і батьків. У учнів II-III класів, крім досвіду власної поведінки (який, природно, збагачується) та вказівок старших (ці вказівки сприймаються тепер більш усвідомлено), позначається і вміння аналізувати досвід інших людей, і значно більший вплив художньої літератури, дитячих кінофільмів. Це ж характеризує і моральна поведінка. Якщо діти 7-8 років здійснюють позитивні моральні вчинки, найчастіше слідуючи прямими вказівками старших, зокрема вчителі, то третьокласники в набагато більшому ступені можуть здійснювати такі вчинки з власної ініціативи, не чекаючи вказівок з боку. Воля, темперамент і характер. Вікова особливість дітей, щойно надійшли в школу, - загальна недостатність волі: молодший школяр (особливо в 7-8 років) ще не володіє великим досвідом тривалої боротьби за намічену мету, подолання труднощів і перешкод. Він може опустити руки при невдачі, втратити віру в свої сили і можливості. Молодший школяр ще не вміє всебічно обдумувати споі рішення і наміри, приймає їх квапливо, наспіх, імпульсивно. Недостатня здатність до вольового зусилля позначається в тому, що дитина часом відмовляється від боротьби з труднощами і перешкодами, байдужіє до справи, часто залишає його незакінченим. Переробляти, удосконалювати свою роботу він теж не любить. Поступово під впливом систематичного виховання формується вміння долати труднощі, придушувати безпосередні бажання, проявляти наполегливість і терпіння, контролювати свої вчинки. У молодшому шкільному віці досить чітко можна спостерігати прояви всіх чотирьох типів темпераменту. У главі «Темперамент» були описані прояви цих типів і дані рекомендації, як враховувати особливості темпераментів молодших школярів у навчально-виховній роботі. При правильному вихованні є повна можливість виправити деякі негативні прояви темпераментів: у холериків виробити стриманість, у флегматиків - активність і швидкість, у сангвініків - терпіння і посидючість, у меланхоліків - товариськість і впевненість у собі. Виховуючи волю й характер у молодших школярів, учитель привчає їх управляти своїм темпераментом. Характер молодших школярів також відрізняється деякими віковими особливостями. Перш все діти імпульсивні - схильні негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів, спонукань,. по випадкових приводах, але подумавши і не зваживши всіх обставин. Причина - потреба в активній зовнішній розрядці при віковій слабкості вольової регуляції поведінки. Молодші школярі, як правило, відрізняються бадьорістю, життєрадісністю. Вони товариські, чуйні, довірливі, справедливі. Нерідко учні початкових класів мають негативними формами поведінки, до них відносяться, наприклад, примхливість, упертість. Звичайна причина їх - недоліки сімейного виховання. Дитина звик до того, що вдома всі його бажання і вимоги задовольнялися, він ні в чому не бачив відмови. Примхливість і впертість - своєрідна форма протесту дитини проти тих твердих вимог, які йому пред'являє школа, проти необхідності жертвувати тим, що хочеться, в ім'я того , що треба. Часом у дітей проявляється брехливість, причиною якої може бути буйна фантазія дитини або бажання приховати свій поганий вчинок через острах покарання. Оскільки в молодшому шкільному віці характер ще тільки формується, важливо попередити перетворення цих часто тимчасових, випадкових психічних станів в риси характеру. Емоції і почуття. Молодші школярі дуже емоційні. Емоційність позначається, по-перше, в тому, що їх психічна діяльність зазвичай забарвлена емоціями. Все, що діти спостерігають, про що думають, що роблять, викликає у них емоційно забарвлене ставлення. По-друге, молодші школярі (особливо учні I і II класів) не вміють стримувати почуття, контролювати їх зовнішній прояв, діти дуже безпосередні і відверті в вираженні радості, горя, печалі, страху, задоволення або незадоволення. По-третє, емоційність молодших школярів виражається в їх великий емоційної нестійкості, частій зміні настроїв, схильності до афектів, короткочасним і бурхливим проявам радості, горя, гніву, страху. Причиною глибоких емоційних переживань у учнів III і навіть II класів можуть бути і такі обставини. Якщо дитина вважає, що його недооцінюють, що він не займає в класі положення, яке він, на його думку, заслуговує, то він часом озлобляється. У таких випадках діти можуть ставати недисциплінованими, незговірливими, образливими, впертими, недоброзичливими. Чуйне ставлення вихователів, правильна організація діяльності дитини та її взаємин з товаришами допомагають вивести дитину з цього стану. З роками у дітей все більше розвивається здатність регулювати почуття, стримувати їх небажані прояви. Під впливом навчання і виховання розвиваються вищі почуття, зокрема моральні почуття - почуття обов'язку, почуття радянського патріотизму; дитина поступово починає розуміти, що таке Батьківщина, багато дізнається про свою країну, про її людей, природу. У доступній для дитини формі у нього росте і розвивається почуття любові та поваги до Батьківщини. У молодшому шкільному віці успішно відбувається і художньо-естетичний розвиток дітей. Діти зазвичай дуже цікавляться малюванням, ліпленням, співом, музикою; на основі відповідної діяльності і сприйняття художніх творів (віршів, музики, картин, скульптур) у них формуються естетичні почуття. Дружба і товариство. Великі можливості відкриває молодший шкільний вік для виховання коллективистических відносин. За кілька років школяр накопичує при правильному вихованні важливий для свого подальшого розвитку досвід колективної діяльності - діяльності в колективі і для колективу. Першокласники ще не відчувають себе частиною єдиного колективу, вони в якомусь сенсі відокремлених і незалежні, нерідко у них можна помітити прояви відчуженості, заздрісність, наївного хвастощів. Колектив починає складатися тоді, коли під впливом спеціальної роботи вчителя діти вперше починають проявляти доброзичливий інтерес до успіхів і невдач, досягнень і помилок однокласників, проявляти взаємодопомога, починають ставитися до навчальної діяльності як до справи всього класу. Вихованню колективізму допомагає участь дітей у громадських, колективних справах. Велике значення для формування колективу та колективізму має організація жовтенят, а потім і піонерська організація. Саме тут дитина набуває основний досвід колективної, суспільно корисної діяльності. Складні моральні норми поведінки в колективі, почуття взаємодопомоги та поваги один одного переносяться і на особисті дружні та товариські ставлення учнів цього віку, збагачуються так звані міжособистісні відносини. Показовими відмінності в характері дружби у молодших школярів різних класів. У учнів 1 - II класів дружні взаємини ще недостатньо стійкі, складаються по випадковим і несерйозним мотивів. Запитайте у школяра, чому він дружить з Петром або Олею: «Тому що живемо в одному домі»; «Тому що сидимо за однією партою»; «Тому що наші батьки знайомі і ходять в гості один до одного». Спостерігається швидка зміна друзів, зміна симпатій і антипатій. Вчора Вітя був друг, а сьогодні «я з ним вже не воджуся». Сергій був абсолютно байдужий, а тепер, виявляється, він «мій найкращий друг». Наймолодший школяр позитивно чи негативно оцінює друга переважно на підставі того, що дружба може дати особисто йому, що його друг робить для нього. Вимоги, що пред'являються до одного, дитина не завжди відносить і до себе, він ще не усвідомлює того, що дружба повинна будуватися на рівність прав і взаємних обов'язків. Наприклад, доводилося чути такий вислів: «Моя подруга Свєта дуже хороша, вона не сперечається зі мною, вона завжди зі мною у всьому згодна. Коли покличу гуляти або пограти, вона ніколи не відмовляється. А Женя була погана подруга , все хотіла робити по-своєму, не поступалася мені. Тепер я з нею не дружу ». Така одностороння суб'єктивно-емоційна оцінка одного пояснюється недостатнім досвідом моральної поведінки першокласника в колективі. Діти цього віку ще тільки входять у життя колективу, вони ще не навчилися будувати відносини на взаємній повазі один одного. У школярів III класу досвід моральних взаємин у колективі багатшими. На цій основі у хлопців складаються більш глибокі та міцні товариські і дружні взаємини, які починають грати все більш значну роль у формуванні моральних якостей характеру. Дружні почуття проявляються вже в прагненні бути корисним товаришеві, в узгодженні своїх дій п вчинків, починають формуватися більш інтимні дружні почуття, які виражаються в співчутті, в прагненні поділитися з одним радощами і бідами. Розлади і конфлікти, як правило , переживаються дітьми вже серйозно і глибоко. Роль гри та праці у розвитку особистості. Хоча провідна діяльність молодших школярів - вчення, гра займає дуже велике місце в їхньому житті. Колективні ігри сприяють згуртуванню колективу. Гра створює особливого роду практику в поведінці дитини і таким чином сприяє формуванню ланцюгових якостей особистості. Ще Н. К. Крупської і А. С. Макаренко відзначали, що гра виховує не тільки волю, організованість, винахідливість, ініціативність , що й саме по собі важливо, але створює колектив, виховує почуття товариства, «відчуття ліктя», вміння керуватися в своїй поведінці інтересами колективу. Велико виховує значення і праці молодших школярів. Праця в житті дошкільника виступав головним чином у формі самообслуговування. Значення самообслуговування повною мірою зберігається і в молодшому шкільному віці. Однак праця тільки на себе і для себе може сформувати і індивідуаліста, якому не буде ніякого діла до потреб та інтересів інших людей. Тому дуже важливо поступово включати учнів в працю для інших, для загальної користі, в доступні види суспільно корисної діяльності (прибирання класу, пришкільних ділянок, спортмайданчики, виготовлення корисних предметів для молодших дітей, для вихованців підшефного дитячого саду і т. д.). Діти поступово усвідомлюють, що своєю працею вони можуть приносити користь оточуючим людям. Це викликає у них гордість, радість і задоволення, повагу до праці, розуміння ролі праці в житті людей. Велике психологічне значення мають і спеціальні заняття, але праці, але тільки в тому випадку, якщо діти не просто ріжуть, склеюють, зшивають, пиляють, стругають, а власними руками виготовляють корисні і потрібні предмети (ялинкові іграшка, указки, коробочки і шкатулки, рамки для фотографій і т. д.). Особливо важливо посильну участь молодших школярів у продуктивній праці дорослих. Сільські школярі, наприклад, збирають колосся, охоче допомагають дорослим у роботі на фермах, доглядають за птицею, молодняком свійських тварин, із задоволенням працюють на пришкільних ділянках. Цілеспрямований працю формує вміння планувати майбутні дії, знаходити найбільш раціональні способи їх виконання, здійснювати самоконтроль. Ці загальнотрудові вміння необхідні для організації трудової діяльності більш високого рівня в підлітковому віці. Інтереси та здібності. Перші роки навчання в школі - роки дуже помітного розвитку інтересів. І основний з них пізнавальний інтерес, інтерес до пізнання навколишнього світу, жадібне прагнення дізнатися більше. Розвиток інтересів йде від інтересів до окремих фактів, ізольованим явищам (I - II класи) до інтересів, пов'язаних з розкриттям причин, закономірностей, зв'язків і взаємозалежностей між явищами (III клас) . Якщо основне питання першокласників: «Що це таке?», то в більш старшому віці типовими стають питання «чому?» і «як?». Про широту і діапазоні інтересів молодших школярів свідчать питання, задані дітьми 9 - 11 років на спеціальному уроці: «Звідки дме вітер?»; «Чому літаки не падають?»; «Як влаштований атом?»; «З чого роблять пластмасу?»; «Коли померли динозаври?»; «Чому на Південному полюсі вічні льоди?»; «Скільки важить сніжинка?»; «Чи може сонце згаснути?»; «Чому люди вмирають?» З розвитком навички читання швидко складається інтерес до читання, до літератури з гострою і цікавій фабулою, до казок, а потім і до книг з нескладним науково-фантастичним і пригодницьким сюжетом. Формується інтерес до техніки (переважно у хлопчиків), причому до сучасної техніки: ракетам, космічним кораблям, місяцехід, автомобілям і літакам новітнього типу. Учні сільських шкіл помітно починають цікавитися сільським господарством. З середини II класу спостерігається диференціація навчальних інтересів. Якщо першокласники цікавляться вченням взагалі, то учень II класу підкреслить, що йому цікаво вирішувати завдання або писати диктування, цікаві уроки малювання і т. п. У зв'язку з формуванням інтересів і схильностей починають формуватися і здібності школярів. Як правило, в цьому віці ще рано говорити про сформовані здібностях, але вже виділяються учні, які виявляють відносно високий рівень здібностей в галузі математики, літературної творчості, музики, малювання. Основний шлях розвитку здібностей у молодшому шкільному віці - залучення школярів у різного роду гуртки при школах, ЖЕКах і будинках піонерів. Отже, в молодшому шкільному віці під впливом навчання і виховання відбуваються серйозні зрушення в психічному розвитку дітей, що готує їх до вступу в найскладніший і тому відповідальний період їхнього життя - підлітковий вік. Питання для повторення 1. У чому полягає психологічна перебудова особистості дитини у зв'язку з вступ до школи? 2. Дайте коротку характеристику навчальної діяльності молодшого школяра. 3. Яка динаміка мотивів навчання в молодшому шкільному віці? 4. Які особливості пізнавальних процесів? 5. Яка роль вчення, ігри та праці в розвитку особистості молодшого школяра? Практичні завдання 1. Проведіть порівняльне вивчення особливостей ігрової, навчальної і трудової діяльності учнів I, II і III класів (взявши по одному учню кожного класу). Спробуйте сформулювати (і ілюструвати прикладами), як розвиваються ці види діяльності від I до III класу, звернувши увагу на мотивацію діяльності, її зміст, рівень самостійності, форми взаємовідносин у процесі діяльності. 2. Прослідкуйте за проявами характеру та емоцій молодших школярів, проявами дружби між ними. Постарайтеся виявити випадки прояву негативних форм поведінки (впертості, капризів, хвастощів, егоїзму, помилкової дружби і т. д.) і намітити шляхи їх виправлення.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "§ 4. Формування особистості в молодшому шкільному віці" |
||
|
||