Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Періодизація психічного розвитку на підставі провідної діяльності

До періодизації розвитку, які в якості підстави розглядають причини, рушійні сили розвитку , виділяючи істотні характеристики кожної стадії, традиційно відносять періодизації JI. С. Виготського і Д. Б. Ельконіна. Розглянемо періодизацію розвитку Д. Б. Ельконіна як найбільш розроблену класифікацію.

Підставою для періодизації психічного розвитку для Д. Б. Ельконіна послужили положення культурно-історичної теорії JI. С. Виготського та теорії діяльності А. Н. Леонтьєва. Джерелом психічного розвитку є зовнішня практична діяльність дитини. Проте не всяка діяльність стає джерелом психічного розвитку. У рамках провідної діяльності відбувається формування центральних вікових новоутворень. Розвиток дитини спочатку соціально. У соціальній взаємодії лежать витоки психічних новоутворень.

Д.Б.Ельконін розглядав дитину як цілісну особистість, активно пізнає навколишній світ: світ предметів і світ людей. Існують, отже, дві системи відносин: «дитина-річ» і «дитина-дорослий». Однак річ, маючи певні фізичні властивості, несе в собі і суспільно-вироблені способи свого вживання, способи дій з нею. Таким чином, річ - це суспільний предмет, діям з яким дитина повинна навчитися за допомогою дорослого. Дорослий виступає перед дитиною не СТІЛЬКИ як людина, скільки як представник певного суспільства, що має соціальні ролі, установки, мотиви, стереотипи дій, в тому числі і стереотипи виховання. Отже, дорослий - це суспільний дорослий. Діяльність дитини всередині систем «дитина-суспільний предмет» і «дитина-суспільний дорослий» представляє єдиний процес, в якому формується його особистість. Однак складаючи єдиний процес освоєння систем «дитина-предмет» і «дитина-дорослий» в рамках провідної діяльності даного віку, одна з систем виступає на перший план, займаючи домінуюче положення. Отже, що змінюють одна одну провідні діяльності визначають послідовне чергування переважно систем «дитина-предмет» і «дитина-дорослий».

У таблиці 11.1 представлені вікові періоди зміни провідної діяльності.

Всі провідні діяльності можна розбити на дві групи в залежності від системи, яка є домінуючою. Першу групу провідних діяльностей складають ті, які орієнтують дітей на формування норм відносин між людьми. Це непосредственноэмоциональное спілкування немовляти, рольова гра дошкільника, особистісне спілкування підлітка. Вони відрізняються один від одного змістовно, але являють собою діяльності одного типу, що мають відношення до системи «дитина-суспільний дорослий» або «людина-людина».

У другу групу входять діяльності, завдяки яким у дитини формуються уявлення про предметний світ і способи дій в ньому. Це предметно-маніпулятивна діяльність дитини раннього віку, навчальна діяльність молодшого школяра та навчально-профес-

Таблиця 11.1

Періодизація психічного розвитку Д. Б. Ельконіна Віковий період Провідна діяльність Система відносин малюкової (0-1 рік) Спілкування з дорослим Людина-людина Раннє дитинство Предметна

діяльність Людина-предмет Дошкільний Гра Людина-людина Молодший шкільний Навчальна діяльність Чел ове к-предмет Підлітковий Спілкування з однолітками Людина -людина Юнацький Навчально-професійна діяльність Людина-предмет сиональной діяльність юнаків і дівчат. Діяльності другої група мають справу в основному з системою «дитина-суспільний предмет» або «людина-річ».

У деятельностях першої групи розвивається переважно мо-тіваціонной-потребностная сфера, тоді як у деятельностях другої групи - інтелектуально-пізнавальна сфера. Ці дві лінії утворюють єдиний процес розвитку особистості, але з переважанням однієї зі сфер на кожному віковому етапі. Так, мотиваційна сфера випереджає в розвитку інтелектуально-пізнавальну, а в ранньому віці більш швидкими темпами розвивається интеллектуальнопознавательная сфера діяльності.

До кожної точки свого розвитку дитина підходить з відомим розбіжністю між тим, що він засвоїв з системи відносин «людина-людина», і тим, що він засвоїв з системи «людина-предмет». Моменти, коли це розбіжність стає найбільшим, називають кризами, після яких йде розвиток тієї сторони, яка відставала в попередній період. Але кожна з сторін готує розвиток іншої.

Досить струнка періодизація психічного розвитку Д. Б. Ель-конина піддається серйозній критиці відносно її концептуальних підстав. У даній теорії психічний розвиток повністю детерміновано зовнішньої практичною діяльністю. Це означає, що в психіці людини не може бути нічого, чого б раніше не було в практичній діяльності. Таке уподібнення психічного практичного не залишає місця індивідуальним особливостям розвитку дитини, перекреслює можливість спонтанного розвитку. Більш того, дана концепція являє собою очевидне соціологізаторства, тобто універсалізацію ролі соціуму і повне ігнорування природних (генетичних) основ розвитку психіки людини. Хоча в концепції і затверджується розвиток особистості, однак залишається не ясним, як же змінюється особистість дитини і які її особливості на кожному віковому етапі.

Ці недоліки не дозволяють розглядати дану періодизацію як викриває сутнісні причини психічного розвитку. Проте видається, що надзвичайно корисний для розуміння розвитку людини принцип зміни домінуючої теми розвитку, принцип єдності пізнавальних і мотиваційно-особистісних сторін психічного розвитку.

Розглянуті періодизації життєвого циклу людини є фактично класифікацією розвитку однієї з сторін її психічного розвитку. Мабуть, створення цілісної, інтегративної періодизації психічного розвитку людини - справа майбутнього психології, що потребують не тільки інтенсивних емпіричних досліджень і теоретичних пошуків, але й взаємодії з іншими областями психології, біології, генетики.

Аналіз наведених периодизаций психічного розвитку показує, що, незважаючи на різні підстави і обмеженість классифи каций, багато з них вказують на одні й ті ж вікові періоди в житті людини, які, мабуть, є стадіями розвитку мають якісні особливості. У таблиці 11.2 представлений порівняльних аналіз деяких розглянутих раніше периодизаций психічного розвитку.

Таблиця 11.2

Порівняння периодизаций психічного розвитку Вік Піаже Ельконін Фрейд Еріксон М еждісціпл Інарі-ная класифікація 266 днів - Пренатальний

період 0-14 днів Стадія зародища, множення клітин, прикріплення до стінки матки 14 днів - 8 тижнів Стадія ембріона, анатомічна і фізіологічна диференціювання органів 8 тижнів - 40 тижнів Стадія плода, розвиток систем і функцій, необхідних для життя в зовнішнім середовищі (з 7 - го місяця плід здобуває можливість вижити в повітряному середовищі) 0-1 рік Сенсо-мотор-ная стадія Спілкування репетував

ная Оральносенсорная (довіру-недовіру) Перше дитинство, розвиток функціональної незалежності і мови 1-2 роки Предметна діяльність аналого

ная Мишечноанальная (автономія - сором і сумніви) 3 - 6 років Стадія

ДОГП-

раціо-

нального

мислення

ня Ігрова

діяч

ність Фаллах

чна Локомотор-но-гени-тальна (ініціатива - вина) Друге дитинство Вік Піаже Ельконін Фрейд Еріксон Міждисциплінарна класифікація 7-12 років Стадія

конк

ретних

опера

ций Навчальна

діяч

ність Латентний

ная Латентна Третє дитинство 12-16 років Стадія

фор-

мальних

опера

ций Спілкування з однолітками Гені

тальная Підліткова (егоідентичності-спу-танность ролей) Пубертатний

період 16-18 років Навчально-профес-сіональ - ная діяльність Ювенільний

період 20-25 Рання зрілість (близькість - ізоляція) Юність 26-40 Середня зрілість (продуктивність - застій) Рання зрілість 40-60-64 '"' Зрілий вік 60-65 --- Пізня зрілість (его-інтеграція - відчай) Завершення

зрілості до 75 --- Перша старість після 75 --- Похилий

вік Порівняння периодизаций психічного розвитку вказує на ряд вікових відповідностей, незважаючи на відмінності теоретичних підстав. Так, у 3. Фрейда в основу періодизації покладено принцип реалізації лібідо через специфічні для даного віку ерогенні зони, які представляються «воротами» особистісного розвитку, областями контакту зі світом. Від 0 до 1 року - оральна стадія. Реалізація лібідо веде до уявлень про можливості активної взаємодії зі світом, можливостей його пізнання, оволодіння власними бажаннями. Фіксація на цій стадії при незадоволеності лібідо призводить до фіксації, деформацій у розвитку людини, що проявляється в вербальної агресії, гурманство, курінні , а в рисах особистості - до пасивності і залежності.

Але цей же вік виступає як стадія дитинства в періодизації Д. Б. Ельконіна, провідною діяльністю якої стає спілкування дитини з матір'ю. Спілкування дитини з матір'ю готує мотивацію до пізнання світу речей.

У теорії Ж. Піаже в цьому віці немовля проходить перші чотири субстадіі у розвитку сенсомоторного інтелекту: рефлексів (0 ^ 6

тижнів), первинних циркулярних реакцій (6 тижнів 4 місяці), вторинних циркулярних реакцій (4-8 місяців) і координованих вторинних циркулярних реакцій (8-12 місяців), що дозволяє перейти від рефлексів до координації мети і засобів шляхом поступового об'єднання в діях з об'єктами моторних і перцептивних можливостей, що ведуть до розвитку внутрішніх схем. У Піаже на першому році життя результатом розвитку чотирьох субстадій стає поява навмисності дій (наприклад, відсунути руки дорослого, щоб дістати заховану ляльку).

У періодизації Е. Еріксона головна тема розвитку в цьому віці (сенсорно-оральна стадія) - це становлення довіри чи недовіри до світу. Навіть назва цієї стадії у Еріксона виглядає як синтез ідеї Фрейда і Піаже. У традиційній міждисциплінарної періодизації цей віковий діапазон включений в «першій дитинство», суть якого - досягнення функціональної незалежності і мови.

Наведене порівняння вказує скоріше не на принципові відмінності, а на можливість взаємного збагачення і доповнення уявлень про основні характеристики даної стадії розвитку, незважаючи на те що автори вказують на протилежні рушійні сили розвитку і різні аспекти психічного розвитку. Багато сучасні автори робіт, що проводяться з різних теоретичних і методологічних позицій, сходяться на тому, що перший рік життя дитини має принципове значення як для пізнавального, так і для індивідуально-особистісного розвитку.

Спілкування дитини з дорослими є екологічно необхідною умовою розвитку людини. У спілкуванні дитина вчиться обміну емоційними станами, що дозволяють зрозуміти іншу людину, а дорослий вчиться розуміти дитину, її індивідуальні особливості. Емоційні і когнітивні взаємодії тісно переплетені. Емоції свідчать про значення для індивіда зовнішнього або внутрішнього події. Так, крик дитини може вказувати на внутрішнє неблагополуччя і бути адресований дорослому («Я голодний», «Мені холодно», «Мені нудно»). Дорослий, що задовольняє потреби дитини, говорить з ним, гладить його, посміхається , обмінюється поглядами, вокализациями, показує предмети, співає і т. д. Дитина спостерігає за дорослим, бачить особливості його особи, емоційні прояви, чує слова, зіставляє дії, бачить, як одні об'єкти закривають інші, починає розуміти, що дорослий, навіть видимий тільки частково, - той же самий, суще ствует незалежно і постійно, наділений схожими з ним властивостями, дитина починає прогнозувати світ, чекає від дорослого контакту, благополучного вирішення його проблем, взаємодії, що розширює його можливості, що надає нові шляхи діалогу і пізнання. Все це породжує довіру до світу як прогнозованого, омріяного, приємному. У цьому невеликому прикладі ми зробили спробу показати, що спілкування, розвиток пізнання, становлення * основ особистісного розвитку співіснують, нерозривні і взаємопов'язані.

Більше того, можна виявити паралелі в уявленнях 3. Фрейда з роботами Дж. Брунера, якого відносять до когнітивних психологам. Брунер з колегами показав, що смоктання може служити не тільки прекрасним показником розпізнавання нового і старого об'єктів, а й регулювати поведінку немовляти. тримісячне немовля показали фільм, в якому мама грала зі своїм малюком в «ку-ку». Для того щоб фільм був у фокусі, немовлята повинні були смоктати соску з такою частотою, з якою блимала лампочка. Діти виявилися здатні встановити зв'язок між миготінням лампочки, фокусом фільму і зусиллями смоктальних рухів . Брунер підкреслював, що оральне дослідження об'єктів у немовлят стає найважливішим елементом їх пізнавальної активності. Ці роботи інакше висвітлюють уявлення Фрейда про оральної стадії розвитку. Відволікаючись від думки про реалізацію лібідо, важливо підкреслити значення смоктання, орального дослідження, регуляції поведінки посредствам смоктання в дитячому періоді . Подібне порівняння намічає шляхи пошуку конструктивних елементів у різних парадигмах для створення узагальнених уявлень про розвиток дитини. Інтеграція різних парадигмальних підходів може сприяти розробці загальної періодизації психічного розвитку.

 Запитання і завдання 1.

 Які питання залишаються відкритими в періодизації психічного розвитку? 2.

 Що означає гетерохронность розвитку? 3.

 У чому суть метафори епігенетичного ландшафту? 4.

 Що таке сензітівний і критичний періоди розвитку? Наведіть приклади. 5.

 Які критерії виділення стадій розвитку? 6.

 Як виглядає періодизація інтелектуального розвитку Ж. Піаже. У чому різниця між стадіями розвитку і віковими рамками? 7.

 У чому відмінність періодизації А. Валлона від класифікації Ж. Піаже? 8.

 Які особливості когнітивного розвитку людей зрілого та похилого віку? 9.

 Які основні стадії і етапи виділяються в традиційній класифікації життєвого циклу людини? 10.

 Які періодизації особистісного розвитку ви знаєте? 11.

 Які принципи, покладені в основу періодизації Е. Еріксона? 12.

 Які основні теоретичні положення лежать в основі періодизації Д. Б. Ельконіна. 13.

 Що спільного і в чому відмінність різних периодизаций психічного раз. витія? 14.

 По роботі Е. Еріксона «Дитинство і суспільство» проаналізуйте витоки его-ідентичності. 15.

 Підберіть приклади з біографій відомих людей, про яких можна сказати, що вони досягли его-інтеграції. 16.

 Аргументуйте свою згоду або незгоду з уявленнями 3.

 Фрейда про комплекси Електри і Едіпа. 17.

 Підберіть літературу, присвячену ролі внутрішньоутробного розвитку дитини для її подальшого життя.

 Рекомендована література

 Баттерворт Дж., Харріс М. Принципи психології розвитку. - М., 2000.

 Бі X. Розвиток дитини. - СПб., 2004.

 Валлон А. Психічний розвиток дитини. - СПб., 2001.

 Гамезо М. В., Герасимова В. С., Горєлова Г.Г., Орлова JI.M. Вікова психологія: особистість від молодості до старості. - М., 1999.

 Годфруа Ж. Що таке психологія. - М., 1992. - Т. 2.

 Кулагіна І. Ю. Вікова психологія. Розвиток дитини від народження до 17 лет.-М., 1996.

 Марютина Т. М. Про використання понять «критичний» і «сензітівний» період індивідуального розвитку / / Психологічний журнал. - 1981. - Т. 2. - № 1.-С. 145-153.

 Равич-Щербо І. В., Марютина Т. М., Григоренко Є. JI. Психогенетика. - М., 1999.

 Сергієнко Є. А., Віленська Г. А., Рязанова Т. Б., Дозорцева А. В. Близнюки від 0 до 3 років. - М., 2002.

 Елкінд Д. Ерік Еріксон і вісім стадій людського життя. - М., 1996.

 Ельконін Д. Б. Психічний розвиток у дитячих віках. - М.; Воронеж, 1997.

 Хьелл Л., Зіглер Д. Теорії особистості. - СПб., 1997. 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Періодизація психічного розвитку на підставі провідної діяльності"
  1.  Вікові межі рефлексивного розвитку
      періодизація провідних типів діяльності, запропонована Д. Б. Ельконіна. Зважаючи на той факт, що всяка діяльність дитини починається як спільна діяльність з дорослим і (або) однолітками, періодизацію провідних форм діяльності можна одночасно прочитати і як періодизацію провідних форм спілкування і співпраці, специфічних для кожної діяльності. Форма співпраці
  2.  Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007

  3.  § 3. Уявлення про вікову динаміку та періодизації розвитку Д.Б. Ельконіна
      періодизація психічного розвитку дитини від народження до 17 років була створена Д.Б. Елькон-ним і представлена ??в статті «До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому віці» (1971). У розвитку дітей Д.Б. Ельконін вважав за необхідне виділення стадій, вікових періодів, а не просто тимчасових проміжків. Він розглядав вік як «відносно замкнутий період, значення якого
  4.  Взаємозв'язок навчання та розвитку
      періодизація домінує над функціональною. Концепції, що розробляються в рамках біхевіоризму, ототожнювали навчання (научіння) і психічний розвиток, доводячи провідну роль функціональної періодизації становлення різноманітних форм поведінки. Гештальтпсихологія, виділяються, як було сказано, в процесі психічного розвитку дві сторони - дозрівання і навчання, виходила з того, що навчання
  5.  I Вікова періодизація
      периодизаций розвитку (Коменський, Штрац, Бюллер, Горлок, Левітів, Ельконін, Пршігода, Ванек, Шванцара та ін), причому число запропонованих периодизаций досягло декількох десятків і продовжує збільшуватися, оскільки поки неможливо побудувати систему, яка спиралася б тільки на один критерій і була безперечною. Чи не станемо вникати в теоретичні тонкощі вибору критерію. Зупинимося на аналізі
  6.  127. У чому полягає проблема періодизації історичного процесу?
      періодизації історичного процесу займалися Д. Віко, Ж. Кондорсе, Г Гегель. К. Маркс, О. Конт, теоретики індустріального та інформаційного суспільства Різноманітність періодизації історичного процесу пояснюється вибором підстав за якими весь процес історичного розвитку підрозділяється на визначений ві епохи. Можна сказати, що проблема періодизації історії полягає в тому, як вибрати
  7.  ФЕНОМЕНОЛОГІЯ РОЗВИТКУ І БУТТЯ ОСОБИСТОСТІ
      періодизації. З точки зору вікової психології критерії вікової класифікації визначаються насамперед конкретно-історичними, соціально-економічними умовами виховання та розвитку, які співвідносяться з різними видами діяльності. Критерії класифікації співвідносяться також з віковою фізіологією, з дозріванням психічних функцій, які визначають сам розвиток і принципи
  8.  § 2. Категорія «психологічний вік» і проблема періодизації дитячого розвитку в роботах Л.С. Виготського
      періодизації («карти психічного розвитку»), яка синтезувала б різні сторони процесу розвитку і спиралася на його механізми. Л.С. Виготський називав проблему вікової періодизації розвитку «центральної для всієї дитячої психології» і «ключем до всіх питань практики» 1. Проаналізувавши існували на той момент схеми періодизації, він виділив три способи їх побудови. 1.
  9.  ПЕРЕДМОВА
      періодізаціонний підхід до аналізу вікового розвитку, методологічні принципи якого Закладено Л.С. Виготським, Д.Б. Ельконіна. Підручник включає 5 розділів, які об'єднують 19 тем. Перший розділ «Предмет, завдання і методи психології розвитку та вікової психології» знайомить з методологічними, методичними і понятійний основами вікової психології, містить вступ в основні проблеми
  10.  Клінічна оцінка
      психічного розладу і наявності у нього відставання в психічному розвитку. У тих випадках, коли між вчиненням правопорушення та проведенням експертизи пройшло більше шести місяців, клінічна оцінка повинна носити ретроспективний характер, оскільки відсутність відставання в психічному розвитку під час огляду не означає відсутність такого на момент здійснення інкримінованого
  11.  § 2. Проблема періодизації дорослості
      периодизаций належить III. Бюлер, яка виділила п'ять фаз розвитку дорослої людини на підставі здійснення самовизначення. - Перша фаза (16 - 20 років) - передує власним самовизначення. - Друга фаза (з 16 - 20 років до 25 - 30 років) - фаза проб і пошуку (професії, супутника життя тощо). Життєві цілі часто нереалістичні і схильні до змін. \ Див: Ананьєв Б.Г.
  12.  Оцінка неврологічного стану
      психічні розлади. Оскільки органічні психічні розлади є найпоширенішим видом психічної патології в дитячому і підлітковому віці, виключити їх необхідно при ухваленні рішення про вікової неосудності (відставання в психічному розвитку не повинно бути пов'язано з психічним розладом). Наше дослідження показало, що експертні комісії недооцінюють
  13.  2.2.3. Два напрямки розвитку історичної та історіософської думки
      периодизаций історії. На перших порах типологизация соці-Орів і виділення епох історії не збігалися. Але в ідеалі, коли мова йде про наукову періодизації всесвітньо-історичного процесу, вона з неминучістю повинна являти собою не що інше, як типологію соціоісторнческіх організмів, але не просту, а стадиальную. З появою стадіальних типологій соціоісторіческіх організмів проблема
  14.  Студент повинен знати:
      періодизацію історії політичних і правових вчень та основні напрямки розвитку політико-правової теорії в Росії і за кордоном; основні положення фундаментальних політико-правових теорій, а також зміст робіт найбільших представників політичної і правової
  15.  Рекомендація призначати примусове амбулаторне спостереження і лікування у психіатра
      психічного розладу або визнання експертами необхідності його лікування від алкоголізму чи наркоманії. Звільнення від кримінальної відповідальності неповнолітнього, відстає в психічному розвитку, можливо тільки в тому випадку, якщо дане відставання не пов'язане з психічним розладом. З цього з усією очевидністю випливає, що примусове лікування неповнолітнім при
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи