Наступність процес дозрівання

Наступність процесів дозрівання в онтогенезі тісно пов'язана з такими поняттями, як безперервність {континуальность) / уривчастість {дискретність) розвитку. Безперервність в загальному вигляді інтерпретується як спадкоємність процесів розвитку людини і формування індивідуальних особливостей. Якщо процес дозрівання безперервний, основні структурно-функціональні зміни, що виникають в результаті дозрівання і засвоєння досвіду в ранньому онтогенезі, безпосередньо пов'язані між собою і, можливо, певною мірою зумовлюють більш пізні ефекти розвитку.

Про безперервність і наступності дозрівання можна судити, в першу чергу оцінюючи стійкість, або стабільність, його показників. Однак поняття стабільності надзвичайно ємко і має неоднозначну інтерпретацію. У психології розвитку виділяють кілька варіантів інтерпретації поняття стабільність. По-перше, стабільність можна розуміти як тимчасову стійкість деякої характеристики, тобто відсутність змін або мінімальна зміна цієї характеристики в онтогенезі. По-друге, як стійкість співвідношення між властивостями одного і того ж індивіда при зміні їх абсолютних значень в ході розвитку. Нарешті, можна оцінювати, як це зробили І. В. Равіч-Щербо з співавторами, онтогенетическую стабільність, яка розглядається як збереження рангового місця індивіда в групі. В експериментальних дослідженнях найбільш часто фігурує онтогенетична стабільність, яка має на увазі не відсутність змін в абсолютних значеннях показників дозрівання, а відносну сталість темпу їх перетворень в онтогенезі, тобто стабільність індивідуальних особливостей людини на досліджуваному відрізку онтогенезу. Конкретним показником онтогенетической стабільності, як уже говорилося, служить сталість рангового місця в групі, яке займає індивід при повторних обстеженнях.

Встановлено, наприклад, що на відносно довгих відрізках онтогенезу, що включають періоди дозрівання і складних перебудов, викликаних гормональними зрушеннями, деякі параметри біоелектричної активності мозку (наприклад, ЕЕГ) індивідуально стійкі. Передбачається, що в межах загальних закономірностей онтогенезу є своя типологія індивідуального розвитку, одним з приватних проявів якої служить збереження положення індивіда (точніше, його рангового місця) в групі ровесників.

Якою мірою психофізіологічне дозрівання на ранніх етапах розвитку пов'язане з подальшими перетвореннями у функціонуванні психіки людини? У теоретичному плані це питання, як уже говорилося, впирається у вирішення загальної проблеми вікової психології - проблеми безперервності розвитку. Практична сто-вона проблеми пов'язана з прогностичної валідність оцінок дозрівання і розвитку дітей перших років життя. Наприклад, установле-н0? що низька маса дитини при народженні (менше 1,5 кг) є несприятливим фактором його інтелектуального розвитку в майбутньому.

Отримані в ранньому онтогенезі психологічні та психофізіологічні характеристики, що володіють прогностичними властивостями, називаються предикторами. Термін «предиктор» (від англійського дієслова predict - прогнозувати, передбачати) може бути витлумачений двояко: в «широкому» і «вузькому» розумінні слова. У «широкому» смис-ле _ це та вихідна характеристика індивіда і його оточення, по якій можна з більшим чи меншим підставою передбачати іншу (цільову) характеристику того ж індивіда. У «вузькому» розумінні поняття «предиктор», зберігаючи ту ж семантику, набуває додаткові обмеження, пов'язані з кількісним вираженням і оцінкою статистичної достовірності прогнозу. У регресійному аналізі, який найбільш часто використовується як метод побудови прогнозу, предикторами називаються такі незалежні змінні, зміни яких призводять до змін інших залежних змінних - відгуків.

Інакше кажучи, предиктори - це такі характеристики дітей та підлітків, за якими можна досить надійно передбачати особливості їх психічного розвитку в подальшому онтогенезі, причому предикторами можуть служити не тільки характеристики самих дітей, але і ті фізичні і соціальні умови, в яких вони ростуть.

Наприклад, до недавніх пір вважалося, що після першого року життя виникає, образно кажучи, «розрив» безперервності розвитку. У зарубіжних дослідженнях було неодноразово показано, що оцінка розвитку немовляти по тесту Бейлі практично не корелює з показниками інтелекту, отриманими в дошкільному і старших віках за іншими тестами. Однак введення Нових методів дозволило встановити, що особливості уваги немовлят (реакція на новизну, звикання і ін) мають відчутною прогностичної валідність і можуть бути використані для прогнозу подальшого розумового розвитку дитини.

Представляється досить перспективним використовувати для прогнозу психічного розвитку такі об'єктивні характеристики, як показники біоелектричної активності мозку, тим більше що в цих показниках добре відбивається вікова динаміка індивідуальних особ-ностей психофізіологічного дозрівання. На жаль, досліджень такого роду небагато, проте вони показують, що за деякими параметрами ЕЕГ в дитинстві і за особливостями електрофізіологічес-Кі * відповідей мозку дітей у більш пізньому віці можна прогнозування-вать рівень розумового розвитку (показники інтелекту) і навіть схильність до асоціальної поведінки .

Інформація, релевантна " Наступність процес дозрівання "

1. Молодший шкільний вік
   процеси кортіколі-зації. Іншими словами, в корково-підкоркових відносинах чільну роль набуває кора, і вона регулює функції підкіркових стовбурових утворень мозку, забезпечуючи фізіологічні умови для формування та функціонування одного з головних новоутворень даного віку - здатності до довільної регуляції психічних функцій, діяльності та поведінки в цілому.
   
2. Взаємозв'язок навчання та розвитку
   процесі психічного розвитку дві сторони - дозрівання і навчання, виходила з того, що навчання може випереджати дозрівання, а може і відставати від неї, хоча частіше вони йдуть паралельно один одному, створюючи ілюзію взаємозалежності. Проте навчання не може прискорити процес дозрівання і диференціації гештальтів, так само як і сам процес дозрівання не прискорює навчання. Досліджуючи
   
3. Акселерація
   процесів фізіологічного дозрівання організму і соціалізацією особистості. Педагогічна інтерпретація акселерації представлена на рис. 4. юз Раз віги * ___ & 2? 0 е 5 10 15 Вік До появи акселерації в 50-60-і рр..
   
4. Оцінка ефектів віку *
   наступність розвитку, знаходити відстрочені ефекти тих чи інших впливів і виявляти, нарешті, причинно-наслідкові відносини в динаміці вікових змін ознак. Особливо продуктивні лонги-тюдние дослідження при вирішенні завдань психогенетики. Однак у віковій психофізіології лонгітюдний метод використовується мало, причому лонгітюдние дослідження охоплюють, як правило,
   
5. 4. Скасування конституцій
   наступності стосовно скасованим соціалістичним конституціям не спостерігається, як свого часу в цих останніх зазвичай не зберігалася спадкоємність по відношенню до конституцій досоциалістічеських. Навпаки, постсоціалістичні конституції часто свідчать про прагнення забезпечити певну спадкоємність по відношенню до досоциалістічеських
   
6. Приклади практичних завдань модуля 8 (3 заняття)
   дозріванні »Група дівчаток переглядає фільм, в якому доступним для віку мовою розповідається про проблеми статевого дозрівання. Це допомагає почати обговорення даної теми і дає дівчаткам можливість розповісти про свої страхи виявитися «зіпсованими» на відміну від «нормальних» дітей. Обговорюючи фільм, діти зазвичай діляться своєю тривогою з приводу дуже раннього або пізнього дозрівання
   
7. Підлітковий вік
   процесі виділяють кілька стадій (від трьох до п'яти). Існує кілька периодизаций статевого дозрівання, в основному спираються на опис змін статевих органів і вторинних статевих ознак (Фізіологія розвитку дитини, 2000). Як у хлопчиків, так і у дівчаток можна виділити п'ять стадій статевого дозрівання. Перша стадія - дитинство (інфантилізм); для неї характерно повільне,
   
8. Особливості розвитку органів почуттів. Значення вправи органів.
   Процесів і якостей. Джерелом зорових і слухових вражень, необхідних для нормального розвитку нервової системи та органів чуття дитини, і, що ще важливіше, організатором таких вражень стає дорослий. Дорослий підносить до обличчя дитини предмети, нахиляє своє обличчя, розмовляє з дитиною, тим самим активізуючи її орієнтовні
   
9. Рандалова О.Ю.. Середньовічна філософія: навчально-методичний посібник. - Улан-Уде: Видавництво Бурятського держуніверситету. - 47 с., 2011
   
   
10. Період дорослості
    процесів, станів. Ці еталони використовуються для оцінки зрушень у розвитку людини від дозрівання до зрілості, їх вимірювання та визначення критеріїв зрілості. Дати однозначне визначення поняття дорослість вельми непросто. За сучасними уявленнями, зростання, розвиток, адаптація Л пов'язані з ними зміни психічного функціонування людини тривають протягом усього його життя. Цією
    
11. Проблемні питання 1.
    Наступність і боротьбу ідей в рамках соціалізму? 6. Якщо положення про державу є центральними для націоналізму, фашизму і анархізму, то в чому подібність і відмінності підходів цих ідеологій? 7. Ймовірно Чи відродження анархістських ідей на новому витку розвитку в XXI ст.? 8. Які течії включає сучасний ідейно-політичний спектр нашої країни і чи можна їх порівняти з історично
    
12. Фактори, що визначають розвиток психіки
    процесі, про співвідношення біологічного зростання і дозрівання зі становленням пізнання і якостей особистості. Якщо зростання пов'язане переважно з кількісними змінами, із збільшенням, наприклад, маси тіла або клітин головного мозку, то розвиток має на увазі і якісні перетворення, зміни в світовідчутті, розумінні себе та оточуючих. Необхідно відзначити, що в психології поділ росту і
    
13. 2. Взаємодія біологічних і соціальних факторів Возз'єднання біологічних і соціальних факторів.
    Спадкоємності і послідовності, реально існують у злитому вигляді і утворюють єдиний процес в онтогенезі. У цьому найбільше і найголовніше своєрідність психічного розвитку дитини. «Вростання нормальної дитини в цивілізацію, - писав Л. С. Виготський, - являє зазвичай єдиний сплав з процесами його органічного дозрівання. Обидва плану розвитку - природний і культурний - збігаються і
    
14. § 2. Поняття віку і вікових особливостей
    процес тільки чисто кількісних змін, збільшення або зменшення будь-яких психічних проявів, властивостей і якостей. Відповідно і психічний розвиток не можна цілком зводити до того, що з віком щось збільшується (словниковий запас, обсяг уваги, кількість матеріалу, що запам'ятовується і т. д.) або зменшується (дитяча фантазія, імпульсивність в поведінці і т. д.). Розвиток пов'язаний
    
15. 16.2. Основні педагогічні категорії
    процес, педагогічна практика: Глава 16. Предмет, методи і завдання педагогіки ® 165? Виховання - це організований процес впливу на Челов з метою формування у нього моральних, правових, естетичних норм, переданих від покоління до покоління. Передача накопиченого досвіду від старшого покоління молодшому не відбувається механічно - скільки передали, стільки й засвоїли. Досвід
    
16. Пренатальний період розвитку
    процесів дозрівання організму, в першу чергу мозку людини, на кожному етапі онтогенезу закономірно пов'язана з умовами виникнення психічних новоутворень. Дана обставина ставить завдання виявлення та опису психофізіологічних особливостей кожного вікового періоду. Однак було б передчасно стверджувати, що в даний час кожен з періодів онтогенезу повністю