§ 2. Ретроспектива ідеї гармонійного і всебічного розвитку особистості

У різні історичні періоди, в конкретних державах у розуміння всебічного гармонійного розвитку вкладався різний зміст. Так, найдавніші філософи вважали, що метою виховання має бути формування гармонійно розвиненої особистості, центральними якостями якої є мудрість, здоров'я, благородство. У «Діалогах» Платона є твердження, що щасливим може бути тільки людина мудра.

Метою спартанського виховання ^ П-^ вв. до н.е.) було формування фізично міцного, хороброго і дисциплінованого воїна, законослухняного громадянина, відданого державі. З дівчат готували фізично міцну майбутню матір, вмілу та економну господарку. Раби ні в яких навчальних закладах не навчалися, що відповідало суспільного устрою Спарти.

Система афінського виховання мала на меті поєднувати розумовий, моральний і фізичне виховання.

У період середньовіччя антична ідея про всебічний розвиток особистості була віддана забуттю. Відповідно до пануючої в цей період ідеологією на перший план у вихованні став виступати релігійний аскетизм.

В епоху Відродження (XIV-XVI століття) ідея про всебічний розвиток особистості як мети виховання початку розроблятися знову, але вона трактувалася лише як звільнення від ідеологічних і політичних пут феодалізму.

Томас Мор і Томмазо Кампанелла, мріючи про створення нового суспільства, першими стали говорити про необхідність всебічного розвитку лич

18

ності, пов'язуючи його здійснення з з'єднанням освіти і виховання з продуктивною працею. Надалі цю ідею висували французькі просвітителі XVIII століття - К. Гельвецій, Д. Дідро.

Про розвиток усіх людських здібностей і поєднанні навчання з продуктивною працею мріяли соціалісти-утопісти Ш. Фур'є, Р. Оуен, а також філософи-економісти К. Маркс і Ф. Енгельс (XVШ-XIX ст.).

К. Маркс визначав зміст всебічного розвитку особистості розуміючи під ним розумове виховання, фізичне виховання, технічне навчання.

Необхідність всебічного і гармонійного розвитку особистості обгрунтовується тим, що в епоху інтенсивного розвитку промисловості, періодично повторюваних криз в економіці всебічний розвиток особистості кожного члена суспільства стає не тільки благим побажанням, але і об'єктивною потребою. З одного боку, це необхідність обумовлена високими вимогами техніко-економічного розвитку до особистісних якостей людини, а з іншого - потребою самої людини у всебічному розвитку своїх задатків з метою пристосування (виживання) в умовах боротьби за існування в швидко змінюваному світі техніки і суспільних відносин.

Особливої актуальності набула задача всебічного розвитку всіх громадян суспільства в епоху науково-технічної революції, автоматизації та комп'ютеризації процесів виробництва. Відомий радянський педагог М.Н. Скаткин обгрунтовував необхідність всебічного розвитку всіх дітей п'ятьма умовами - особливостями розвитку сучасного суспільства: механізацією і автоматизацією процесів промислового виробництва; перетворенням науки в безпосередню продуктивну силу, коли наукові розробки дуже швидко впроваджуються в народом господарстві і в побуті; участю всього населення в управлінні суспільством і державою , в суспільному житті; загостренням ідеологічної боротьби між різними суспільними системами; збільшенням кількості вільного часу у населення.

Таким чином, формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості виступає не тільки як об'єктивна потреба суспільства, а й стає основною метою (ідеалом) сучасного виховання.

Інформація, релевантна " § 2. Ретроспектива ідеї гармонійного і всебічного розвитку особистості "

1. 1. Мета освіти - особистість
   гармонійно розвинена »особистість. У цей час все ще пренатального стану науки можна було проголошувати «всебічність» і «гармонійність» особистості, не ризикуючи поховати її під Еверестом наукової інформації. Гуманістічності на ті часи образ людини обіцяв автоматично трансформуватися в ідеальне суспільство, яке покінчило з війнами, нерівністю, гнобленням і убогістю. Цього, на жаль, не
   
2. Основний економічний закон соціалізму
   всебічного розвитку в с е х членів суспільства за допомогою якнайповнішого задоволення їх постійно зростаючих матеріальних і культурних потреб. Слід однак розрізняти задоволення зростання потреб особистості і суспільства. Пріоритетне задоволення потреб особистості призводить до зростання індивідуалізму, розшарування населення за майновою ознакою і розвитку дрібнобуржуазної
   
3. Передмова
   гармонійне освіта і виховання »; - класи (групи) гетерогенні щодо інтелектуальних та фізичних задатків учнів; - основними факторами навчально-виховного процесу є вчитель, його особистість і його діяльність в класі; - контроль якості освіти за кінцевим результатом - ЄДІ. 9
   
4. Програмні тези
   ретроспективі: від античності до освітянської линів-но-прогрессистской схемою політичного розвитку; від песимістичних концепцій «кризи західної цивілізації» кінця XIX - початку XX ст . до відновлення оптимістичних уявлень про перспективи розвитку в концепціях модернізації в середині XX в. Головні тези загальної теорії політичного розвитку. - Дихотомія «традиційне - сучасне»
   
5. Процес формування особистості
   гармонійно розвиненої особистості, її інтересам, що збігається з інтересами сім'ї і суспільства; - взаємозв'язок освіти, виховання, навчання і розвитку особистості при забезпеченні цілеспрямованості та регулюванні всіх педагогічних впливів; - залежність результативності педагогічного формування особистості від її власної активності в самоформірованія, від реалізації
   
6. § 2. Функції навчання
   всебічно гармонійно розвиненої особистості в «рамках» сучасної дидактичної системи обумовлює наступні функції навчання: освітню, виховну і розвиваючу. Освітня функція полягає в озброєнні учнів системою наукових знань, умінь і навичок та її використання на практиці. Знання - розуміння, збереження в пам'яті й уміння відтворювати основні
   
7. ПРОБЛЕМА целеобразованию У ПЕДАГОГІЦІ
   гармонійне виховання людини ». У такій загальній формулюванні навряд чи хтось буде заперечувати проти цієї високої і гуманної мети. Однак при спробі реалізувати цю мету на практиці виникають складні і часом нерозв'язні проблеми. І головні з них - це розуміння того, скільки «сторін» у особистості і коли виховання стає «всебічним». Про багатосторонності особистісних властивостей говорилося в
   
8. Планування кар'єри керівників і фахівців
   всебічне творче і професійний розвиток особистості в процесі діяльності та його посадовий ріст (просування), що базуються на потенційних можливостях , безперервній освіті, мотиваційних процесах. Планування кар'єри керівника, що приймає рішення, і фахівця, який бере участь в їх розробці та реалізації, базується на Цивільному кодексі РФ, КЗоТе,
   
9. Леонтьєв Д.А.. Психологія сенсу: природа, будова і динаміка смислової реальності. 2-е, испр. вид. - М.: Сенс. - 487 с., 2003
   
   
10. Аристотель. Твори в 4-х томах. Том 3. Вид-во Думка, Москва; 550 стр., 1981
    
    
11. Аристотель. Твори в 4-х томах. Том 2. Вид-во Думка, Москва; 687 стр., 1976
    
    
12. Аристотель. Твори в 4-х томах. Том 1. Вид-во Думка, Москва; 550 стр., 1978
    
    
13. § 2. Цілісність педагогічного процесу
    гармонійна особистість може бути сформована за умови функціонування педагогічного процесу як цілісного явища. Даний процес являє собою не механічне з'єднання процесів навчання, виховання, розвитку та формування, а нове якісну освіту. 47 Цілісність - головна характеристика педагогічного процесу, що підкреслює
    
14. ФІЛОСОФІЯ особистості
    розвитку та руйнування людської особистості в певних історичних умовах. У сучасній філософії концентрується увага на дослідженні формування і функціонування людини як «універсальної» цілісної особистості, як суб'єкта історії та творчої діяльності. Філософсько-психологічне дослідження людини спрямоване на структуру особистості, характеристику різних типів
    
15. § 2. Як співвідносяться біологічна і соціальна в особистості?
    Гармонійне або дисгармонійний відношення між двома началами ми зустрічаємо у Фрейда, який дробить психіку людини на три складові частини: «Воно» (Ід), «Я» (Его), «Над-Я» (Супер-Его). «Воно» - це сфера несвідомого чи біологічно обумовлених психічних інстинктів. «Я» - це сфера свідомості. «Над-Я» - засвоєні людиною і ог-правління в несвідому сферу соціальні норми,
    
16. 3. Уявлення про людину в епоху Середньовіччя.
    Ідеї античності про самоцінність людини, про його право на щастя, свободу не в потойбічному світі, а ще за земного життя. Сформувалася гуманістична установка, що ставить в центр світобудови і філософії людини, а не Бога. Вся філософія виявляється пройнята пафосом гуманізму, автономії людини, вірою в його безмежні можливості. Так, згідно Піко делла Мирандоле (1463-1494), людина займає
    
17. ВСТУП
    гармонійний розвиток особистості; - дитина як суб'єкт і об'єкт виховання; - самодіяльність дітей; - особистість, індивідуальність; - сутнісні сили індивіда; - педагогічна діагностика; - вікові та індивідуальні особливості дітей; - розумове виховання і розвиток, знання, вміння, навички; - формування світогляду; -
    
18. § 1. Внутрішня позиція і розвиток особистості
    гармонійної особистості, безсумнівно, важлива здатність не тільки до свідомого самоврядуванню, а й до формування мотивуючих систем. Особистість не може характеризуватися розвитком якої-небудь однієї сторони - раціональної, вольової або емоційною. Особистість - це якась нерасторжимая цілісність усіх її сторін. 1 Див: Леонтьев А. Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М., 1975. 2 Див: Божович
    
19. 18. Діалог правових культур. Правова аккультурация. Правова декультурація. Рецепція права.
    Всебічного запозичення правових положень ін правової