Головна
ГоловнаНавчальний процесОсвіта і наука → 
« Попередня Наступна »
Авторський колектив гімназії № 11 ім. С.П. Дягілєва. Школа живої традиції. - М.: Еврика. - 208 с. - (Бібліотека культурно-освітніх ініціатив)., 2005 - перейти до змісту підручника

Р.С. Шеїн, вчитель фізики

Я вчителював у багатьох школах, у тому числі і в Комі окрузі, тому можу порівнювати наших гімназистів з учнями інших шкіл. З упевненістю можу сказати, що наші діти відрізняються від інших високим рівнем культури, великим прагненням вчитися і звичайно своєю різнобічністю. Мені здається, це пов'язано з тим, що, займаючись у багатьох студіях: - (; ;) - театральною, хореографічної, хорової, і, звичайно, працюючи з музеєм, діти відчувають себе єдиним колективом.

Практично всі покоління гімназистів знають один одного, вони об'єднані однією метою, чого немає в інших школах. Спільна робота з підготовки та проведення різних заходів, концертів робить гімназистів однією сім'єю. До того ж концерти діти роблять для себе. В інших школах, заходи часто проводяться для когось, а у нас учні самі готують їх і самі ж дивляться. До того ж діти постійно перебувають в естетичній атмосфері сама будівля гімназії сприяє розвитку розуміння краси, діти можуть посидіти серед картин.
Естетика повинна бути у всьому, світ формул теж гарний по-своєму. Як кажуть авіатори, некрасиві літаки не літають. Ось чому, навчаючись в гімназії Дягілєва, звичайні діти стають тими самими гімназистами, якими ми пишаємося. І це не залежить від соціального статусу батьків. Я думаю, успіх приходить тоді, коли вчитель і учень говорять однією мовою, коли вони мислять одними моральними категоріями.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Р.С. Шеїн, вчитель фізики "
  1. АЛХІМІЯ
    вчителями арабів, дали алхімії ім'я. Захід сприйняв алхімію від арабів в 10-му сторіччі. У період з 10 по 16 століття алхімією займалися відомі вчені, що залишили слід в європейській науці. Наприклад, Альберт Великий, творець роботи «Про металах і мінералах», і Роджер Бекон, який залишив нащадкам праці «Могутність алхімії» і «Дзеркало алхімії», були також і славнозвісними алхіміками свого часу.
  2. Культурна революція, її сутність.
    Вчительських кадрів. У 1917 р. в Росії налічувалося більше 250 тис. вчителів. Велика їх частина не прийняли радянську владу. Вчителів треба було залучити на свою сторону, перевиховати. Спиратися слід було на передову частина вчителів, які взяли радянську владу. У 1924-1925 р. в на-будовах учительській маси відбувся поворот в бік радянської влади. Система вищої освіти
  3. § 1. Радянське суспільство в середині 1940 - середині 1950-х р.
    вчителів збільшилася на 250 тис. У 1945 р. були проведені перші іспити на атестат зрілості. Наприкінці 40-х-початку 50-х років було здійснено перехід до загального обов'язкового семирічному освіті. Культурі також було завдано величезних матеріальних збитків. Були вбиті або репресовані видатні діячі науки, культури та освіти. Розвивалася і вища школа. За роки війни вузи і технікуми дали
  4. Сталінський тоталітаризм: політичні процеси і репресії
    вчителів, інженерів. За підрахунками деяких дослідників, в БАССР репресіям піддалося приблизно 50,3 тис. чоловік. На всіх сталінських судилища єдиною доказом проти підсудних служили їхні власні визнання. Генеральний прокурор А. Я. Вишинський, який виступав державним обвинувачем на трьох показових процесах, проголосив визнання провини «царицею доказів». І
  5. § 3. Дидактичні можливості проблемної ситуації та умови її застосування
    учитель має справу з учнями, що володіють різними здібностями до засвоєння навчального матеріалу, різної обучаемостью. Ці здібності виявляються в навчанні як різні можливості учнів у пошуку та відкритті невідомого. В результаті одне і те ж завдання викликає у різних учнів проблемні ситуації різного ступеня труднощі. Тому А.М. Матюшкін підкреслює необхідність завжди
  6. § 1. Сутність проблемного завдання
    вчителя, діти могли відтворити інформацію, яку вони зрозуміли і запам'ятали. У дію включаються такі пізнавальні процеси, як увага, сприйняття, пам'ять, уявлення. Але чи можна стверджувати, що, відповідаючи на ці питання, діти мислять? уявляють? Швидше за все - ні. Чому? Тому що питання носять репродуктивний характер і не включають школярів у стан розумового утруднення,
  7. ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ
    учитель. Він називає такі типи питань: 11 Див: Махмутов М.І. Організація проблемного навчання в школі: Кн. для вчителів. - М., 1974. - С.220. - Перевіряючі спрямованість уваги; - направлення на перевірку міцності раніше засвоєних знань; - допомагають дитині знаходити відмінність і подібність у предметах і явищах; - допомагають відбирати факти для доказів; -
  8. ДОСЛІДНИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ
    учитель бажає працювати з дітьми дослідним методом, то перш за все він повинен навчити їх самостійно спостерігати і вивчати факти - НЕ чужі слова і думки (в книжках, за розповідями), що не чужу графіком (картинки, таблиці), а саме справжні факти навколишньої дійсності ... Спостереження не є проста механічна реєстрація фактів. Спостереження завжди містить елементи думки і фіксує
  9. ЗМІНА ВМІСТУ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
    вчитель і учні виступають як рівноправні партнери, які разом навчаються вирішувати значущі для них проблеми. Використання методу аналізу конкретних ситуацій сприяє зміні характеру відносин не тільки між вчителями та учнями, а й між учнями, оскільки у них складається потреба у спільній діяльності, спрямованої на пошук оптимального рішення значущих для них
  10. ПРОЕКТУВАННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПЛАНУ НА ОСНОВІ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
    вчителя ». Великим і трудомістким етапом організації профільного навчання є узгодження і корекція представлених учнями проектів індивідуальних навчальних планів і розробка зведеного навчального плану багатопрофільної школи на поточний навчальний рік. Як вже було зазначено вище, основна ідея профільної старшої школи - значна диференціація навчання, з 73 широкими і гнучкими