СОЦІАЛЬНЕ НАУЧЕНИЕ

Цей тип навчання виходить з уявлень, згідно з якими людина навчається новому поведінки не тільки на підставі власного, прямого досвіду (як при класичному і оперантном обусловливании), а й досвіду інших, спостереження за іншими людьми, тобто за рахунок процесів моделювання. В якості важливої внутрішньої змінної в його теорії виступає модель, що купується переважно через спостереження. Тому даний тип навчання називається також моделюванням, або научением за моделями, і припускає научіння за допомогою спостереження та імітації соціальних моделей поведінки. Цей напрямок пов'язаний насамперед з ім'ям американського психолога Альберта Бандури (Albert Bandura), представника медиаторного підходу, який назвав свою теорію медіаторних-стимульной асоціативної теорією.

Бандура, на відміну від Скіннера, не розглядає зовнішнє підкріплення і покарання як єдиний спосіб научения новому поведінки. На його думку, люди навчаються, спостерігаючи за поведінкою інших, чуючи про таку поведінку або читаючи про нього. Людині не обов'язково діяти самому, щоб навчитися новому поведінки. Останнє може бути придбано та за відсутності зовнішнього підкріплення. Саме це акцентування ролі навчання через спостереження, або модель, і є найбільш суттєвою характеристикою теорії Бандури.

З точки зору Бандури, складне соціальне поведінка формується за допомогою спостереження та імітації соціальних моделей. Спостереження моделі сприяє виробленню у спостерігача нових реакцій, полегшує реалізацію раніше набутих реакцій, а також модифікує вже існуюче поведінку. Бандура виділяє три основні регуляторні системи функціонування індивіда: 1)

попередні стимули (зокрема, поведінку інших, яке підкріплюється певним чином), 2)

зворотний зв'язок (головним чином у формі підкріплень наслідків поведінки), 3)

когнітивні процеси (людина представляє зовнішні впливи і відповідну реакцію на них символічно у вигляді «внутрішньої моделі зовнішнього світу»), що забезпечують контроль стимулу і підкріплення.

Навчених спостереження (моделювання) - це формування людиною когнітивного образу певної поведінкової реакції за допомогою спостереження поведінки моделі. Така форма навчання позбавляє людей від непотрібної витрати часу перевіряти адекватність своїх поведінкових реакцій за допомогою проб і помилок.

Як приклад А. А. Александров наводить ряд експериментів, зокрема, А. Бандури. Маленьким дітям був показаний короткий фільм за участю чоловіка і великий надувний ляльки. Чоловік бив ляльку кулаком по обличчю, молотком по голові, штовхав її, кидав у неї різні предмети. Але закінчувався фільм неоднаково: одні діти дивилися фінал, в якому агресивного героя фільму інший чоловік називав «чемпіоном» і пригощав солодощами і напоями; іншим показували, як «героя» лаяли і називали «поганою людиною», і, нарешті, третій - варіант, в якому не було ні нагородження, ні покарання героя. Після фільму кожній дитині дозволили одному пограти з лялькою і виявили, що імітація агресивної моделі поведінки була найбільшою у дітей, які спостерігали нагородження. Отже, на їх поведінку впливало підкріплення, яке діти тільки бачили, але безпосередньо не переживали.

Таким чином, зовнішнє підкріплення - це не обов'язково підкріплення, одержуване самою людиною. Підкріплення, одержуване іншим (непряме підкріплення), може виконувати ту ж роль. Людина, що спостерігав, як кілька пішоходів послизнувся в певній частині вулиці, напевно обійде її стороною. Непряме покарання, ніж став збиток, заподіяний іншим людям, зменшило ймовірність проходження по цій ділянці. Навпаки, непряме позитивне підкріплення збільшить тенденцію вести себе, як спостережувана модель. Наприклад, науковий співробітник, що недавно став торговцем на базарі в результаті «реформ», побачивши, як добре продається подібний товар у сусіда, усміхненого і затівалося веселу балаканину з клієнтами, спробує імітувати його поведінку і щось з нього освоїти. Отримане пряме підкріплення ще більше посилить цю тенденцію.

Отже, в теорії Бандури визнається регуляція поведінки за допомогою зовнішніх наслідків, які людина сама відчуває прямо або побічно, спостерігаючи за поведінкою інших. Однак, поряд з цим зовнішнім способом регуляції поведінки, їм визнається і інший - за допомогою самоналагаемого підкріплення. Більш того,

Бандура вважає цей спосіб регуляції у дорослої людини ведучим.

Приватний приклад самоналагаемого підкріплення - встановлення внутрішніх стандартів, досягнення яких служить достатнім підкріпленням навіть у відсутності зовнішніх підкріплень.

Якщо знову звернутися до основної формулою біхевіоризму S-(rs)-R, де rs - проміжні змінні, то стає очевидним, що тут вирішальна роль у процесі навчання належить не підкріпленню стимулу або реакції організму, а впливу на проміжні (медіаторні) змінні. Научение в даному випадку направлено на зміну більш глибоких, закритих психологічних утворень. Конкретні впливу в рамках медиаторного підходу концентруються на тих чи інших психологічних феноменах (проміжних змінних) залежно від того, які-психологічні процеси розглядаються в якості медіа-раторних (спонукальні, когнітивні). В даний час велику популярність і поширення набули когнітивні підходи, де в якості проміжних змінних розглядаються когнітивні процеси. Їх прихильники виходять з того, що між ситуацією і емоцією (стимулом і реакцією) знаходяться когнітивні процеси (наприклад, думка). Такі підходи відображають, зокрема, погляди А. Т. Бека (А. Т. Beck) і А. Елліса (A. Ellis ').

В раціонально-емоційної психотерапії Елліса центральним поняттям є поняття ірраціональних когниций, через які заломлюється сприйняття світу, що створює його спотворене відображення і, отже, недозволені проблеми, а в когнітивної психотерапії Бека - поняття помилки в когнітивних висновках. Елліс і Бек відзначають, що когнітивні та поведінкові елементи взаємопов'язані, але когнітивні аспекти при цьому домінують. Проте обидва учасника вважають свої уявлення різними моделями поведінкової психотерапії.

Інформація, релевантна " СОЦІАЛЬНЕ НАУЧЕНИЕ "

1. Введення
   научение, як навчання в строго повторюваних умовах - одна з найпростіших різновидів навчання, має місце в широкому класі явищ: формування різноманітних навичок, засвоєння інформації людиною, научение тварин (вироблення умовних рефлексів) і навчання технічних і кібернетичних систем. Різні аспекти ітеративного навчання досліджуються в педагогіці, психології і фізіології
   
2. ? 1. Соціалізація як центральна проблема концепцій соціального навчання
   соціального навчання. Сам термін «соціальне научение» був введений Н. Міллером і Д. Доллардом для позначення прижиттєвого вибудовування соціальної поведінки індивіда через передачу йому зразків поведінки, ролей, норм, мотивів, очікувань, життєвих цінностей, емоційних реакцій. Соціалізація розглядається як процес поступового перетворення біологічної істоти, немовляти, в полноцен
   
3. Принцип зворотного зв'язку
   навчання - сталість зовнішніх умов і цілей навчання) [6, 8,
   
4. Закономірності ітеративного навчання
   навчення
   
5. Новиков Д. А.. Закономірності ітеративного навчання. М.: Інститут проблем управління РАН, 1998. - 77 с., 1998
   навчання (що розуміється як багаторазове повторення навченою системою дій, проб, спроб і т.д. для досягнення фіксованої мети при постійних зовнішніх умовах). Основним методом дослідження є математичне моделювання. Робота орієнтована на фахівців з педагогіки, психології і фізіології людини і тварин, теорії управління, а також студентів і аспірантів відповідних
   
6. Висновок
   навчення, проведений в даній роботі, дозволяє зробити наступні висновки. Моделювання итеративно научайтесь систем є ефективним методом їх дослідження, передбачення специфіки поведінки реальних систем в різних умовах, а також вдосконалення організації навчального процесу. Результати дослідження математичних моделей ітеративного навчання дозволили висунути наступний закон
   
7. Ключові терміни
   Соціальне навчання 178 соціальне порівняння 182 теорія запланованого поведінки 192 тривіалізація 206 установки (аттітюди) 174 евристична обробка інформації
   
8. біхевіоризму
   соціальне
   
9. 2. Криві навчення: кількісний опис і якісний аналіз
   навчення. Перший аспект - результативний - при научении система повинна досягти необхідного ре-зультату - якості виконання дій з прийнятними витратами часу, енергії і т.д. Другий аспект - процесуальний: адаптація, пристосування научайтесь системи до деякого виду дій у процесі вправи і т.д. Відповідно, виділяють результативні характеристики ітеративного навчання й
   
10. 9. Деякі узагальнення
    научение характеризується постійністю зовнішніх умов і цілей розвитку, тобто має місце стационарность зовнішніх (по відношенню до навченою системі) параметрів (умов функціонування). Покажемо, що для пояснення уповільнено-асимптотичного (експоненціального) характеру кривих ітеративного навчання досить ввести припущення про стаціонарність деяких параметрів самої навченою системи
    
11. 3. Класифікація моделей ітеративного навчання людини, тварин і штучних систем
    навчення будується на основі аналогій з явищами і процесами, що відбуваються в тих чи інших системах живої або неживої природи. Тому в основу класифікації природно покласти тип процесу або явища, аналогія з яким використовується. На малюнку 3.1 приведена пропонована система класифікацій моделей ітеративного навчання. Рис. 3.1. Класифікація моделей ІН В описових моделях
    
12. Форми батьківської поведінки
    соціальними та психологічними навичками. Батьки можуть пояснити зв'язки між емоціями і поведінкою: «Катю сумує, бо ти зламав її олівець». Коли діти отримують своєрідний батьківський «інструктаж», вони частіше володіють високими соціальними навичками і краще ладнають з однолітками. Пряме повчання і навчання мають найбільший вплив, поєднуючись з моделюванням. Коли батьки по
    
13. Нормовані криві ітеративного навчання.
    Навчення і експонентні КН виду (2.1) є хоч і найбільш поширеними, але не єдиними. Не претендуючи на повноту опису, перерахуємо деякі відомі залежності (див. огляди КН в [46, 56, 59, 69, 75]). Вперше ідея використання в педагогіці і психології індуктивних міркувань була висунута в 1860 р. Г. Фехнером, який пропонував, набравши достатньо велике число
    
14. Принцип монотонності
    навчення бажано сформулювати закономірність види: "якщо научайтесь система має такі властивості ... і функціонує в наступних умовах ..., то криві научения будуть експоненціальними", і, власне, пояснення закономірностей ІН - гіпотезу види: "якщо криві научения деякої итеративно научайтесь системи є експо- ненціальнимі, то, система швидше за все володіє наступними
    
15. § 4. диадических принцип вивчення дитячого розвитку
    соціального навчання - Р. Сирса були стосунки батьків і дітей. Сіре вважав принципово важливим розглядати раннє дитячу поведінку як протікає всередині особливої діа-дической одиниці, що представляє єдність поведінки матері і дитини. Він використовував психоаналітичні поняття (придушення, регресія, проекція, ідентифікація) в контексті теорії навчання для пояснення того механізму,