біхевіоризму

Біхевіоризм в психології сформувався на початку XX століття. Основоположник біхевіоризму Дж. Уотсон (J. Watson) ввів цей термін і опублікував його першу програму. Значний вплив на формування біхевіоризму надали Е. Торндайк, на чиїх експериментах воно базувалося, а також праці І. П. Павлова і В. М. Бехтерева.

Методологічними передумовами біхевіоризму з'явилися принципи філософії позитивізму, відповідно до яких наука повинна описувати тільки феномени, доступні безпосередньому спостереженню. Біхевіоризм в чому розвивався як альтернативу інтроспективної психології і виключив з області свого розгляду всі психологічні феномени, які не підлягають суворому науковому дослідженню, фіксації і виміру. З точки зору представників біхевіоризму, психологія повинна була стати наукою про поведінку, оскільки поведінка - це єдина психологічна реальність, доступна безпосередньому спостереженню і має параметри, які можна безпосередньо виміряти і на які можна впливати і, отже, вивчати так само, як це прийнято в природничих науках. Ортодоксальний біхевіоризм, по суті, ототожнює психіку і поведінку.

Поведінка розуміється при цьому як сукупність реакцій організму на дії зовнішнього середовища, на набір фіксованих стимулів. Людина розглядається як носій певних форм поведінки, які формуються за принципом «стимул-реакція».

Проте надалі в ньому з'являється поняття проміжних змінних - процесів, опосередковуючи вплив зовнішніх подразників на поведінку людини. Ускладнення традиційної бихевиористской схеми «стимул-реакція» за рахунок введення проміжних (інтер-венірующіх, медіаторних) змінних знаменує перехід до необихевиоризме, пов'язаному з іменами Е. К. Тол-мена і К. Л. Халла. Основна формула біхевіоризму трансформується у формулу «стимул-проміжна змінна-реакція» (Srs-R). Відповідно до цього стимули стали позначатися як незалежні змінні, а реакції - як залежні. Проміжні змінні - це психологічні освіти, які опосередковує реакції організму на ті чи інші стимули і під якими розуміють насамперед сукупність пізнавальних і спонукальних чинників, що діють між стимулами і у відповідь поведінкою. В даний час поняття проміжних змінних розуміється широко і включає складний комплекс різноманітних психологічних феноменів.

Центральною проблемою біхевіоризму є проблема придбання індивідуального досвіду, або проблема научіння (навчання) як оволодіння різними вміннями та навичками. Теорії навчання послужили основою для розвитку конкретних методичних підходів поведінкової психотерапії.

НАУЧЕНИЕ

Навчання - це процес і результат придбання індивідуального досвіду, знань, умінь, навичок, тобто поява певних моделей поведінки в умовах дії конкретних подразників, іншими словами, научение є систематичною модифікацією поведінки при повторенні однаковій ситуації. Научение виступає в якості основного методичного принципу і головного завдання поведінкової психотерапії (а також важливого чинника лікувальної дії в інших психотерапевтичних системах, зокрема, в груповій психотерапії).

Поведінкова психотерапія, по суті, являє собою клінічне використання теорій навчання, що сформувалися в рамках біхевіоризму. Центральне місце в них займають процеси класичного і оперантного обумовлення й настанови за моделями. Відповідно до цього виділяють три типи навчення: навчення типу S, научение типу R та соціальне научение.

Інформація, релевантна " біхевіоризму "

1. Глава VII психічного розвитку дитини ЯК ПРОБЛЕМА НАВЧАННЯ правильної поведінки: біхевіоризму про закономірності ДИТЯЧОГО РОЗВИТКУ
   Глава VII психічного розвитку дитини ЯК ПРОБЛЕМА НАВЧАННЯ правильної поведінки: біхевіоризму про закономірності ДИТЯЧОГО
   
2. § 1. Класичний біхевіоризм як наука про поведінку
   біхевіоризму - науки про поведінку людини, яке (на противагу свідомості) єдино доступно об'єктивному спостереженню і дослідженню. Філософську основу цього підходу склала концепція англійського філософа Дж. Локка. Локк сформулював уявлення про свідомість дитини при народженні як tabula rasa (чистої дошці) і про значимість прижиттєвого досвіду. Навчання визнавалося основним способом
   
3. § 4. Сучасні зарубіжні педагогічні концепції виховання
   біхевіоризм, біля витоків якого стояв видатний американський філософ і психолог Дж. Уотсон, збагатив науку положенням про залежність поведінки (реакції) від подразника (стимулу), представивши цей зв'язок у вигляді формули Б-ГГ. Ні-обіхевіорісти (Б. Ф. Скіннер, К. Халл, Е. Толмен, С. Пресси та ін.) доповнили її положенням про підкріплення, внаслідок чого ланцюжок формування заданого поведінки набула вигляду
   
4. ? 7. Соціальний біхевіоризм
   біхевіоризму. Дослідження етапів входження дитини у світ дорослих привели Д. Міла до думки про те, що лич ність дитини формується в процесі його взаємо дії з іншими. При цьому в спілкуванні з різними людьми дитина грає різні "ролі". Таким обра зом, його особа є як би об'єднанням раз особистих ролей, які він на себе бере. Біль шое значення як у формуванні, так і в
   
5. § 3. Методологічні основи навчання
   біхевіоризм і прагматизм. Біхевіористичні теорії ототожнюють психічне життя людини і тварин. З їх точки зору процес навчання - це мистецтво управління стимулами з метою виклику або запобігання певних реакцій, що зводиться до формули «стимул-реакція». Відповідно, процес навчання - сукупність реакцій на стимули. Свідома діяльність людини в
   
6. Частина 2. Внутрішня мова як особливий вид мовної діяльності
   бихевиоризмом, що знайшло відображення у формулі: мислення є беззвучна мова «мова мінус звук». Протилежну точку зору на взаємозв'язок процесів мислення й мови відстоювали представники вюрцбургской психологічної школи (К. Бюлер, О. Кюльпе та ін.) Вони заявляли про повну незалежність думки від слова і мови взагалі. Заперечували вони і необхідність для мислення внутрішнього мовлення, тобто, мови, по
   
7. 3. ЛОГІЧНИЙ біхевіоризму
   біхевіоризму, хоча він майже «влучає в ціль». Стосовно до наших машин логічний біхевіоризм формулювався б так: твердження про те, що машина має якусь певну функцію раціонального уподобання, логічно еквівалентно твердженням про її реальне і потенційне поведінці. Це невірно. Вірно ж те, що мається Теорія Г, істинна з високим ступенем ймовірності (або з високою
   
8. ? 1. Соціалізація як центральна проблема концепцій соціального навчання
   бихевиоризму, і до теоріям соціального навчання). Друге покоління (60-70-і рр..) - А. Бандура, Р. Уолтерс, С. Біжу, Дж. Гевірц та ін Третє покоління (з 70 р. XX в.) - В. Хартуп, Е. Маккобі, Дж. Аронфрид, У. Бронфенбреннер та ін Н. Міллер і Д. Доллард - перші представники напрямки соціального навчання, що спробували доповнити основні принципи бихевиорального навчення деякими
   
9. Стимулювання вчення 1 |
   біхевіоризм Нагадаємо, що англійське слово «Ьег) а \ МЮГ» означає «поведінку». Від цієї назви походить назва цілого напряму наукових досліджень. Негативне ставлення до біхевіоризму як «антинаукові» течією західної педагогічної психології міцно вкоренилося у свідомості російського вчительства. Не дивно, адже понад 1 Див: Шацький С.Г.Ізбр. пед. соч. - М.,
   
10. § 2. Бихевиористская теорія Дж. Уотсона
    біхевіоризмі схема «стимул - реакція» (Б - Я) розглядається як механізм утворення нових форм поведінки і вважається достатньою для опису процесу утворення поведінкового акту будь-якої складності. Головна детермінанта, що визначає напрямок психічного розвитку дитини, - це дії навколишнього середовища. Щоб довести це положення, Уотсон звернувся до вивчення поведінки немовлят і
    
11. Американська соціологія: основні етапи розвитку
    біхевіоризм (від англ. Behavior - поведінка), підпорядкував собі в першу половині всі соціальні науки (економіку, психологію, соціологію, політологію). Позитивним в методології біхевіоризму є прагнення до строгості і точності соціологічних досліджень. Проте абсолютизація поведінкового аспекту, зовнішніх форм дослідження та кількісних методів аналізу веде до спрощеного
    
12. 98. Яка різниця між філософським і психологічним розумінням свідомості?
    Біхевіоризм, що зводив предмет психології до поведінки і «в упор" не бачив ніякого свідомості грунтуватися при цьому на неопозітівістських філософсько-методологічних ідеях. Але й психологічні відкриття в області душевного життя, в свою чергу, не залишають філософію «байдужою». Ті чи інші психологічні проблеми або знахідки можуть спричинити за собою висунення нових філософських концепцій.
    
13. Взаємозв'язок навчання та розвитку
    біхевіоризму, ототожнювали навчання (научіння) і психічний розвиток, доводячи провідну роль функціональної періодизації становлення різноманітних форм поведінки. Гештальтпсихологія, виділяються, як було сказано, в процесі психічного розвитку дві сторони - дозрівання і навчання, виходила з того, що навчання може випереджати дозрівання, а може і відставати від нього, хоча частіше вони йдуть
    
14. § 3. Оперантное научение
    біхевіоризм Б. Скіннера Найвидатніший теоретик суворого біхевіоризму Б.Ф. Скіннер (1904-1990) наполягав на тому, що науковими методами можна пізнати все поводження людини, оскільки воно детерміновано об'єктивно (навколишнім середовищем). Скіннер відкидав поняття прихованих психічних процесів, таких, як мотиви, цілі, почуття, несвідомі тенденції і пр. Він стверджував, що поведінка людини майже
    
15. § 5. Зміна уявлень про психологічну природу дитини
    біхевіоризму Д. Уотсона, теорії оперантного навчання Б. Скіннера, соціально-когнітивної теорії А. Бандури і моделі екологічних систем У. Бронфенбреннер, зосередивши основну увагу на проблемі факторів, що визначають психічний розвиток людини. Питання для самоперевірки: 1. Розкрийте поняття соціалізації в концепції соціального навчання. 2. Як змінилася трактування факторів розвитку
    
16. Структурний функціоналізм.
    Найбільш повно основи цієї концепції викладені американським соціологом Т. Парсонсом (1902-1979), що спирається у своїх пошуках на концепції Спенсера і Дюр-кгейм. Базовою ідеєю є ідея «соціального порядку», яка уособлює прагнення підтримати рівновагу системи, узгодити між собою різні її елементи, домогтися згоди між ними. Ці уявлення довгий час панували в
    
17. ? 5. Біхевіоризм
    біхевіоризм тим самим ліквідує психіку. Справжній сенс подій, пов'язаних з виник Новен і стрімким розвитком бихевиорист ського руху, була іншою і полягав не в анни гіляціі психіки, а в зміні поняття про неї. Одним з піонерів бихевиористского руху був Едвард Торндайк (1874-1949). Сам він називав себе не біхевіористи, а "коннексіоністом" (від англ. "Коннекс" -
    
18. ПРЕДМЕТНИЙ ПОКАЖЧИК
    «Атомна дипломатія» 98-99 «Атомний клуб» 99, Ш2 Аккультурация 48 Аналіз структурно-функціональний 253-254, 256-257 «Берлінська стіна» 21, 95, 144 Біхевіоризм 253-255, 257 «Великий простір» 66, 72, 74, 120, 223-225 Взаємопроникнення Моря і Суші 83 «Зовнішній півмісяць» 56, 59, 70 «Внутрішній півмісяць» 56, 59,92 Військово-стратегічний паритет 216 Вік етносу 167
    
19. 1.1. Філософські концепції людини. Еволюція уявлень про людину в історії філософської думки
    біхевіоризм, гештальтпсихології. Соціологічна школа. А. Дюркгейм, К. Леві-Стросс, М. Вебер. Марксистська традиція в розумінні людини. Антісціентіческая традиція у філософській антропології XX століття. Сучасні уявлення про людину як про биопсихосоциальную істоту. 1.3. Особистість. Проблема свободи, відповідальності людини і сенс його існування Поняття особистості. Співвідношення
    
20. ? I. Криза психології
    біхевіоризму. Ще одна сфера, яка відкрилася психології, при дала свідомості замість первинного вторинне значення ня. Визначальною для психічного життя була визнана сфера несвідомих потягів (мотивів), які рухають поведінкою і визначають своеобра зие складної динаміки і структури особистості. Співаючи вилася придбала всесветную славу школа, лиде ром якої був визнаний 3 . Фрейд, а спрямування в