Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПрактична психологія → 
« Попередня Наступна »
Соловйова С.Л .. Довідник практичного психолога: Психотерапія. М.: АСТ; СПб.: Сова. - 575с., 2008 - перейти до змісту підручника

біхевіоризму

Біхевіоризм в психології сформувався на початку XX століття. Основоположник біхевіоризму Дж. Уотсон (J. Watson) ввів цей термін і опублікував його першу програму. Значний вплив на формування біхевіоризму надали Е. Торндайк, на чиїх експериментах воно базувалося, а також праці І. П. Павлова і В. М. Бехтерева.

Методологічними передумовами біхевіоризму з'явилися принципи філософії позитивізму, відповідно до яких наука повинна описувати тільки феномени, доступні безпосередньому спостереженню. Біхевіоризм в чому розвивався як альтернативу інтроспективної психології і виключив з області свого розгляду всі психологічні феномени, які не підлягають суворому науковому дослідженню, фіксації і виміру. З точки зору представників біхевіоризму, психологія повинна була стати наукою про поведінку, оскільки поведінка - це єдина психологічна реальність, доступна безпосередньому спостереженню і має параметри, які можна безпосередньо виміряти і на які можна впливати і, отже, вивчати так само, як це прийнято в природничих науках. Ортодоксальний біхевіоризм, по суті, ототожнює психіку і поведінку.

Поведінка розуміється при цьому як сукупність реакцій організму на дії зовнішнього середовища, на набір фіксованих стимулів. Людина розглядається як носій певних форм поведінки, які формуються за принципом «стимул-реакція».

Поведінка людини описується, аналогічно поведінці тварини, жорсткої схемою «стимул-реакція» (S-R), прийнятої за основну одиницю поведінки. Всі внутрішні психологічні ланки, всі психологічні феномени, що опосередковують відповідні реакції людини, прихильниками ортодоксального біхевіоризму, по суті, ігнорувалися, як безпосередньо не спостережувані. Таким чином, радикальний біхевіоризм обмежувався схемою «стимул-реакція».

Проте надалі в ньому з'являється поняття проміжних змінних - процесів, опосередковуючи вплив зовнішніх подразників на поведінку людини. Ускладнення традиційної бихевиористской схеми «стимул-реакція» за рахунок введення проміжних (інтер-венірующіх, медіаторних) змінних знаменує перехід до необихевиоризме, пов'язаному з іменами Е. К. Тол-мена і К. Л. Халла. Основна формула біхевіоризму трансформується у формулу «стимул-проміжна змінна-реакція» (Srs-R). Відповідно до цього стимули стали позначатися як незалежні змінні, а реакції - як залежні. Проміжні змінні - це психологічні освіти, які опосередковує реакції організму на ті чи інші стимули і під якими розуміють насамперед сукупність пізнавальних і спонукальних чинників, що діють між стимулами і у відповідь поведінкою. В даний час поняття проміжних змінних розуміється широко і включає складний комплекс різноманітних психологічних феноменів.

Як проміжних змінних розглядаються увагу, уявлення, схильності, мотиви, установки, відносини і навіть свідомість. Вивчення проміжних змінних - одне з основних завдань психології поведінки.

Центральною проблемою біхевіоризму є проблема придбання індивідуального досвіду, або проблема научіння (навчання) як оволодіння різними вміннями та навичками. Теорії навчання послужили основою для розвитку конкретних методичних підходів поведінкової психотерапії.

НАУЧЕНИЕ

Навчання - це процес і результат придбання індивідуального досвіду, знань, умінь, навичок, тобто поява певних моделей поведінки в умовах дії конкретних подразників, іншими словами, научение є систематичною модифікацією поведінки при повторенні однаковій ситуації. Научение виступає в якості основного методичного принципу і головного завдання поведінкової психотерапії (а також важливого чинника лікувальної дії в інших психотерапевтичних системах, зокрема, в груповій психотерапії).

Поведінкова психотерапія, по суті, являє собою клінічне використання теорій навчання, що сформувалися в рамках біхевіоризму. Центральне місце в них займають процеси класичного і оперантного обумовлення й настанови за моделями. Відповідно до цього виділяють три типи навчення: навчення типу S, научение типу R та соціальне научение.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " біхевіоризму "
  1. Глава VII психічного розвитку дитини ЯК ПРОБЛЕМА НАВЧАННЯ правильної поведінки: біхевіоризму про закономірності ДИТЯЧОГО РОЗВИТКУ
    Глава VII психічного розвитку дитини ЯК ПРОБЛЕМА НАВЧАННЯ правильної поведінки: біхевіоризму про закономірності ДИТЯЧОГО
  2. § 1. Класичний біхевіоризм як наука про поведінку
    біхевіоризму - науки про поведінку людини, яке (на противагу свідомості) єдино доступно об'єктивному спостереженню і дослідженню. Філософську основу цього підходу склала концепція англійського філософа Дж. Локка. Локк сформулював уявлення про свідомість дитини при народженні як tabula rasa (чистої дошці) і про значимість прижиттєвого досвіду. Навчання визнавалося основним способом
  3. § 4. Сучасні зарубіжні педагогічні концепції виховання
    біхевіоризм, біля витоків якого стояв видатний американський філософ і психолог Дж. Уотсон, збагатив науку положенням про залежність поведінки (реакції) від подразника (стимулу), представивши цей зв'язок у вигляді формули Б-ГГ. Ні-обіхевіорісти (Б. Ф. Скіннер, К. Халл, Е. Толмен, С. Пресси та ін) доповнили її положенням про підкріплення, внаслідок чого ланцюжок формування заданого поведінки набула вигляду
  4. ? 7. Соціальний біхевіоризм
    біхевіоризму. Дослідження етапів входження дитини у світ дорослих привели Д. Міла до думки про те, що лич ність дитини формується в процесі його взаємо дії з іншими. При цьому в спілкуванні з різними людьми дитина грає різні "ролі". Таким обра зом, його особа є як би об'єднанням раз особистих ролей, які він на себе бере. Біль шое значення як у формуванні, так і в
  5. § 3. Методологічні основи навчання
    біхевіоризм і прагматизм. Біхевіористичні теорії ототожнюють психічне життя людини і тварин. З їх точки зору процес навчання - це мистецтво управління стимулами з метою виклику або запобігання певних реакцій, що зводиться до формули «стимул-реакція». Відповідно, процес навчання - сукупність реакцій на стимули. Свідома діяльність людини в
  6. Частина 2. Внутрішня мова як особливий вид мовної діяльності
    бихевиоризмом, що знайшло відображення у формулі: мислення є беззвучна мова «мова мінус звук». Протилежну точку зору на взаємозв'язок процесів мислення й мови відстоювали представники вюрцбургской психологічної школи (К. Бюлер, О. Кюльпе та ін.) Вони заявляли про повну незалежність думки від слова і мови взагалі. Заперечували вони і необхідність для мислення внутрішнього мовлення, тобто, мови, по
  7. 3. ЛОГІЧНИЙ біхевіоризму
    біхевіоризму, хоча він майже «влучає в ціль». Стосовно до наших машин логічний біхевіоризм формулювався б так: твердження про те, що машина має якусь певну функцію раціонального уподобання, логічно еквівалентно твердженням про її реальне і потенційне поведінці. Це невірно. Вірно ж те, що мається Теорія Г, істинна з високим ступенем ймовірності (або з високою
  8. ? 1. Соціалізація як центральна проблема концепцій соціального навчання
    бихевиоризму, і до теоріям соціального навчання). Друге покоління (60-70-і рр..) - А. Бандура, Р. Уолтерс, С. Біжу, Дж. Гевірц та ін Третє покоління (з 70 р. XX в.) - В. Хартуп, Е. Маккобі, Дж. Аронфрид, У. Бронфенбреннер та ін Н. Міллер і Д. Доллард - перші представники напрямки соціального навчання, що спробували доповнити основні принципи бихевиорального навчення деякими
  9. Стимулювання вчення 1 |
    біхевіоризм Нагадаємо, що англійське слово «Ьег) а \ МЮГ» означає «поведінку». Від цієї назви походить назва цілого напряму наукових досліджень. Негативне ставлення до біхевіоризму як «антинаукові» течією західної педагогічної психології міцно вкоренилося у свідомості російського вчительства. Не дивно, адже понад 1 Див: Шацький С.Г.Ізбр. пед. соч. - М.,
  10. § 2. Бихевиористская теорія Дж. Уотсона
    біхевіоризмі схема «стимул - реакція» (Б - Я) розглядається як механізм утворення нових форм поведінки і вважається достатньою для опису процесу утворення поведінкового акту будь-якої складності. Головна детермінанта, що визначає напрямок психічного розвитку дитини, - це дії навколишнього середовища. Щоб довести це положення, Уотсон звернувся до вивчення поведінки немовлят і
  11. Американська соціологія: основні етапи розвитку
    біхевіоризм (від англ. Behavior - поведінка), підпорядкував собі в першу половині всі соціальні науки (економіку, психологію, соціологію, політологію). Позитивним в методології біхевіоризму є прагнення до строгості і точності соціологічних досліджень. Проте абсолютизація поведінкового аспекту, зовнішніх форм дослідження та кількісних методів аналізу веде до спрощеного
  12. 98. Яка різниця між філософським і психологічним розумінням свідомості?
    Біхевіоризм, що зводив предмет психології до поведінки і «в упор" не бачив ніякого свідомості грунтуватися при цьому на неопозітівістських філософсько-методологічних ідеях. Але й психологічні відкриття в області душевного життя, в свою чергу, не залишають філософію «байдужою». Ті чи інші психологічні проблеми або знахідки можуть спричинити за собою висунення нових філософських концепцій.
  13. Взаємозв'язок навчання та розвитку
    біхевіоризму, ототожнювали навчання (научіння) і психічний розвиток, доводячи провідну роль функціональної періодизації становлення різноманітних форм поведінки. Гештальтпсихологія, виділяються, як було сказано, в процесі психічного розвитку дві сторони - дозрівання і навчання, виходила з того, що навчання може випереджати дозрівання, а може і відставати від нього, хоча частіше вони йдуть
  14. § 3. Оперантное научение
    біхевіоризм Б. Скіннера Найвидатніший теоретик суворого біхевіоризму Б.Ф. Скіннер (1904-1990) наполягав на тому, що науковими методами можна пізнати все поводження людини, оскільки воно детерміновано об'єктивно (навколишнім середовищем). Скіннер відкидав поняття прихованих психічних процесів, таких, як мотиви, цілі, почуття, несвідомі тенденції і пр. Він стверджував, що поведінка людини майже
  15. § 5. Зміна уявлень про психологічну природу дитини
    біхевіоризму Д. Уотсона, теорії оперантного навчання Б. Скіннера, соціально-когнітивної теорії А. Бандури і моделі екологічних систем У. Бронфенбреннер, зосередивши основну увагу на проблемі факторів, що визначають психічний розвиток людини. Питання для самоперевірки: 1. Розкрийте поняття соціалізації в концепції соціального навчання. 2. Як змінилася трактування факторів розвитку
  16. Структурний функціоналізм.
    Найбільш повно основи цієї концепції викладені американським соціологом Т. Парсонсом (1902-1979), що спирається у своїх пошуках на концепції Спенсера і Дюр-кгейм. Базовою ідеєю є ідея «соціального порядку», яка уособлює прагнення підтримати рівновагу системи, узгодити між собою різні її елементи, домогтися згоди між ними. Ці уявлення довгий час панували в
  17. ? 5. Біхевіоризм
    біхевіоризм тим самим ліквідує психіку. Справжній сенс подій, пов'язаних з виник Новен і стрімким розвитком бихевиорист ського руху, була іншою і полягав не в анни гіляціі психіки, а в зміні поняття про неї. Одним з піонерів бихевиористского руху був Едвард Торндайк (1874-1949). Сам він називав себе не біхевіористи, а "коннексіоністом" (від англ. "Коннекс" -
  18. ПРЕДМЕТНИЙ ПОКАЖЧИК
    «Атомна дипломатія» 98-99 «Атомний клуб» 99, Ш2 Аккультурация 48 Аналіз структурно-функціональний 253-254, 256-257 «Берлінська стіна» 21, 95, 144 Біхевіоризм 253-255, 257 «Великий простір» 66, 72, 74, 120, 223-225 Взаємопроникнення Моря і Суші 83 «Зовнішній півмісяць» 56, 59, 70 «Внутрішній півмісяць» 56, 59,92 Військово-стратегічний паритет 216 Вік етносу 167
  19. 1.1. Філософські концепції людини. Еволюція уявлень про людину в історії філософської думки
    біхевіоризм, гештальтпсихології. Соціологічна школа. А. Дюркгейм, К. Леві-Стросс, М. Вебер. Марксистська традиція в розумінні людини. Антісціентіческая традиція у філософській антропології XX століття. Сучасні уявлення про людину як про биопсихосоциальную істоту. 1.3. Особистість. Проблема свободи, відповідальності людини і сенс його існування Поняття особистості. Співвідношення
  20. ? I. Криза психології
    біхевіоризму. Ще одна сфера, яка відкрилася психології, при дала свідомості замість первинного вторинне значення ня. Визначальною для психічного життя була визнана сфера несвідомих потягів (мотивів), які рухають поведінкою і визначають своеобра зие складної динаміки і структури особистості. Співаючи вилася придбала всесветную славу школа, лиде ром якої був визнаний 3 . Фрейд, а спрямування в