Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Стадиальность і безперервність психічного розвитку

Сучасна психологія має значним обсягом знань про розвиток людини, починаючи з пренатального періоду (до народження). Одне з основних питань, які потребують вирішення, стосується того, чи можна представити хід розвитку у вигляді безперервних змін, поступово відбуваються з людиною, чи це процес стрибкоподібних змін (стадії розвитку). Особливо очевидні швидкі і якісні зміни у дітей перших років життя, коли навіть спостерігають постійно за дитиною батьки визнають стрімкість і раптовість змін у розвитку дитини.

Поняття стадії використовується досить специфічно. Воно має на увазі той факт, що відбуваються зміни в сутності або характеристиках індивіда, які реорганізують його поведінку. Американський психолог Дж. Флевелла запропонував наступні критерії для стадій розвитку. Стадії виділяються на основі якісних змін. Вони пов'язані не тільки з можливістю робити щось краще або більше, але перш за все з тим, щоб робити це по-іншому. Наприклад, дитина спочатку починає пересуватися, плазуючи по підлозі, а лише потім починає ходити. Це якісно інший тип локомоції, і тому даний аспект моторного розвитку є однією з характеристик стадії розвитку.

Перехід від однієї стадії до іншої відзначається безліччю одномоментних змін різних аспектів дитячої поведінки. Наприклад, коли діти вчаться говорити, це передбачає розуміння символічного значення слів, і в той же час вони починають використовувати в грі символічні властивості об'єктів, уявляючи, наприклад, що кубик - це машина, а лялька - це людина. Таким чином, на даній стадії спостерігається широке поширення ефекту освоєння символічних функцій.

Переходи між стадіями зазвичай відбуваються дуже швидко. Хорошим прикладом є стрімке зростання підлітка. Схожа швидка реорганізація спостерігається і в інших областях. Дитина, освоюючи рідна мова, навчається перший 20 словами, а потім відбувається експоненціальне зростання кількості вивчених слів.

Багато вчених-психологи використовують концепцію стадійного розвитку: Ж. Піаже, 3. Фрейд, Л. С. Виготський, Д. Б. Ел'конін, Е. Еріксон та інші. Не погоджуючись один з одним з багатьох питань, вони одностайні в тому, що стадійність розвитку зовсім не виключає, а скоріше припускає безперервність процесу. Більш того, безперервність процес са розвитку забезпечує спадкоємність переходу від однієї стадії до іншої. Цю взаємозв'язок демонструє також епігенетична метафора і модель генетико-средового взаємодії Готтлиба-Ейслі-на.

Переходи у розвитку призводять до змін в організації розвивається дитини, зберігаючи наступність із попередніми стадіями. Переходи у розвитку можуть бути описані як динамічні перехідні процеси, які були обговорені вище. Важливо підкреслити, що явно реалізоване поведінка - це вже деяка форма розвитку системи, яка перебувала в прихованому, латентному, стані. Непроявленность функції не означає відсутність її розвитку, але означає її «слабкість» і нестійкість.

Уявлення про безперервність і стадіальності розвитку припускають оцінку стабільності, або стійкості, функціонування. Оцінка стабільності можлива як на мікро-, так і на макрорівні. У сучасній психології розвитку стабільність на мікрорівні (на рівні системного функціонування) означає стійкість системи до шумових впливах як усередині (мозкові механізми), так і зовні (середовищні умови). Наприклад, стабілізація мовної функції залежить як від розвитку і взаємопов'язаності мозкових механізмів мовного функціонування, так і від середовищних умов і вимог. Стабільність мови особливо вразлива в сензітівний період і період кризи. Ослаблення одного з компонентів (зовнішнього або внутрішнього) призведе до втрати стійкості мовної активності. При цьому чим складніше функції та ієрархія їх регуляції, тим більшою мірою вони вимагають умов для стабільності.

На макрорівні стабільність розвитку означає стійкість прояви психічних властивостей індивіда. Це питання також вимагає детального обговорення, оскільки залишається відкритим. Які характеристики розвитку в ранньому віці можна вважати предикторами більш пізнього розвитку, тобто які характеристики забезпечують відносну стійкість і прогностичність? Можна вказати тільки на ряд прикладів, які вже отримали експериментальне підтвердження. Маленький вага при народженні вважається фактором ризику і відноситься до дестабілізуючих чинників розвитку. Однак дестабілізуючі фактори ризику, що впливають на подальший психічний розвиток, залишаються несприятливими, але не фатальними чинниками, оскільки за рахунок розвитку інших складових (зовнішніх чи внутрішніх) можуть бути компенсовані частково або повністю. Для розробки можливостей прогнозування розвитку необхідне проведення багатофакторних лонгітюдних довгострокових досліджень, які майже відсутні у наукових роботах.

Без розробки всіх зазначених проблем неможливо побудувати несуперечливу періодизацію психічного розвитку людини, яка дозволяла б описати не тільки закономірності і можливі індивідуальні варіанти психічного розвитку, а й прогнозувати його.

11.4.

Проблеми періодизації психічного розвитку

У онтогенезі реалізуються як загальні закономірності розвитку людини, представника виду Homo sapiens, так і індивідуальні особливості розвитку кожної людини. Кожна людина має унікальні варіації генетичних програм, унікальні обставини, в яких ці програми реалізуються. Таким чином, у розвитку людини можна розглядати універсальні й індивідуальні закономірності його життєвого циклу, формування його психічних здібностей, становлення його психіки в цілому.

Періодизація психічного розвитку - це спроба виділити загальні закономірності, яким підкоряється життєвий цикл людини. Однією з закономірностей розвитку людини є її циклічність. Розвиток має складну організацію в часі. Цінність кожного року і навіть місяці життя людини має різне значення, яке визначається насамперед тим, яке місце цей часовий діапазон займає в циклі розвитку. Так, відставання в інтелектуальному розвитку на 6 місяців для дітей 2 років - дуже серйозний показник неблагополуччя, тоді як те ж відставання для дитини 6 років розглядається як деяке зниження темпу розвитку, а у дитини 16 років оцінюється як незначне.

Інша особливість полягає в гетерохронності (від грец. Гетеро - інший, Хронос - час) розвитку, про що докладно йшлося вище. Гетерохронность означає, що розвиток людини, включаючи його психічний розвиток, відбувається нерівномірно у відношенні як різних психічних процесів, так і окремих аспектів його індивідуального психічного розвитку. Так, процеси сприйняття характеризуються ранніми термінами розвитку, тоді як естетичне сприйняття людини відноситься до зрілим періодам його життя. Самосвідомість людини формується в процесі всього життя, але диференційоване усвідомлення себе як члена суспільства характерно для юнацького віку. Більш того, індивідуально гетерохронность може виражатися в розбіжності фізичного, хронологічного, психологічного віку, в якому можуть також спостерігатися нерівномірності розумового, со-ціально-психологічного, емоційного аспектів розвитку. Наприклад, інтелектуально розвинений доросла людина може демонструвати соціально неадекватні форми поведінки, характерні скоріше для підліткового віку. 11.5.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Стадиальность і безперервність психічного розвитку "
  1. 2.4.10. Лінійно-стадіальний варіант унітарно-стадіального розуміння історії
    стадіальних побудов, починаючи з тричленної концепції розвитку людства (дикість, варварство, цивілізація) і кінчаючи затвердилася до середини XIX в. в історичній павука періодизації, в якій виділялися спочатку три, а потім все частіше чотири епохи всесвітньої історії (давньосхідна, антична, середньовічна і нова). Таку інтерпретацію унітарно-стадіалиюго розуміння історії в цілому можна
  2. 2.14.7. Суперіорізація
    стадіальні типу, безпосередньо попереднього суперіорних, то вплив суперіор-них організмів найчастіше лише прискорювало процес його стадиальной трансформації. Якщо ж тип інферіорного організму був на кілька сходинок нижче суперіорних, вплив суперіорних організмів викликало, ініціювало процесі його перетворення в
  3. 2.14.11. Висновок
    стадіального розуміння всесвітньої історії, якісно відмінний від лінійно-стадіального. Уявлялося цілком природним назвати таке розуміння історії унітарно-естафетпо-стадіальних, або просто еста-фетно-стадіальних. Саме це я і зробив у цілому ряді работ.3! ' Однак таке назва є не цілком точним. Адже не всяка зміна ступенів історичного розвитку в світовій історії
  4. 2.10.4. Мир-системний підхід: плюси і мінуси
    стадіальних, зв'язків. І. Валлерстайн почав з багато в чому справедливої ??критики теорії стадій економічного розвитку У. Ростоу і всіх взагалі лінійно-стадіальних концепцій модернізації, з критики ортодоксального лінійно-стадіального розуміння зміни обшест-венно-економічних формацій. Це привело його до теоретичного (але аж ніяк не завжди практичного) відмови від поняття окремого, конкретного
  5. 2.8.6. Ще одна сучасна стадиальная типологія соціоісторіческіх організмів: премодерное, модерне і постмодерне суспільство
    стадиальная типологія соціоісторіческіх організмів: премодерние, модерні і постмодерні
  6. 2.12.5. Вихід з глухого кута - глобально-стадіальної розуміння історії
    стадіальне розуміння історії, включаючи і лінійно-формаційне, знаходиться в явному протиріччі з історичною реальністю. Тому необхідністю є відмова від нього. Але для більшості філософів, соціологів, істориків і взагалі суспільствознавців поняття унітарного-стадіального розуміння історії було рівнозначно поняттю лінійно-стадіального підходу до неї. Тому в їхніх очах виявлення
  7. 2.2.3. Два напрямки розвитку історичної та історіософської думки
    стадиальную. З появою стадіальних типологій соціоісторіческіх організмів проблема рушійних сил історії, факторів історичного процесу вийшла на перший план, відтіснивши на друге запитання про причини історичних
  8. § 1. Поняття психічних станів
    безперервна низка різноманітних психічних станів. У них проявляється ступінь врівноваженості психіки індивіда з вимогами середовища. Стани радості і печалі, захоплення і розчарування, смутку й захвату виникають у зв'язку з тим, в які події ми залучені і як до них ставимося. Психічний стан - тимчасове своєрідність психічної діяльності індивіда, обумовлене
  9. § 2. Категорія «психологічний вік» і проблема періодизації дитячого розвитку в роботах Л.С. Виготського
    стадіальності психічного розвитку людини протистоїть ідеї безперервності, поступового вдосконалення і накопичення досягнень. Вона знаходить своє відображення в веду-1 Див: Кудрявцев В. Т. Концепція наукових досліджень Інституту дошкільної освіти та сімейного виховання РАО / / Психолог в дитячому саду. 2000. № 2 - 3. С.30-48. 144 Розділ четвертий. Основні закономірності психічного
  10. I. Природа Ума (Intelligence)
    безперервні діяльності, що утворюють життя тіла взагалі, ми побачимо, що вони відбуваються одночасно і у взаємній залежності. А найкоротший самоспостереження виявить, що діяльності, що утворюють думка, не одночасні, але слідують один за одним. Проте життєві діяльності, утворюючи предмет Психології, ніколи не досягають форми абсолютно одиничного ряду. § 178. Безперервна
  11. 9.3. Криза культури і психічне здоров'я росіян
    психічних захворювань росіян потребують теоретичному осмисленні. Як пояснення часто посилаються на кризу російської культури і метаморфози особистості молодої людини, не справляється в плані вибору і самовизначення зі складними реаліями сучасного російського життя. При цьому зазвичай мова йде про статистику психічних захворювань, загальні закономірності психічного розвитку і тому
  12. Оцінка неврологічного стану
    психічні розлади. Оскільки органічні психічні розлади є найпоширенішим видом психічної патології в дитячому і підлітковому віці, виключити їх необхідно при ухваленні рішення про вікової неосудності (відставання в психічному розвитку не повинно бути пов'язано з психічним розладом). Наше дослідження показало, що експертні комісії недооцінюють
  13. 2.14.1. Вступні зауваження
    стадіальні концепції історії носили занадто загальний характер. По-справжньому теоретично вони розроблені не були. І це цілком зрозуміло: ні історіологіі, пі інші громадські науки не давали для цього достатньої кількості даних. До нашого часу все змінилося. Обмежуватися лише обшімі положення тепер не можна. І головне - суспільними науками пе тільки накопичений величезний матеріал, але
  14.  Клінічна оцінка
      психічного розладу і наявності у нього відставання в психічному розвитку. У тих випадках, коли між вчиненням правопорушення та проведенням експертизи пройшло більше шести місяців, клінічна оцінка повинна носити ретроспективний характер, оскільки відсутність відставання в психічному розвитку під час огляду не означає відсутність такого на момент здійснення інкримінованого
  15.  ВИСНОВОК.
      психічному розвитку, не пов'язаного з психічним розладом, в силу яких він не міг повною мірою усвідомлювати суспільну небезпеку і фактичний характер своїх дій, а також керувати ними. Основною перевагою наведеного висновку є наочний опис особи обвинуваченого, яке переконливо доводить наявність у нього відставання в психічному розвитку. Експерт аналізує
  16.  Суб'єктивізм експертних висновків
      психічним захворюванням не страждає, виявляє ознаки органічного захворювання головного мозку з інтелектуальною недостатністю, психічним і фізичним інфантилізмом (психічний розвиток відповідає віку 11-12 років). Наявні розладу не позбавляють випробуваного здатності усвідомлювати фактичний характер і суспільну небезпеку своїх дій та керувати ними ». У цьому висновку
  17.  2.12.3. Всесвітня історія в роботі У. Мак-Нілла «Підйом Заходу. Історія людської спільності.
      стадіально більш високим, ніж древневосточное / ^ Однак даючи характеристику чотирьох головних цивілізацій, що існували в Євразії в період з 500 р. до н.е. по 1500 р. н.е., а саме 1) елліністичної (західної), 2) средневосточной, 3) індійської і 4) китайської, він пише, що хоча кожній з них був властивий свій «стиль ЖИТТЯ», всі вони перебували на одному і тому ж рівні. Він не бачить
  18.  Крутецкий В. А.. Психологія: Підручник для учнів пед. училищ. - М.: Просвещеніе.-352 с, іл., 1980