Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001 - перейти до змісту підручника

СУТНІСТЬ І СИСТЕМА ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ШКОЛЯРІВ

Фізичне виховання є цілеспрямована, чітко організована і планомірно здійснювана система фізкультурної та спортивної діяльності дітей. Вона включає підростаюче покоління у різноманітні форми занять фізичною культурою, спортом, військово-прикладної діяльністю, гармонійно розвиває тіло дитини в єдності з його інтелектом, почуттями, волею і нрав-.. ственностью. Мета фізичного виховання полягає у гармонійному розвитку тіла кожної дитини в тісному, органічному єдності з розумовим, трудовим, емоційно-моральним, естетичним вихованням. У комплексній програмі фізичного виховання учнів I-XI класів загальноосвітньої школи до основних завдань, що випливають з основної мети, віднесені: зміцнення здоров'я, загартовування, підвищення працездатності; виховання високих моральних якостей, потреби в систематичних фізкультурних вправах; розуміння необхідності фізичної культури і турботи про здоров'я ; прагнення до фізичного вдосконалення; готовність до праці і захисту Батьківщини; придбання мінімуму знань в області гігієни, медицини, фізичної культури, спорту, військово-прикладної діяльності; навчання руховим навичкам і вмінням, їх застосування в складних ситуаціях; розвиток рухових якостей. Завданням фізичного виховання є також естетичний розвиток дітей красою людського тіла, особливо в процесі гімнастичних і атлетичних вправ, в ігрових та змагальних ситуаціях. Фізкультурні і спортивні заняття допомагають подоланню труднощів у період статевого дозрівання підлітків, боротьбі за тверезість серед школярів, проти вживання наркотиків, токсичних засобів та куріння.

Фізичне виховання сприяє подоланню деяких життєвих протиріч. Дитина, будучи від природи активно-діяльним істотою, що задовольняє природні потреби організму за рахунок руху, потрапляє в сучасній школі та сім'ї в умови обмеженою фізичної рухливості, бездіяльності, пасивної споглядальності і психологічних перевантажень, що породжують гіподинамію, застійні явища в організмі, ожиріння, патологічні нервово -психічні і.сердечно-судинні зміни. Наслідком недостатньої уваги до вирішення цього протиріччя є різні захворювання, нервові зриви, інфаркти, фізична слабкість, моральна апатія, небажання трудитися, нездатність до напруженої праці, інтенсивної суспільного і сімейного життя.

Ще одне суб'єктивно створюване і загострює протиріччя виникає між нормальной.целью фізичного виховання як засобу досягнення здоров'я, задоволення потреб у відпочинку, спілкуванні, діяльності, з одного боку, і прагненням деяких педагогів-тренерів, батьків використовувати физкультур неспортивні заняття, часто на шкоду дітям, для задоволення своїх честолюбних домагань - з іншого. Вони заохочують, а часом і примушують дітей займатися спортом, плекаючи надію, що з дитини виросте видатний спортсмен, учасник збірної країни і міжнародних змагань. На грунті навіяних ілюзій виникає трагічна ситуація не доконаних прагнень і сподівань. Потрапили ж в обране коло нерідко розвивають у собі потворне свідомість своєї винятковості і вседозволеності, потрапляють у полон міщанства, вещизма, духовної обмеженості.

Суперечності і їхні негативні наслідки долаються за рахунок включення дітей в систему загального фізичного виховання, використання всіх механізмів і стимулів фізичного вдосконалення. Основними механізмами фізичного виховання є: фізкультурно-спортивна діяльність, система відносин у процесі цієї діяльності "і виникає на її основі духовне спілкування. Завдяки фізкультурно-спортивної діяльності міцніють м'язи, зміцнюються кісткова, нервова, судинна системи, зростає опірність організму захворюванням, вигострюються фізичні здібності , підвищується рівень морально-психологічної стійкості. У ній виявляються і закріплюються такі риси характеру, як витримка, завзятість, самопреодоленіе і самодисципліна, наполегливість і працьовитість. Система відносин, як результату добре організованою фізкультурно-спортивної діяльності, виховує моральні якості: колективізм, імунітет проти індивідуалізму і егоїзму, самовідданість і взаємовиручку, стриманість і скромність у перемозі, гідність у поразці; спілкування задовольняє духовну потребу в іншій людині, в освоєнні досвіду товаришів, формує громадську думку, об'єднує дітей в корисному використанні вільного часу.

Діяльність, стосунки і спілкування у фізкультурно-спортивної роботи з дітьми педагогічно стимулюються. Головним стимулом діяльності для дитини є прагнення розвинути фізичні сили, зберегти здоров'я, бути корисним і активним членом демократичного суспільства, надавати допомогу людям завдяки набутим фізкультурно-сцортівним умінням і навичкам . З цими стимулами поєднується природне прагнення дітей до діяльності, рухливості, активності, яке найкраще реалічуется в суспільно значущих формах 4) ізку-чьтури та спорту. У стимулюванні дітей до занять фізкультурою має значення і те, що їх результатом буває відчуття припливу сил і бадьорості, переживання фізичного задоволення. Діти поступово розвивають у собі естетичне почуття, здатність насолоджуватися красою людського тіла і творити красу. Переживання радості перемоги над зовнішніми перешкодами і власними слабкостями народжує у школярів прагнення до праці і боротьбі. Гіркота поразки спонукає до нових і нових спроб домогтися успіху і утвердитися у власному і громадській думці. Фізкультурно-спортивну діяч-юність хлопців стимулює і здорове честолюбство, бажання бути популярним в колі товаришів.

Зміст фізичного виховання школярів визначається. комплексною програмою для учнів I-XI класів загальноосвітньої школи '. Вона встановлює єдиний, гігієнічно обгрунтований фізкультурно-оздоровчий режим школи, що забезпечує фізичний розвиток дітей в органічній єдності з їх трудової та професійної підготовкою, розумовим, моральним і естетичним вихованням. Перша частина програми включає в себе фізкультурнд-оздоровчі заходи, які здійснюються в режимі навчального дня. Для всіх класів з різною - залежно від віку - інтенсивністю проводяться: гімнастика до навчальних занять, фізкультурні хвилинки під час уроків, фізкультурні вправи і рухливі ігри на подовжених перервах. У школах і групах продовженого дня для учнів I- VIII класів організовуються щоденні фізкультурні заняття, що чергуються з самопідготовкою, заняттями мистецтвом, самодіяльністю. Щоденні фізкультурно-оздоровіте.тьние заходи сприяють організованому відпочинку дітей, вирішення проблеми дисципліни в школі.

Друга частина програми-власне уроки фізичної культури. Учні I-IV класів на цих уроках засвоюють фізкультурні знання, займаються гімнастикою, рухливими іграми, а також лижної, кросової або ковзанярський підготовкою. У IV класі з'являються елементи легкої атлетики і плавання. Заняття в V-IX класах зазнають серйозні зміни, зумовлені переходом дітей у підлітковий вік, необхідністю врахування їх фізичних, психічних можливостей і особливостей. Скорочується кількість годин на гімнастику і значно збільшується на заняття легкою атлетикою. Рухливі ігри поступаються місцем спортивним: волейболу, баскетболу, футболу, ручного м'яча. Зберігають своє місце лижна, кросова , конькобежная підготовка і плавання. Учням VIII-IX класів надається можливість оволодіння прийомами боротьби. Основи знань за всіма видами фізкультурної діяльності, одержувані підлітками на уроках, являють собою теоретичні відомості і установки, необхідні для оволодіння практичними уміннями та навичками. В Х-XI класах розвиваються всі основні види фізкультурної діяльності: гімнастика, легка атлетика, спортивні ігри, лижна, кросова йди конькобежная підготовка, плавання, а де є необхідні умови, і боротьба. Зміст занять для дівчат і юнаків знаходить свою специфіку як за видами, так і за характером занять. З урахуванням вимог з фізичної підготовки до служби в Збройних Силах країни в програму для юнаків вводяться види діяльності військово-прикладного характеру, а також виконання стройових команд.

Фізична підготовка старшокласників ув'язується з їх заняттями продуктивною працею . Залежно від характеру професії юнаки та дівчата виконують специфічні вправи.

Таким чином, на уроках відбувається поступове наростання складності як самих видів фізкультурно-спортивної діяльності, так і вправ всередині кожного виду. У комплексній програмі для кожного класу розроблені вимоги до учнів, навчальні нормативи по засвоєнню навичок, розвитку рухових якостей. Педагогам рекомендується строго враховувати фізичні і моральні можливості кожного школяра, здійснювати продуманий, диференційований підхід у процесі фізичного розвитку дітей, формування у них умінь і навичок самостійних занять фізкультурою в домашніх умовах.

Третя частина комплексної програми присвячена позакласних форм занять фізичною культурою і спортом. Для початкових класів пропонується створення груп загальної фізичної підготовки, гуртків фізичної культури з гімнастики, плавання, настільного тенісу, ковзанів, бадмінтону. В V-VI класах заняття груп загальнофізичної-підготовки стають більш різноманітними, фізкультурні гуртки поступаються місцем спортивним секціям з гімнастики, легкої атлетики та ігрових видів спорту: баскетболу, футболу, хокею. Підлітки VII-VIII класів можуть продовжувати відвідування групи загальної фізичної підготовки; в секціях - освоювати техніку з окремих видів спорту; брати участь в лижних гонках, туристських походах. Юнаки та дівчата IX-XI класів також займаються в групах загальної підготовки, вдосконалюють свою майстерність у спортивних секціях, оволодівають військово-прикладними спеціальностями.

Четверта частина комплексної програми включає в себе загальношкільні, фнзкультурно-масові та спортивні заходи. У школах проводяться щомісячні дні здоров'я і спорту. Це направлено на досягнення загальності фізичного виховання дітей в позакласній роботі.

До комплексної програмі тісно примикає робота з фізичного виховання дітей, проведена громадськими організаціями, спортивними товариствами, об'єднаннями при клубах, ДЕЗах, в палацах, будинках піонерів і школярів, в спеціалізованих спортивних школах. Для школярів організовуються літні спортивні табори, туристські походи та експедиції. Багато учні беруть участь у воєнізованих заходах, в пов'язаних з ними марш-кидках, маневрах, змаганнях. Значний внесок в організацію фізичного виховання дітей вносять засоби масової інформації - радіо, телебачення, друк. У масових спеціальних і популярних виданнях публікуються комплекси вправ, опис спортивних ігор, маршрути походів під керівництвом досвідчених спортсменів-інструкторів. Фізкультурні і спортивні заняття дітей в секціях спорттовариств, в ДЮСШ, спеціалізованих спортивних школах вводять частина хлопців у великий спорт. Важливо, щоб спортивні захоплення школярів розвивалися на тлі широких суспільних інтересів, які не замикали дітей у вузький і обмежене коло проблем спортивного професіоналізму.

Фізичне виховання учнів нерозривно пов'язане з усіма іншими видами навчально-виховної роботи. У процесі занять фізкультурою відбувається розумове виховання, формується тактичне мислення, виробляється здатність приймати рішення в екстремальних ситуаціях. У плані трудової підготовки школярів фізкультура привчає до витримки, наполегливості, вмінню довести справу до кінця, допомагає проявити витривалість, спритність, вправність, швидко набути вміння і навик. Фізкультурні заняття формують у дітей добру волю, витримку, справедливість, чесність в боротьбі, колективізм. З їх допомогою досягається гармонія людського тіла і духу. Школярі розвивають у собі здатність естетичного сприйняття краси людського розуму і тіла, що виявляється в русі, боротьбі, подоланні перешкод. Фізичне виховання - невід'ємна частина і основа всебічного розвитку особистості.

До критеріями фізичної вихованості належать відповідні віковим можливостям дітей показники фізичного розвитку: рухові якості, вміння та навички, витривалість, спритність, здатність витримувати навантаження в бігу, підтягуванні, вправах. Про фізичну розвиненості яскраво свідчать загартованість організму, здоров'я, володіння вміннями і навичками, необхідними для активної участі у спортивних іграх. Показниками фізичної вихованості, морально-фізичної культури є: систематична фіззарядка і ретельне дотримання особистої гігієни; чітка організація праці та відпочинку, корисне для тіла і духу проведення вільного часу; послідовне прояв моральної принциповості і нетерпимості до зла;, розвинена здатність естетичної насолоди змістом і формою прекрасного у фізичній діяльності людини.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "СУТНІСТЬ І СИСТЕМА ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ШКОЛЯРІВ"
  1. Т.Н. Васильєва. Формування саногенного мислення молодшого школяра: Навчальний посібник / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 48 с., 1997
      сутність, місце саногенного і патогенного мислення в структурі особистості молодшого школяра, виявляється їх специфіка у світлі педагогічних проблем, міститься програма формування саногенного мислення молодшого школяра. Призначено для студентів педагогічного факультету університету, вчителів та практичних психологів сфери
  2. СПЕЦИФІКА ПРОЦЕСУ МОРАЛЬНОГО ВИХОВАННЯ
      фізичне зусилля, але як суспільно значуща діяльність, оцінювана громадською думкою з позицій ставлення до неї людини, її кількості і якості. Навчальна діяльність дитини не просто інтелектуальне зусилля, спрямоване на освоєння знань, умінь і навичок, але діяльність, морально оцінювана з точки зору старанності, відповідальності, цілеспрямованості. Ставлення дітей до життя
  3. Закономірний характер виховання і система його особливих принципів
      система основних, вихідних вимог до побудови його системи, головні рекомендаційні положення, реалізація яких забезпечує досягнення мети і вирішення завдань виховання. Вони - узагальнений висновок-урок з досвіду виховання, результатів наукових досліджень і засновані на розумінні як загальних, так і специфічних закономірностей виховання в умовах правоохоронної діяльності, тобто
  4. 6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
      сутність і його особливості - все це автор розкриває в доступній формі, на конкретних прикладах. Показана динаміка формування особистості у виховному процесі. У підсумку автор наводить раніше висловлені визначення мети виховання в такий вид: особистість, здатна будувати Життя, гідне Людини. Розкрито зміст існуючих закономірностей і принципів виховання. Дана характеристика
  5. 10. Спробуйте дати визначення даним поняттям:
      виховання. Автомобіль, чоловік; Футбол, школяр; Окружність, наука; Підручник, ліфт; Ромашка,
  6. Виховання
      фізична сторона виховання піддається такому забуттю, що в результаті виходить фізичне і духовне ослаблення як самих виховуються, так і їх потомства. А між тим можна дати дітям достатньо високе виховання, не напружуючи їх сил до надмірності: для цього варто тільки виключити з програм всі ті непотрібні відомості, які тепер чомусь вважаються необхідними для хорошого
  7. Естетичного виховання ВО позакласної та позашкільної роботи
      системи культури, а також музичні, театральні, художні студії. У творчих фондах - письменників, художників, композиторів, кінематографістів, театральних діячів - активно працюють спеціальні комісії з естетичного виховання дітей та юнацтва. Вони організовують концерти для дітей та підлітків, залучаючи найкращі музичні колективи, прославлених виконавців,
  8. Педагогіка радянського часу
      системи виховання і навчання, спробувати знайти нові методи вирішення педагогічних завдань. Радянська педагогіка, таким чином, намагалася увібрати в себе все краще, що було накопичено російської педагогікою за минулі століття, але не уникла й ряду крайнощів, що породили неоднозначні оцінки громадськістю шляху, пройденого педагогічною теорією і
  9. 2. ОСНОВНІ КАТЕГОРІЇ ПЕДАГОГІКИ
      система освітніх установ). Розглядається співвідношення головних категорій педагогіки. Педагогічна діяльність визначається як рішення педагогічних завдань, вказуються передумови вирішення педагогічних завдань. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Окремо даний розділ не виділено. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Навчання визначається як
  10. Педагогічний процес в юридичному освітній установі
      системи та процесу, але має і свою специфіку (рис. 8.2). Рис. 8.2. Структура педагогічного процесу (О - навчання. В - виховання) До особливостей юридико-педагогічного освітнього процесу відносяться: а) поєднання широких освітніх і виховних цілей з завданнями професійної підготовки фахівців конкретної кваліфікації (професії) в
  11. Естетичного виховання У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ
      сутність реальної дійсності. Образотворча діяльність виконує функцію своєрідної мови, що передає інформацію за допомогою наочних образів. На заняттях з малювання школярі оволодівають навичками грамотного зображення, пізнають закони художньо-образотворчого 'творчості, розвивають свої творчі духовні сили. Вони набувають вміння підходити з
  12. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      системі освіти і виховання підростаючого покоління. 2. Назвіть і обгрунтуйте соціально-педагогічні особливості роботи з дитиною в дошкільному віці. 3. Дайте характеристику основних тенденцій розвитку загальноосвітньої школи в Росії наприкінці XX - початку XXI в. 4. Розкрийте актуальні проблеми розвитку вищої освіти в Росії та основні напрямки
  13. Методи навчально-творчого вираження.
      сутність явищ, висловом свого ідейно-емоційного ставлення до життя, оформлення результатів діяльності «за законами краси». Виконавство як метод навчання застосовно до всіх предметів навчального плану і проявляється у виразному викладі думок, читанні напам'ять, драматизації, декламації, грамотному співі, у використанні законів композиції і технічних прийомів малювання,
  14. КРИТЕРІЇ естетичного виховання
      систематичне навчання умінням і навичкам реалістичної творчості, зв'язок з життям і соціальними проблемами. Концепція утилітарно-прагматичного естетичного розвитку (Дж. Дьюї, Ч. Кроу в США, О. Гунтер у Німеччині) виходить з ідеї максимального розвитку сенсорної сфери дитини, його здатності розрізняти численні і найтонші відтінки кольору, нюанси композиції, звукові тональності.
  15. Педагогічна думка в Росії
      сутність навчання полягає не тільки в тому, щоб озброїти дітей цінними і корисними в житті знаннями, хоча це теж важливо, а на основі цих знань розвинути їх розум, свідомість; - праця - головний засіб розвитку особистості людини, отже, викладання в школі повинно поєднуватися з самостійними діями студентів. Перевагою педагогічної системи К.Д. Ушинського є
  16. Додаткова література: 1.
      система психологічної підготовки вчителя: Мікроергономіческій підхід. - М., 1996. 11. КРИУЛИН А. А. Врятувати освіту. Як? (Роздуми психолога). - Курськ, 2001. 12. Лийметс Х.Й. Групова робота на уроці. - М., 1975. 13. Моделювання педагогічних ситуацій / За ред. Ю.Н. Кулюткіна, Г С. Сухобская. - М.: Педагогіка, 1981. 14. Мудрик А.В. Спілкування як чинник виховання школярів. -
  17. Предмет і завдання шкільної педагогіки
      системі шкільної освіти; - поглиблений аналіз розвитку історії шкільної освіти в Росії, виявлення тенденцій і протиріч у її змісті, обгрунтування можливостей використання історичного досвіду; - розробка цілей і завдань шкільної освіти, визначення шляхів їх реалізації; - формулювання загальних принципів роботи школи; - обгрунтування змісту
  18.  13.3. Правове виховання в основних педагогічних системах суспільства
      системах
  19. ПАТРІОТИЧНЕ І інтернаціонального виховання
      системи, яка розкриває простір самоврядуванню суспільства, що створює умови для повного розвитку ініціативи громадян; отлаживаемого механізм демократичного виявлення та формування інтересів і волі всіх класів і соціальних груп; забезпечує умови для подальшого вільного розвитку кожної нації і народності, що зміцнює їх дружбу і співробітництво на принципах інтернаціоналізму;
  20. 9. СІМ'Я ЯК СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОГО Взаємодія
      систематичної індивідуальної роботи з поліпшення навчання і виховання учнів. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії системи, технології. Даний розділ не розглядається. І.І. Підласий. Педагогіка. Перераховано виховні функції сім'ї. Аналізуються причини незадовільного виховання дітей у сім'ї. Наводяться соціологічні дані з різних аспектів
© 2014-2020  ibib.ltd.ua