Аксіологія / Аналітична філософія / Антична філософія / Антологія / Антропологія / Історія філософії / Історія філософії / Логіка / Метафізика / Світова філософія / Першоджерела з філософії / Проблеми філософії / Сучасна філософія / Соціальна філософія / Середньовічна філософія / Телеологія / Теорія еволюції / Філософія (підручник) / Філософія мистецтва / Філософія історії / Філософія кіно / Філософія науки / Філософія політики / Філософія різних країн і часів / Філософія самоорганізації / Філософи / Фундаментальна філософія / Хрестоматії з філософії / Езотерика
ГоловнаФілософіяІсторія філософії → 
« Попередня Наступна »
Гадамер Х.-Г.. Істина і метод: Основи філос. герменевтики: Пер. з нім. / Заг. ред. і вступ. ст. Б. Н. Безсонова. - М.: Прогресс.-704 с,, 1988 - перейти до змісту підручника

Екскурс 11

до с. 194

Причинний зв'язок має виявлятися - при домаганні твори на сенс - як смисловий момент, а не як слід випадкового, який як би захований позаду твори і повинен бути відкритий шляхом інтерпретації. Останній випадок означав би, що взагалі прийти до такого положення, коли буде зрозумілий сенс цілого, можна тільки шляхом відновлення початкової ситуації. Але якщо причинний зв'язок є смисловим моментом самого твору, то тоді, навпаки, шлях через розуміння смислового змісту твору є одночасно можливість для історика дізнатися щось про первісної ситуації, в яку проникає даний твір. Тепер наші принципові міркування щодо способу естетичного буття поняття причинності отримали нове виправдання, що виходить за межі всіх особливих форм. Значить, гра мистецтва не піднімається над часом і простором, як

571

стверджує естетичну свідомість. І якщо це твердо визнано, то не можна говорити ні про яке порушення часу в грі, як нещодавно щось подібне сказав Карл Шміт щодо драми Гамлета (див.: Schmitt Carl. Der Einbruch der Zeit in das Spiel).

Звичайно, історику може бути цікавим дослідження у формі художньої гри тих відносин, які перегукуються з його часом. Однак мені здається, що Карл Шміт недооцінює трудність такого завдання, правомірною для історика. Він вважає можливим виявити це порушення в грі, через схему якого проглядається сучасна дійсність і яка дозволяє пізнати сучасну функцію твору. Але цей підхід сповнений методологічних перешкод, як нам показує приклад дослідження Платона. І якщо це принципово правильно - виключити забобон чистої естетики переживання і включити художню гру в її сучасні політичні зв'язки, - тоді, мені здається, помилково вважати когось здатним читати «Гамлета» як зашифрований роман.

Порушення часу в грі, яке було б помітно в ній, як тріщина, тут, на мій погляд, не має місця. У самій грі немає ніякого протиставлення часу і гри, яке вбачає Карл Шміт. Більше того, гра включає в себе час. Це велика можливість літератури, завдяки якій вона належить часу і завдяки якій час її чує. У цьому загальному сенсі драма Гамлета, звичайно, сповнена політичної актуальності. Але якщо в ній вишукують приховане партійне пристрасть автора до Ессекса і Якову, то при такому підході важко виявляти поезію. І якщо поет насправді належить до цієї партії, створене ним дія повинна таким чином приховувати його партійне причастя, щоб навіть проникливість Карла Шміта зазнала тут крах. Адже якщо драматург хоче завоювати публіку, то він, зрозуміло, повинен розраховувати на наявність в ній представників протилежної партії. А це і є справжнє порушення часу дії, яке ми маємо в даному випадку. Гра, як щось двозначне, може розгорнутися в непередбаченому впливі тільки в процесі, її здійснення. Сутності впливу не властиво бути інструментом маскованої мети, яку потрібно розгадати, щоб однозначно її зрозуміти, і тільки сама гра залишається нерозв'язною двозначністю. Закладена в ній причинність тобто не заздалегідь дана властивість, завдяки якому всі тільки й отримує

572

свій сенс, а, навпаки, сам твір своєї виразною силою створює умови для здійснення будь-яких можливостей.

Так, Карл Шміт потрапляє, наприклад, під владу фальшивого історизму, коли він політично інтерпретує відкрите питання про провину королеви і бачить у ньому табу. Насправді дійсність дії складає те, що допускає навколо основної теми постійний ореол невизначеності. Драма, в якій всі наскрізь мотивовано, скрипить, як машина.

Така дійсність, де все відбувалося б як на рахунках, була б фальшивою. Дійсністю гра стає скоріше тоді, коли вона дозволяє глядачеві розуміти не все, а тільки трохи більше, ніж він зазвичай розуміє в суєті своїх днів. Чим більше при цьому залишається йому відкритим, тим швидше вдається розуміння, тобто пересадка того, що показано дією, у власний світ і, звичайно, у власний світ політичного досвіду.

Неозорих багато залишати відкритим взагалі властиво, здається, сутності плідної фабули і відноситься, наприклад, до всіх міфам. Саме завдяки своїй явною невизначеності міф дозволяє створювати все нові вигадки, причому тематичний горизонт використовується щоразу в іншому напрямку. (Згадаймо, наприклад, про різноманітні спроби втілення сюжету з Фаустом - від Марло до Поля Валері.)

Якщо ж бачать в невирішених питаннях політичний умисел, як надходить Карл Шміт, коли він говорить про табу королеви, то недооцінюють те, що, власне, означає дію, а саме розігрування шляхом «при-меріванія» можливого. Розігрування дії корениться якраз не в замкнутому світі естетичних явищ, а відбувається як постійне втручання в сьогодення. Плідна багатозначність, яка складає сутність твору мистецтва, є лише іншим виразом для визначення сутності гри: ставати постійно новою подією. У цьому основному сенсі розуміння в гуманітарних науках дуже сильно зближується з безпосереднім досвідом твори мистецтва. Розуміння, яке дає наука, теж дозволяє розігрувати в певних межах сенс переданого і полягає в його «прімсріваніі». Саме тому розуміння навіть ще відбувається показано як би в ході даного дослідження.

573

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Екскурс 11"
  1. Фулканелли. Філософські обителі. Вид.: Енігма. - 624 с., 2004

  2. IV. Людина і суспільство у світлі католицизму
    екскурсу в область фізики та біології, ми переконаємося, що католицька філософія за допомогою своїх соціальних доктрин також прагне підкоряти релігійним догматам всі проблеми, що стосуються життя людей і людського суспільства. У цьому зв'язку особливо чітко проявляється соціальна функція ідеологічних навчань політичного католицизму в сучасному буржуазному
  3. 12,5. Інші форми організації навчання
    екскурсії, дослідницькі групи, лабораторії, експедиції, гуртки, клуби, олімпіади, конкурси, виставки, трудові неформальні об'єднання, секції раціоналізаторів, юннатів, конструкторські бюро, цехи з виготовлення моделей, об'єднання за інтересами та ін Охарактеризуємо деякі з них і покажемо їх зв'язок із системою уроків за темою. Екскурсія - це така форма організації навчання, яка
  4. Програмні тези
    екскурс у розвиток світової політичної системи. Формування Вестфальської моделі світу та її еволюція. - Теоретичне осмислення політичного розвитку світу. Школи реалізму і неореалізму; лібералізму і неолібералізму. Неомарксистський і постмодерністський підходи. Порівняльний аналіз різних теоретичних шкіл і підходів до вивчення міжнародних відносин і світової політики. - Тенденції
  5. Допоміжні форми навчання
    екскурсії, домашня самостійна робота учнів та інші 535 форми. Слід зазначити відому умовність визначення названих форм як допоміжних. Деякі з них перейшли в розряд нестандартнигх уроків і починають претендувати на статус основної форми. При нинішньому розмаїтті навчальних закладів та плюралізмі форм організації навчального процесу в них окремі
  6. Екскурс IV
    до с. 318 (прим. 3, с. 673) Вперте ігнорування Левітом трансцендентального змісту висловлення Хайдеггера про розуміння 6 здається мені подвійно несправедливим: він не бачить, що Хайдеггер відкрив щось таке, що існує у всякому розумінні і як проблема абсолютно не може бути спростовано. Далі, він не бачить, що насильственность, прослеживаемая в багатьох інтерпретаціях Хайдеггера,
  7. Запитання і завдання для самоконтролю
    екскурсії та визначте, яким дидактичним вимогам має задовольнятися її проведення. Література для самостійної роботи Дьяченко В. К. Організаційна структура навчального процесу. М., 1989. Зотов Ю.Б. Організація сучасного уроку / Под ред. П.І. Пидкасистого. М., 1984. Кирилова Т.Д. Теорія і практика уроку в умовах розвиваючого навчання. М., 1980. Колективна
  8. Екскурс V
    до с. 491 (прим. 27, с. 680) Дивно, що такий видатний дослідник Гребля, як Ріхард Хардер, у своїй останній доповіді, який йому судилося зробити, критикував поняття джерела через його «природничо походження» (див.: Les Sources de Plotin. Entretiens V, VII. Quelle oder Tradition?). Так критика виправдала поверхнево активне дослідження джерел, але поняття
  9. § 1. Поняття про педагогічної професії, педагогічної діяльності
    екскурсії, індивідуальній бесіді і т.п.), але не зводиться до жодної з них. У той же час педагогічна дія є тим особливим, яке виражає і загальне, і все багатство
  10. § 3. Сучасні вимоги до уроку
    екскурсія; 5. Задовольняти запити учнів у більш глибокому вивченні окремих предметів покликана така форма навчання як: a) домашня навчальна робота; d) екскурсія; b) факультатив; e) практичне заняття. c) іспит; 6. Класифікація уроків була вперше розроблена: a) К.Д. Ушинским; d) А.С. Макаренко; b)
  11. Про викладання іноземної мови в гімназії ім. С.П. Дягілєва
    екскурсії, круглий стіл, КВН, свята в сім'ї). При навчанні іноземної мови в 5-х, 9-х класах у центрі уваги - систематичне розвиток комунікативної компетенції учнів у процесі оволодіння говорінням, читанням, аудіюванням і письмом. Навчання іноземної мови на цьому етапі направлено на вивчення іноземної мови як засобу міжнародного спілкування за допомогою: ^ - розвитку
  12. Прекрасне в житті та мистецтві
    екскурсії по експозиціях музею етнографії та народних ремесел. ^ На уроках дизайну педагог Сайдашева Т.А. основна увага звертає vjy на вивчення правил, прийомів і засобів композиції, кольорознавства, основ ЧУ формоутворення, моделювання, паперопластики та комплексного проектування. Вправи з двовимірним і тривимірним простором закріплюють знання і розуміння категорій композиції, а
  13. ЗАНЯТТЯ № 9 ТЕМА: ОРГАНІЗАЦІЙНІ ФОРМИ НАВЧАЛЬНИХ ЗАНЯТЬ У ШКОЛІ
    екскурсії в порівнянні з уроком? - Які особливості підготовки та проведення лабораторних занять, семінарів, практикумів? - Які основні педагогічні вимоги до шкільних іспитів? - Як зробити ефективнішою домашню роботу учнів? ЕТАПИ ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТТЯ 1. Визначення завдань і змісту майбутньої роботи. 2.
  14. Пролог
    екскурс в історію людської думки, оголити комічну підкладку серйозних філософських суперечок. Мою книгу слід було б назвати "Коротким курсом веселою філософії". Сама по собі філософія - річ невесела. Якщо, звичайно, не тлумачити буквально слова Бертрана Рассела про те, що "людська думка з визначення іронічна". Але, хоча серед філософів немає ні Чаплін, ні Кітон, ні Попових, ні
  15. Попередні зауваження до третього видання
    екскурсу в мистецтво, і, нарешті, ця книга все ще свідчить про роботу блискучого, хоча і дивним чином змішаного на її сторінках интелектуального покоління - Уайтхеда, Рассела, Вітгенштейна, Фрейда, Кассирера (згадую тут лише небагатьох), - яке розпочало атаку на дуже важку проблему символу і значення, задавши лейтмотив філософської думки нашого часу. С. К. Л. листопада
  16. 49. Громадянин як учасник цивільних правовідносин.
    Екскурсію або просто так). <14 років. Називаються малолітніми і визнаються недієздатними. Всі угоди від їх імені соверш їх законні представники (батьки, опікуни). <18 років. Вони мають право здійснювати операції за згодою батьків, усиновителів або піклувальників. Самост їм дозволено здійснювати тільки дрібні побутові угоди, а також розпоряджатися своїм заробітком, стипендією, іншими доходами,
  17. Методичні вказівки.
    Екскурсами. Страбон, як людина широко освічена і наглядова, критично ставиться до своїх джерел, вміє виправити їх на підставі особистих спостережень. Найбільш складним питанням у цій темі є питання про різних категоріях залежного населення Спарти. Ілоти - раби, причому грецького походження. Вони належали не приватним особам, а спартанського державі. Раби-іноземці в
  18. Типи і структури уроків
    екскурсії, кіноурокі, уроки самостійної роботи і т. д. За логічного змісту роботи і характером пізнавальної діяльності розрізняються такі типи уроків : 1) 2) урок первинного ознайомлення з матеріалом, 3) засвоєння нових знань, 4) застосування отриманих знань 525 на практиці, 5) урок навичок, 6) закріплення, повторення і узагальнення, 7)