ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Моделювання екстремальних ситуацій та факторів

Моделювання екстремальних ситуацій, їх обстановки і умов грає найважливіше значення для ефективності екстремальної підготовки. Змоделювати - значить відтворити на заняттях максимально правдоподібно те, що буде, коли екстремальна ситуація виникне фактично. Всі відтворити, як правило, неможливо (наприклад, смертельну небезпеку), а загрози для здоров'я і отримання травм повинні бути контрольовані і зведені до мінімуму. Тому головне в моделюванні загроз, небезпек, ризику - не об'єктивне, а суб'єктивне, ілюзорне моделювання їх. Наприклад, перестрибнути через дві лінії, проведені на землі на відстані двох метрів один від одного, зможе кожен. Але якщо між ними викопати глибоку траншею, то деяким навчаються стрибок через неї стане страшним.

Є два основних і взаємопов'язаних шляху моделювання екстремальних умов на заняттях. Перший шлях - наближення зовнішніх умов занять до реальних, тобто відтворення зовнішньої картини їх. Вже це дозволяє навчаються відчувати себе учасниками реальних подій. Зовнішня картина навчальної обстановки, схожа на реальну, створюється: вибором важких умов місця, часу, освітленості; імітацією предметів, явищ, факторів, властивих екстремальних ситуацій; створенням перешкод в пересуваннях; виконанням (програшем) дій з максимально можливим фактичним використанням техніки, засобів нападу та захисту; ускладненням завдань, створенням перешкод, імітацією протиборчих сил та ін Другий шлях - наближення внутрішніх умов, тобто відтворення у навчаються думок, уявлень, спонукань, орієнтації на правові та моральні норми поведінки, почуттів, побоювань, напруг, переживань труднощів, болю, максимально наближених до тих, які можуть бути у них в екстремальних ситуаціях (відтворення «душі» екстремальних ситуацій).

Необхідно цілеспрямоване моделювання таких труднощів. Наприклад, розумова активність і труднощі можуть створюватися: реальним сприйняттям навчаються складних процесів і явищ, властивих екстремальних ситуацій; постановкою завдань на ідентифікацію, осмислення сприйманого і його малопомітних, але істотних деталей; створенням ситуацій і постановкою завдань, що вимагають активного і адекватного мислення і прояви його різних властивостей; створенням обстановки перевантаження або нестачі інформації для розуміння того, що відбувається і прийняття рішень; спонуканням до аналізу психологічних і педагогічних особливостей ситуацій; створенням обстановки, що вимагає глибокого і різнобічного аналізу, та ін Почуття і переживання, близькі до реальних, можна викликати в учнів: підвищенням відповідальності за вирішення поставленої навчальної задачі; моделюванням ситуацій ризику, небезпеки, невідомості, раптовості, новизни; підготовкою місць занять з ознаками умов, об'єктів і явищ, що володіють силою емоційного впливу (висота, можливість виникнення болю, вид «трупів» - муляжів, « кров »(фарба) на землі, жар вогню, задушлива атмосфера, неприємні запахи, дратівливі звуки та ін); лімітуванням часу на виконання вправ і швидким темпом; тривалими навантаженнями і пр.

Всі дії, навички, вміння, які співробітнику треба буде виконувати в екстремальних ситуаціях, повинні доводитися до бездоганного виконання в умовах моделювання таких ситуацій на заняттях. Моделювання має здійснюватися вибірково, стосовно до здійснюваної екстремальної підготовки, завданням конкретного заняття, з урахуванням особливостей компонентів екстремальної підготовленості, формованих в учнів, і їх індивідуальних особливостей.

Моделюючи і ускладнюючи навчальну обстановку, треба використовувати у взаємозв'язку «зовнішнє» і «внутрішнє» моделювання, рухатися від простого до складного, але обов'язково доходити наприкінці до занять з гранично складними умовами.

У дослідженнях відомого військового психолога М.П. Коробейникова повчально показана небезпека розбіжності між умовами, у яких йшло навчання, і тими екстремальними умовами, в яких реально доведеться діяти обучавшимся (рис. 11.4). Молоді солдати навчалися стрільбі з гвинтівки, виконуючи при кожній вправі по 10 пострілів. Змінювався, наближаючись до екстремального, всього лише один фактор (можна уявити, що було б, якби змінювався весь комплекс факторів, що відрізняють спокійну стрілянину в тирі від стрілянини в бойовій обстановці): скорочувався час на вправу.

Рис. 11.4. Зміна успішності стрільби з гвинтівки з ускладненням умов (по М.П. Коробейникова)

Час на початку не обмежувалася, і навчаються не поспішаючи, старанно робили кожен постріл. Результати поступово зростали. Після 10 вправ час обмежили 30 с. Перша ж стрілянина була зірвана, але, вправляючись у таких умовах, солдати знову стали покращувати результати. Після 10 стрільб час ще скоротили, і знову спостерігалася та ж картина: перший стрілянина в таких умовах - зрив, потім знову результати стали рости. Цей експеримент відображає загальну закономірність: кожна дія, навик, вміння проявляться успішно тільки в тих умовах, в яких вони формувалися, а за її розбіжності буде зрив. Спрощенство і умовності в навчанні «закладають міну уповільненої дії», яка «вибухне» в екстремальній ситуації.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Моделювання екстремальних ситуацій та факторів "
  1. Емпіричні методи.
    Моделювання). Прикладами експериментів другого типу є дослідження гіпотетичної первинної атмосфери Землі на моделях з суміші газів і парів води. Досліди Міллера і Абельсона підтвердили можливість утворення при електричних розрядах в моделі первинної атмосфери органічних утворень, з'єднань, а це, в свою чергу, стало перевіркою теорії Опаріна і Холдейна про походження життя.
  2. Список літератури 1.
    Екстремальних умовах. - М., 1989. 199. Левіна М.М. Основи технології професійної педагогічної освіти. - Мінськ, 1998. 200. Лекторский В.А. Суб'єкт, об'єкт, пізнання. - М.: Наука, 1980. 201. Леонтьєв А.А. Педагогічне спілкування. - М., 1979. 202. Леонтьєв А.Н. Проблема розвитку психіки. 2-е вид. - М.: Думка, 1965. 203. Леонтьєв А.Н. Вибрані психологічні твори: У
  3. Організаційні педагогічні принципи
    моделювання труднощів, що зустрічаються саме у професійній діяльності, що приводить в дію механізми розвитку відповідних якостей і властивостей, потрібних професіоналу; - індивідуалізації труднощів, їх доступності. Правило полягає в розробці методики заняття, що відповідає рівню підготовленості учнів, досягнутим на попередніх заняттях результатами. Доступність
  4. Фізична підготовка
    моделювання ситуацій заходу різних правопорушень. Підсумкова оцінка підготовленості навчаються проводиться шляхом проведення спарингу («вільного бою») при повній свободі вибору засобів нападу і захисту партнерами та мобілізації психофізичних можливостей. Для розвитку і зміцнення вольових якостей на заняттях з фізичної підготовки послідовно, з наростаючим ускладненням
  5. Основи методики професійно-психологічної підготовки
    моделювання задач, умов і труднощів професійної діяльності співробітників. Є два взаємопов'язаних шляху моделювання. Перший шлях - наближення зовнішніх умов занять до реальних умов професійних дій, тобто відтворенню зовнішньої картини їх. Це дозволяє навчаються співробітникам і військовослужбовцям сприймати важку обстановку і відчувати себе учасниками реальних
  6. Навчальна база та засоби екстремальної підготовки
    моделювання дорожньої обстановки, криміналістичного та ін Через поширеною нестачу приміщень такі навчальні кабінети в ряді місць обладнуються в підвальних і горищних просторах. Так, навчальний кабінет спілкування представляє невелику кімнату, обстановка якої може швидко змінюватися і перетворювати її то в службовий кабінет, то в житлову кімнату. Кімната обладнана телекамерами і мікрофонами,
  7. Поняття вікової неосудності.
    Моделювання майбутніх дій і передбачення їх результатів. У міру розвитку свідомості поведінка людини стає більш впорядкованим, цілеспрямованим, вольовим, воно втрачає властиві маленьким дітям риси безконтрольності. Уміння керувати своєю поведінкою тісно пов'язане з розумінням внутрішніх зв'язків і відносин, що існують в навколишньому світі, так як їх осягнення дозволяє знаходити
  8. § 2. Види злочинів
    моделювання. М., 1987. С. 54. стало бути, залежному від кваліфікації скоєного. Не можна скидати з рахунків і той факт, що, детально перераховуючи особливості відповідальності і покарання неповнолітніх, законодавець не згадує про їх "пільзі" в який нас сенсі. І нарешті, врахуємо і те, що в ст. 93 КК прямо говориться про призначення покарання неповнолітньому за особливо тяжкий
  9. Глава третя. ПОХОДЖЕННЯ ПРАВА
    екстремальних, зовнішніх і внутрішніх умовах життя суспільства. Її прояв і поява, результат ненормального взаємини правової системи та державної влади, результат дії не тільки об'єктивних, але і суб'єктивних факторів. Іншими словами, хоча і функцію оформлення «насильства» також не можна затушовувати, все ж ос-новних є діючі функції, що визначають соціальну
  10. Глава сімнадцята. РЕАЛІЗАЦІЯ ПРАВА
    екстремальні ситуації. Узагальнене закріплення в Конституції нових умов життєдіяльності російського суспільства, можливість у громадян конституційно судитися, скаржитися, захищатися - це новий етап політико-правового розвитку Росії. Від правового смутного і всім набридлого конституційного формалізму, часом демагогічного прикриття фактичного свавілля, незахищеності, особливо у сфері
  11. Глава 1.5. Особливості національної ділової культури
    екстремальному індівідуалізме_русскіе уживаються один з одним у колективі, групі, вважаючи, що група є найбільш важливою частиною соціально-економічної системи, тобто розуміючи, що з групою вважаються, що вона може змусити керівника щось змінити. Для росіянина група це захист. Коли людина влаштовується на роботу, важливо зрозуміти, бачить він у групі захист або йде в неї як в
  12. Глава 2.8. Огляд професійної придатності
    екстремальні) ситуації. б) Ділові якості: дисциплінованість, відповідальність, чесність, сумлінність; компетентність; ініціативність; цілеспрямованість, наполегливість; самостійність, рішучість. в) Індивідуально-психологічні та особистісні якості: мотиваційна спрямованість; рівень інтелектуального розвитку; емоційна і нервово-психічна стійкість; увагу
  13. ГЛОСАРІЙ
    моделюванні, уявному проживанні ситуацій здійснення вчинку , життєво важливого вибору між взаємовиключними можливостями. Модель обміну / ієрархічна модель в корпоративному тайм-менеджменті. Ієрархічна модель управління часом персоналу - класичні технології управління часом, «держплан», централізований розподіл ресурсів часу. Модель обміну - розгляд