Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Ознайомлення учнів з екстремальними ситуаціями і факторами

Доцільно і практично, щоб «хвилювання першого разу» від зустрічі з екстремальними ситуаціями і факторами навчається випробував у навчальній обстановці, а не в реальному. Педагогічно і психологічно розважливе знайомство з негативними обставинами здатне змінити психологічну та поведінкову реакцію співробітника на них і замість можливого негативного дати надійний позитивний ефект. Це підтверджується досвідом і положеннями інформаційної теорії емоцій академіка П.В. Симонова, концентровано вираженої у формулі

Е = - П (Ін - Ів) 190,

де Е - емоції;

П - потреба людини в досягненні. успішному вирішенні завдання в даній ситуації;

Ін - інформація, необхідна для цього (знання, практична підготовленість, досвід, необхідні для задоволення потреби, досягнення мети, вирішення завдання в даній ситуації);

Іс - інформація, існуюча у даної людини (ступінь знайомства з даною ситуацією, підготовленості, наявного у нього досвіду).

Хвилювання, напруженість (Е) будуть негативні за знаком і тим більше, чим більшу, з одного боку, потреба, бажання (П) відчуває дана людина в успіху, а з іншого - чим менше його Іс (різниця Ін - Ів в дужках позитивна), тобто чим гірше він підготовлений. Якщо Іс одно Ін, то різниця в дужках дорівнює нулю і людина урівноважений при діях в даній ситуації (Е = 0), а якщо Іс більше Ін, то емоція позитивна. Простий приклад: вперше бере в руки зброю людина внутрішньо напружується, хвилюється, а навчившись стріляти, виходить на навчальні стрільби із задоволенням і інтересом. Чим краще знайома (в деталях, в чуттєвому особистому досвіді) людині наступаюча ситуація або загрозливий чимось фактор, тим з більшою впевненістю він зустрічається з ними, тим більше у нього шансів діяти успішно і не зазнати збитків.

«Чого не знаю - того боюся» {приказка).

Екстремальна підготовка спочатку повинна будуватися так, щоб забезпечити знайомство учнів з екстремальними ситуаціями і факторами, причому саме з тими, які можуть мати місце в діяльності навчаються даної навчальної групи. Без словесного ознайомлення не обійтися, але одного його мало. Потрібно, щоб навчаються побачили, почули, поторкали, відчули, пережили вплив на себе таких ситуацій і факторів. Досягається це:

- ознайомленням з фотографіями ситуацій, місць пригод, руйнувань, видом переможців, успішно впоралися з труднощами, потерпілих тощо;

- прослуховуванням фонограм із записом, що можуть виявитися несподіваними і вражаючими, типовими для різних екстремальних ситуацій;

- переглядом документальних кіно-і відеофільмів;

- імітацією різних факторів екстремальних ситуацій (дим, пожежа, вибух, неприємний запах, кров, стрілянина, стогони, крики, команди, тріумфування і ін) за допомогою спеціальних засобів;

- проведенням практичних занять у добових, погодних, місцевих та інших умов, відповідних реальним екстремальним;

- організацією зустрічей з учасниками, потерпілими, очевидцями, героями реальних екстремальних подій;

- оглядом макетів, муляжів, предметів, характерних для досліджуваних екстремальних ситуацій ;

- відвідуванням місць аварій, пригод, надзвичайних ситуацій, місць трудової і бойової слави;

- виїздами в якості спостерігачів спільно з черговими, аварійно-рятувальними групами за викликами на місця екстремальних подій.

Не можна зводити справу до ознайомлення тільки з негативом, тим, що викликає неприємні думки, почуття, переживання, бо це дає одностороннє уявлення.

Адже в будь-якій екстремальній ситуації є місце не тільки страху, втоми, а й величі людського духу, героїзму, самовідданості, товариству, вірності, високому професіоналізму, проявляющемуся у перемозі над будь-якими труднощами. Тому ознайомлення з екстремальними ситуаціями має обов'язково передувати, поєднуватися і завершуватися демонстрацією всього нормального та позитивного, що реально буває.

При ознайомленні з негативно впливають на психіку факторами слід не просто пред'являти їх навчаються для сприйняття, а вчити правильно сприймати, оцінювати і враховувати їх в реальній практиці:

- пояснювати можливі психологічні та поведінкові реакції при їх сприйнятті;

- розуміти причини різної сили і характеру реакцій;

- бачити не тільки «лякаюче», а й те, що треба врахувати, що дає виграш при виконанні дій (ослаблення їх впливу, попередження про зустріч з ними - «розумний в гору не піде, розумний гору обійде»);

- піклуватися про реалістичною і оптимістичною тональності коментарів;

- виключати вплив, завдають поранень свідомість навчаються, послідовним нарощуванням психологічних труднощів досліджуваних і сприймаються ситуацій та факторів.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Ознайомлення учнів з екстремальними ситуаціями і факторами "
  1. 9.6. Морально-професійне виховання співробітників Основи морального виховання
    Під моральністю розуміється область життя суспільства і поведінки людей, що характеризується ступенем практичної воплощенности в них ідеалів добра, справедливості, порядності, совісті, обов'язку, відповідальності. Вона - прояв морального (морального) 149 свідомості народу і громадян, їх моральної вихованості. Моральні норми - неписані норми, високо ціновані людьми, а тому їм слід не
  2. Основи методики професійно-психологічної підготовки
    В основі проведення занять з вивчення різних професійних питань і спеціальних занять з професійно-психологічної підготовки лежить метод психологічного моделювання задач, умов і труднощів професійної діяльності співробітників. Є два взаємопов'язаних шляху моделювання. Перший шлях - наближення зовнішніх умов занять до реальних умов професійних
  3. 3.3. ОХОРОНА ГРОМАДСЬКОГО ПОРЯДКУ ТА ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ГРОМАДСЬКОЇ БЕЗПЕКИ ПРИ ПРОВЕДЕННІ МАСОВИХ ЗАХОДІВ І НАДЗВИЧАЙНИХ СИТУАЦІЯХ
    Незмірно зростає значення забезпечення громадського порядку в умовах виникнення надзвичайних ситуацій (НС) при проведенні заходів по їх ліквідації, таких, як евакуація населення, здійснення аварійно-рятувальних та інших невідкладних робіт. Громадський порядок при цьому включає суспільні відносини між людьми, що складаються при проведенні зазначених заходів. Він виражається
  4. ГЛОСАРІЙ
    Адамецкі Кароль (1866 - 1933) - закінчив Технологічний інститут у Петербурзі; в лютому 1903, який на місяць раніше Ф. Тейлора, виступив з публічним доповіддю застосування наукового методу у виробництві (в Південно-російському центрі гірничометалургійної промисловості). Адаптація працівника (в управлінні персоналом) - процес пристосування працівника до нового місця роботи (при переході в нову фірму, на
  5. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
    Під самоосвітою традиційно розуміють здійснювану людиною пізнавальну діяльність, яка: по-перше, здійснюється добровільно, тобто з доброї волі самої людини, по-друге, управляється самою людиною, по-третє, необхідна для вдосконалення яких-небудь якостей людини або придбання навичок, і сама людина це усвідомлює. Що набуває людина в результаті
  6. ПЕРШИЙ ЕТАП ПЕРЕТВОРЕНЬ. 1985-1986
    До середини 1980-х років в СРСР відбулися такі зміни , які робили можливими і якоюсь мірою неминучими Глибокі перетворення сформованих тут соціально-економічних і політичних відносин. Йдеться про трансформацію радянської політичної еліти. На початку 1980-х років пішли з життя Л. Н. Косигін, М. А. Суслов , Л. І. Брежнєв, А. Я. Пельше, Ю. В.? гндропов, Д. Ф. Устинов, К. У.
  7. Методологія математики: проблеми інтелектуального розвитку
    Є.Г. Плотникова, доктор педагогічних наук У процесі наукового пізнання, спрямованого на досягнення нових знань, виявляються загальні закономірності природи і характеру наукової діяльності, спеціальним вивченням яких займається методологія науки, тобто вчення про принципи побудови, форми , способи наукового пізнання та практичної перетворюючої діяльності. Методологія здійснює
  8. Емпіричні методи.
    До методів емпіричного дослідження в науці і техніці відносяться, поряд з деякими іншими, спостереження, порівняння , вимірювання та експеримент. Під спостереженням розуміється систематичне і цілеспрямоване сприйняття даного нас чомусь об'єкта: речі, явища, властивості, стану, аспектів цілого - як матеріальної, так і ідеальної природи. Це найбільш простий метод, який виступає, як
  9. 3.1. Поняття професійно-особистісної готовності вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі
    Проблема реалізації гуманістично-орієнтованої педагогічної діяльності тісно пов'язана з питанням про потенціалах психічного розвитку особистості вчителя як учасника і організатора полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі і закладених в ній ресурсах, які можуть бути використані для оптимального вирішення гуманітарних педагогічних завдань. У психологічній
  10. 4.4. Кооперативно-структурована діяльність в роботі студентів-майбутніх вчителів з науковими психологічними текстами і її розвиваючі ефекти
    Навчально-професійна діяльність студентів-майбутніх вчителів реалізується в рамках громадського організаційного контексту. Як первинних об'єктивних умов, що детермінують поведінку майбутнього вчителя в соціально-освітньому середовищі, виступає студентський колектив, що представляє особливу форму взаємин майбутніх вчителів один з одним, що забезпечує їх
  11. ДОДАТОК № 6
    Анкета "Ваша думка про майбутню професію" (анкета для студентів-майбутніх вчителів) Інструкція Шановний товариш! Ми звертаємося до Вас із низкою запитань, що допомагають з'ясувати Ваше відношення до майбутньої роботи в школі, до існуючих методів навчання: наскільки вони досконалі, відповідають сучасним вимогам педагогічної науки. Велике місце в роботі вчителя займає в підготовці до уроків:
  12. 1.3. Суб'єкт і об'єкт як компоненти практики соціальної роботи
    В основі змісту соціальної діяльності лежать взаємодії її суб'єкта та об'єкта. При цьому в сучасному суспільстві, що змінюється проблема суб'єкта та об'єкта діяльності набуває іншого звучання. Розуміння людини як цілісної особистості, що знаходиться в постійній взаємодії зі своїм оточенням, представлено в гуманістичному підході у філософії, соціології та психології (К. Роджерс,
  13. Технології евристичного навчання
    Ці технології розраховані на гарантоване і ефективне досягнення педагогічних цілей та інтелектуальний розвиток учнів. У педагогічному процесі їх часто називають активними, оскільки їх використання призводить до високого рівня внутрішньої і зовнішньої активності учнів. Однак і описані вище методи і технології розраховані на таку активність. Більш точно називати їх