Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку і вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяДитяча психологія спілкування → 
« Попередня Наступна »
Б. С. Волков, Н. В. Волкова. Психологія спілкування в дитячому віці. 3-є вид. - СПб.: Пітер. - 272 с.: Ил. - (Серія «Дитячому психологу»)., 2008 - перейти до змісту підручника

Спілкування в ігровій діяльності


Потреба в спілкуванні розвивається на основі ігрової діяльності.
Дитина стикається з необхідністю:
| встановлювати контакти в грі;
| дотримуватися норм поведінки;
| пристосовувати свою поведінку до конкретної ситуації;
| володіти навичками ігрової діяльності (рис. 9.12). СПІЛКУВАННЯ З ПРИВОДУ ІГРИ (спілкування більш активне)
- ігрових вживань предметів
- ігрових замислов3-4 роки

М
Зміст гри не сприяє встановленню спілкування:
- обмін іграшками;
- допомога в аварійних роботах
Ы
Для відтворення взаємин дорослих дитина потребує партнерів, які б грали разом
Шукає привід для спільної діяльності,
для встановлення відносин
Тривалість спілкування залежить:
- від володіння ігровими діями;
- від уміння створювати
і реалізовувати ігрові задуми
З розвитком ігрових умінь і з ускладненням ігрових задумів встановлюється більш тривале спілкування (сама гра того вимагає)
Виникає необхідність домовлятися з іншими дітьми, разом організовувати гру, граючи ролі, спілкуватися
р В СПІЛЬНОЇ ГРІ ДІТИ ВЧАТЬСЯ:
мови спілкування;
И узгодженням своїх дій з діями інших;
- взаєморозуміння і взаємодопомоги
Рис. 9.12. Спілкування з приводу гри
У старшому дошкільному віці (5-7 років) взаємини в грі ускладнюються. Ігрова діяльність вимагає від дитини:
| ставити мету і домагатися її здійснення;
| зосередженості на виконанні ігрових дій;
| прояви вольових зусиль;
| координації своїх дій з діями однолітків;
| ініціативності;
| рефлексії (здатності осмислювати свої власні дії) ;
| емоційності, переживання почуттів симпатії, співчуття та ін;
| общительности.Перечисленные якості проявляються в грі і розвиваються в ній (рис. 9.13).
У ОБЩЕНИИ ДІТЕЙ ОДНЕ З ОДНИМ виникають ситуації

Рішення знаходяться не завжди
Бажання, права одних
КОНФЛІКТ
_ Бажання,
"права другіхОТНОШЕНІЯ ЗАЛЕЖНО ВІД ІНШИХ ДІТЕЙ
В іграх виникають взаімоотношеніяІГРОВИЕ Визначають взаємини дітей за сюжетом і ролі
РЕАЛЬНІ Чи відображають взаємини дітей як партнерів, товаришів, що виконують спільну справу:
- домовляються про сюжет;
- домовляються
про розподіл ролей;
- обговорюють питання по ходу ігриВзаімнийМогут ускладнюватися ігровими відносинами.
Якщо ініціатор гри бере підпорядковану роль, то реально керує грою
перехід
РЕАЛЬНІ взаємини між дітьми

РЕАЛЬНІ
-ІГРОВІ
Можуть збігатися з логікою сюжетних відносин гри. Ініціатор гри отримує можливість керувати іншими дітьми.
Можуть не збігатися з логікою сюжетних відносин. Ініціатор гри сам бере на себе підлеглу рольІнтерес до гри, бажання брати участь в ній призводять до того, що діти йдуть на взаємні поступки. Адже якщо діти не вміють домовлятися між собою, то їх спільна гра розпадається.
У грі найбільш яскраво виділяються діти популярні та непопулярні (рис. 9.14 ).

Популярні

Непопулярні

- спритні, умілі;
- тямущі;
- охайні

- неохайні;
- тихі, плаксиві;
- шкідливі, агресивні;
- слабкі, погано володіють ігровими діями, промовою
л
Конфліктна напруженість
И
Небажання однолітків з ними грати

Рис. 9.14. Ознаки популярних і непопулярних дітей
Викликають роздратування однолітків діти:
| з якими важко домовитися;
| які порушують правила;
| які не вміють грати;
| які є повільними;
| які некмітливі;
| невмілі.
Для дітей 5-6 років значимо бути прийнятими однолітками. Вони:
| прискіпливо ставляться до виконання ролі (так «буває» і так «не буває»);
| намагаються відповідати очікуванням граючих (розуміючи свою провину, кажуть: «Я більше не буду!");
| відпрацьовують потрібні для ігри дії (додатково займаються з батьками, відпрацьовуючи ігрові дії).
Діти відчувають потребу взяти на себе цікаву роль у грі і проявити в ній себе.
По-різному діти поводяться в ситуації «успіху». Одні відчувають почуття радості, в інших може проявлятися злість при невдачі іншого.
У ситуації «невдачі» діти відчувають почуття прикрості або заздрості, досаду.

У 3 роки оцінки дорослого особливо не хвилюють дітей: вони спокійно продовжують цікаву для них гру. У 5 років, навпаки, дитина загострено чутливий до оцінок дорослого: кожне зауваження викликає у нього образу. До 6-7 років ставлення до оцінками стає більш спокійним і діловим, діти прагнуть щось змінити у своїх діях.
Дорослий попереджає появу небажаних якостей особистості, таких як:
| зловтіха;
| зневага;
| хвастощі;
| заздрість;
| недоброзичливість.
Гра з однолітками сприяє розвитку мови дитини, вмінню спілкуватися.
Ігрова ситуація вимагає від дитини дотримання кількох умов, які необхідні йому для успішності ігрової діяльності.
1.Визначення рівень мовного спілкування. Дитині необхідно пояснюватися з однолітками, що стимулює розвиток його мови.
2.Уменіе заміщати одні предмети іншими. Предмети-заступники виступають як знаки відсутніх предметів. У цій якості виступають :
- іграшки;
- поліфункціональні предмети.
Схема таких перетворень наступна: «предмет - його знак - її найменування». Розрізняються індивідуальні умовні знаки (мають мало спільного з позначається предметом, наприклад: тріска - градусник) і іконічні (наближені до заміщати предмету, наприклад: іграшка - копія реального предмета).
Процес заміщення одних предметів іншими сприяє розвитку знакової функції мови, веде до перебудови всіх психічних функцій дитини.
3.Налічіе рефлексії - здатності людини аналізувати свої власні дії, вчинки, мотиви і співвідносити їх із загальнолюдськими цінностями, а також з діями, вчинками , мотивами інших людей. Розвиток рефлексії відбувається у зв'язку з тим, що в грі виникає можливість контролювати те, як виконується дію, що входить в процес спілкування.

Дорослий повинен:
| бачити взаємини дітей у грі;
| намагатися визначити причини їх об'єднання (або необ'едіне-ня);
| направляти взаємини дітей, проявляти при цьому свою ініціативу;
| оцінюючи дії 4-5-річних дітей, пам'ятати про їх загостреної чутливості;
| допомагати дитині аналізувати власну особистість;
| звертати увагу на вибір ігор та іграшок, маючи на увазі статеву ідентифікацію;
| здійснювати спілкування з дітьми з урахуванням їх статі;
| при спілкуванні дорослого з дітьми дотримуватися особистісно-орієнтованої моделі спілкування, оскільки саме вона дає оптимальний результат (привчати дітей до спілкування в цьому стилі необхідно саме у віці 4-5 років);
| навчати дітей співпереживання та тішиться.
-214 -
Ситуація. Мама Михайла (6 років) вважає, що гра, на яку син витрачає багато часу, справа пусте. Міша ж любить грати. При цьому він відчуває безпорадність, оскільки не може протистояти мамі.
2Следует чи заохочувати гри дітей?
Рішення. Приблизно до 10-11 років діти від гри отримують велике задоволення. В іграх дитина вчиться виявляти ініціативу і відстоювати свою думку, пізнавати систему соціальних відносин. А дорослі, заохочуючи дітей в їх ігрових починаннях, тим самим допомагають їм знайти відчуття власної компетентності, виховують у них цілеспрямованість і допомагають освоювати рольові відносини.
-215 -
Ситуація. Петя (6 років) у грі мав кинути м'яч у ціль. А Коля в цей момент «під руку» каже: «Мимо! Повз!»
2С проявом яких якостей особистості може бути пов'язана
подібна ситуація?
Яким має бути поведінка дорослого, якщо він бачить, що взаємини між дітьми складаються подібним чином?

Рішення. Нормально, якщо дитиною рухає потреба бути визнаним (потрапити в ціль). З боку Колі виявляється почуття заздрості (почуття злий досади, викликаної успіхами інших, почуття неприязні, ворожнечі). Дорослий повинен:
| з'ясувати причину виникнення цього почуття;
| привчати дитину радіти успіхам інших;
| навчати його навичкам ігрових дій, призводять до успіху, і вчити його не ображатися в разі невдачі.
-216 -
Питання. Що, на вашу думку, може полегшити дітям виконання правил гри?
Відповідь. Є кілька умов, що сприяють полегшенню виконання правил гри.
1.Для правил, пов'язаних з рухами, важливі наочність їх виконання, простота (наприклад: «Не можна переступити межу. »).
2.Якщо дитина стежить за поведінкою своїх однолітків, то потім він починає контролювати і свої дії.
3.Любить дія повинна здійснюватися спільно та одночасно.
4.Необходімо враховувати прагнення дитини до наслідування, яке дозволяє швидко освоїти правило.
5.Прінятіе ігровий ролі забезпечує активність уяви дитини (рис. 9.15 і 9.16 ).

ДОРОСЛИЙ

lt;


3

ДИТИНА




Н


II

Вміючи спілкуватися


А

Досягнутий

О

I


Н

рівень

Н

1


И

розвитку

И

демонструє зразки спілкування

Е


м
А

И




Н

ВЕДЕ ЗА СОБОЮ


ДІТИ ВЧАТЬСЯ


И

ОН


- включатися у загальну справу;


ь

- організатор;


- орієнтуватися на партнера;


- учасник гри,


- стримувати свої емоції при невдачі;


оцінює


- відчувати радість від спільної


дії дітей


діяльності;






- набувають навички спілкування


Рис. 9.15. Навчання дітей спілкуванню у спільній грі при випереджаючої ініціативи взрослогоРЕБЕНОК
ВЗРОСЛИЙДеті не можуть придумати чим займатися
Двоє хлопців посперечалися, кому з них грати головну роль у грі

Відходить убік, спостерігає і т. д.
Відходить убік, надаючи ініціативу самим дітям
Підказує дітям цікаву гру
Діти грають
Допомагаючи вирішити спір, пропонує ввести в гру ще одну привабливу роль
Діти відновлюють гру
Рис. 9.16. Навчання дітей організації гри
В ході гри і після неї потрібно поступово залучати дитину до спілкування. Наприклад , після гри в «кішки-мишки» можна:
| розповісти про життя і поведінці тварин;
| розмова супроводити показом ілюстрацій (дитячих книг, картинок, зоологічного лото та ін);
| включити дитини в бесіду, в ході якої необхідно використовувати його життєвий досвід, направляти його на правильні відповіді, стимулювати на власні питання; підтримувати і заохочувати будь-яку його активність, допитливість і хвалити за цікаві запитання та відповіді на них.
-217 -
Ситуація. Гру дитина може вибрати сам, може запропонувати її і дорослий.
2 У чому принципова відмінність цих ситуацій?
Рішення. Якщо гра обрана дитиною, якщо вона є його вільний вибір, то він буде грати до тих пір, поки сам не вибере інше заняття. Дорослий, пропонуючи гру, повинен викликати у дитини певний інтерес, тобто запропонувати йому мотив. Дорослий повинен взяти на себе роль організатора і учасника гри і стежити за дотриманням правил, оцінювати дії дитини і в той же час сам включатися в гру.
Після гри можна залучити дитину в розмову на пізнавальні теми. Наприклад, після гри «Зайчика» можна запитати, чим заєць відрізняється від кролика (за зовнішнім виглядом, по звичках). Показуючи картинки і повідомляючи цікаві відомості, потрібно включити дитини в розмова,
зробити його рівноправним учасником бесіди. Будь-яку пізнавальну активність дитини треба підтримувати, хвалити за цікаві запитання і відповідати на них, підтримуючи спільну розмову. При цьому слід періодично змінювати теми розмови.
 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Спілкування в ігровій діяльності"
  1.  Глава 2 Психологія спілкування
      спілкування - це взаємодія людей, спрямоване на узгодження та об'єднання зусиль з метою досягнення загального результату (М. І. Лісіна). У спілкуванні виділяються п'ять його основних функцій (рис. 2.1). Малюнок Три складових спілкування: 1) спілкування як комунікація - обмін інформацією і переживаннями; 2) спілкування як міжособистісну взаємодію; 3) спілкування як розуміння людьми один одного -
  2.  Загальна характеристика
      спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним, коли відповідає цілям і
  3.  Контрольні питання
      спілкування ». 2.Раскройте сутність особистісно-орієнтованої моделі спілкування дорослого з дитиною. 3.Докажіте, що особистісно-орієнтована модель спілкування ефективна для розвитку дитини. 4.Пріведіте приклади, що підтверджують, що спілкування - це засіб вирішення навчально-виховних завдань. 5.Пріведіте приклади, що підтверджують, що спілкування - це спосіб розвитку комунікативності. 6.Пріведіте
  4.  Психологічні проблеми вилучення знань.
      спілкування) менеджера з кадрів та кандидата на посаду. Втрати інформації в ході бесіди очевидні - до менеджера з персоналу, що проводить інтерв'ю, доходить лише менше третини інформації, якою володіє і про яку хоче розповісти кандидат на посаду. Втрати інформації пов'язані з об'єктивними законами спілкування та обмеженнями вербального (словесного) спілкування. Менеджер з кадрів може збільшити
  5.  19. Порядок придбання торгового патенту
      гральних автоматів з грошовим або майновим виграшем, проведенням лотерей (крім державних) та розіграшів з видачею грошових виграшів у готівковій або майновій формі. Вартість торгового патенту на здійснення операцій з надання послуг у сфері грального бізнесу встановлюється у фіксованому розмірі (за рік): для використання грального автомата з грошовим або майновим
  6.  Вікової психології (Психологія розвитку та вікова психологія)
      спілкуванні - Базове довіру до світу - Диференціація відчуттів і емоційних станів - Розрізнення близьких і сторонніх людей - Навмисні дії (хапання, діставання предмета) - «Істинне» наслідування - Предметне сприйняття - Автономна мова - Ходьба - Мотивуючі подання. Перетворення дитини в суб'єкта бажання і дії Біологічна безпорадність
  7.  11.4. Методи розвитку швидкісних здібностей
      ігровий метод. Методи суворо регламентованого вправи включають в себе: а) методи повторного виконання дій з установкою на максимальну швидкість руху, б) методи варіативного (змінного) вправи з варіюванням швидкості і прискорень за заданою програмою в спеціально створених умовах. При використанні методу варіативного вправи чергують руху з високою
  8.  Б. С. Волков, Н. В. Волкова. Психологія спілкування в дитячому віці. 3-є вид. - СПб.: Пітер. - 272 с.: Ил. - (Серія «Дитячому психологу»)., 2008

  9.  Вердербер Р., Вердербер К.. Психологія спілкування. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК. - 320 с. (Серія «Головний підручник»), 2003

  10.  Статус національних мов
      спілкування народів. Мовою спілкування всіх народів, що утворюють єдину соціалістичну націю, може бути тільки одна мова, в Росії (і в СРСР) в силу історично сформованих умов це російська мова. Усередині кожного народу має бути збережений місцевий національний мову. Мовою міжнародного спілкування на планеті, також в силу сформованих історичних умов, є англійська мова. Така ієрархічна
  11.  12.4. Методи розвитку і способи вимірювання витривалості
      ігровий. Про ступінь розвитку витривалості можна судити на основі двох груп показників: 1. Зовнішніх, які характеризують результативність рухової діяльності людини під час стомлення. 2. Внутрішніх, які відображають певні зміни у функціонуванні різних органів і систем організму, що забезпечують виконання даної діяльності (зміні в ЦНС, серцево-судинної,
  12.  § 6. Виховання фізичної культури особистості
      спілкування; с) розвиток почуття патріотизму; е) всі варіанти відповіді. 10. Вихідний етап спілкування з мистецтвом і красою дійсності: a) естетичне сприйняття; с) естетичний смак; b) естетичну свідомість; е) естетичне судження. c) естетична потреба; 11. Суб'єктивне емоційний стан, викликане оцінним
  13.  Введення
      спілкування залежить рівень майбутніх здібностей дитини, її характер, його подальше життя. Треба добре розуміти, що таке спілкування і яку роль воно відіграє в різні періоди дитинства. Людина вчиться спілкуванню з раннього віку і опановує різними його видами залежно від навколишнього середовища, від людей, з якими взаємодіє. Це відбувається стихійно, в процесі накопичення ним життєвого досвіду.
  14.  БІБЛІОГРАФІЯ 1.
      спілкування. - Волгоград, 1990. 10. Анісімов О. С., Деркач А. А. Основи загальної та управлінської акмеології. - М.: 1995. 11. Анісімов О. С. Нове управлінське мислення: сутність та шляхи формування. - М., 1991. 12. Анісімов О. С. Основи методологічного мислення. - М.: Наука, 1989. - 317с. 13. Анциферова Л. І. Психологічна опосередкованість соціальних впливів на особистість / /
  15.  Практичні заняття.
      спілкування її учасників, який близький до реального, і розвиває професійну товариськість. У числі навчальних імітаційних ігор можуть застосовуватися їх різновиди: ділові, рольові, операційні, організаційно-діяльні, інноваційні, педагогічні (навчальні, виховують і розвиваючі) і др.125 Всі професійно-орієнтовані ігри, незалежно від їхнього різновиду,
  16.  2.8. РОБОТА З важких школярів *
      спілкування, емпатичних розуміння як основи діалогу з важкими учнями, безоціночного особистісного та оптимістичного ставлення до них педагогів. Кілька схем допоможуть у цій роботі. 149 I. Причини виникнення педагогічної занедбаності. Для школяра Для молодшого школяра Для підлітка Малий коло спілкування, сімейні фактори, труднощі в освоєнні основної ведучої діяльності (гра)
  17.  Висновки по II главі 1.
      спілкування за допомогою дискусій, діалогів, творчих презентацій, рішення професійно-педагогічних ситуацій. 2. Цілісний процес формування професійно-педагогічної компетентності являє собою послідовність його етапів, теоретичних і практичних занять. Послідовність етапів ефективно виконує свої функції у формуванні професійно-педагогічної
  18.  Дошкільний вік
      спілкування з близькими дорослими, а також через ігрові та реальні відносини з однолітками. 219 Дошкільний вік приносить дитині нові принципові досягнення. У дошкільному віці дитина, освоюючи світ постійних речей, опановуючи вживанням все більшого числа предметів за їх функціональним призначенням і відчуваючи ціннісне ставлення до навколишнього предметного світу, з подивом