1.6. ОЦІНКА ТОВАРИСЬКІСТЬ ВЧИТЕЛЯ

Тест, що оцінює загальний рівень товариськості, розроблений В.Ф.Ряховскім.

ТЕСТ В.Ф.РЯХОВСКОГО

Інструкція: «Вашій увазі пропонується кілька простих запитань. Відповідайте швидко, однозначно: "так", "ні", "іноді" ».

1. Вам належить ординарна або ділова зустріч. Вибиває Вас її очікування з колії?

2. Чи викликає у вас сум'яття і невдоволення доручення виступити з доповіддю, повідомленням, інформацією на будь-якому нараді, зборах або тому подібному заході?

3. Чи не відкладаєте Ви візит до лікаря до останнього моменту? 4. 'Вам пропонують виїхати у відрядження в місто, де Ви

ніколи не бували. Прикладіть Ви максимум зусиль, щоб уникнути цього відрядження?

5. Чи любите Ви ділитися своїми переживаннями з ким би то не було?

52

6. Дратуєтеся Ви, якщо незнайома людина на вулиці звернеться до Вас з проханням (показати дорогу, назвати час, відповісти на якесь питання)?.

7. Чи вірите Ви, що існує проблема «батьків і дітей» і що людям різних поколінь важко розуміти один одного?

8. Посоромився Ви нагадати знайомому, що він забув Вам повернути гроші, які зайняв кілька місяців тому?

9. У ресторані або в їдальні Вам подали явно недоброякісна блюдо. Промовчіть Ви, лише розлючено відсунувши тарілку?

10. Опинившись наодинці з незнайомою людиною, Ви не вступите з ним у бесіду і будете перейматися, якщо першим заговорить він. Чи так це?

11. Вас приводить в жах будь-яка довга черга, де б вона не була (у магазині, бібліотеці, касі кінотеатру). Чи вважаєте Ви відмовитися від свого наміру або встанете в хвіст і буде нудитися в очікуванні?

12. Чи боїтеся Ви брати участь у будь-якої комісії з розгляду конфліктних ситуацій?

13. У Вас є власні суто індивідуальні критерії оцінки творів літератури, мистецтва, культури, і ніяких чужих думок на цей рахунок Ви не приймаєте. Це так?

14. Почувши де-небудь в кулуарах висловлювання явно помилкової точки зору з добре відомого Вам питання, чи віддаєте перевагу Ви промовчати і не вступати в суперечку?

15. Чи викликає у Вас досаду чия-небудь прохання допомогти розібратися в тому чи іншому службовому питанні чи навчальній темі?

16. Чи охоче Ви викладаєте свою точку зору (думку, оцінку) в письмовій формі, ніж в усній?

Оцінка відповідей: «Так» - 2 очки, "іноді" - 1 очко, «ні» - 0 очок.

Отримані окуляри підсумовуються, і за класифікатором визначається, до якої категорії людей відноситься випробуваний.

Класифікатор до тесту В.Ф.Ряховского

30-32 очка - Ви явно некомунікабельні, і це ваша біда, так як страждаєте від цього більше Ви самі. Але і близьким Вам людям нелегко. На Вас важко покластися в справі, яка вимагає групових зусиль. Намагайтеся бути комунікабельними, контролюйте себе.

53

25-29 очок - Ви замкнуті, неговіркі, віддаєте перевагу самотність, тому у Вас мало друзів. Нова робота і необхідність нових контактів якщо і не ввергають Вас в паніку, то надовго виводить з рівноваги. Ви знаєте цю особливість свого характеру і буваєте незадоволені собою. Але не обмежуйтеся тільки таким невдоволенням - у вашій владі переламати ці особливості характеру. Хіба не буває, що при будь-якої сильної захопленості Ви купуєте раптом повну комунікабельність? Варто тільки здригнутися.

19-24 очок - Ви певною мірою товариські і в незнайомій обстановці відчуваєте себе цілком упевнено.

14-18 очок - у Вас нормальна комунікабельність. Ви допитливі, охоче слухаєте цікавого співрозмовника, достатньо терплячі в спілкуванні з іншими, відстоюєте свою точку зору без запальності. Без неприємних переживань йдете на зустріч з новими людьми. У той же час не любите гучних компаній; екстравагантні витівки і багатослівність викликають у Вас роздратування.

9-13 очок - Ви досить товариські (часом, бути може, навіть надміру), цікаві, говіркі, любите висловлюватися з різних питань, що, буває, викликає роздратування навколишніх. Охоче знайомитеся з новими людьми. Любите бувати в центрі уваги, нікому не відмовляєте в проханнях, хоча не завжди можете їх виконати. Буває, розлютився, але швидко відходите. Чого Вам не дістає, так це посидючості, терпіння і відваги при зіткненні з серйозними проблемами. При бажанні, однак, Ви можете себе змусити не відступати.

4-8 очок - Ви, мабуть, «рубаха-парень». Товариськість б'є з Вас ключем. Ви завжди в курсі всіх справ. Ви любите приймати участь у всіх дискусіях, хоча серйозні теми можуть викликати у вас мігрень і навіть нудьгу. Охоче берете слово з питання, навіть якщо маєте про нього поверхове уявлення. Усюди почуваєте себе у своїй тарілці. Беретеся за будь-яку справу, хоча не завжди можете успішно довести її до кінця. З цієї самої причини керівники і колеги ставляться до Вас з деяким побоюванням і сумнівами. Задумайтеся над цими фактами.

3 очки і менше - Ваша комунікабельність носить болісний характер. Ви балакучі, багатослівні, втручаєтеся в де-

54

ла, які не мають до Вас ніякого відношення. Беретеся судити про проблеми, в яких абсолютно не компетентні. Свідомо чи несвідомо Ви часто буваєте причиною різного роду конфліктів у Вашому оточенні. Запальні, уразливі, нерідко буваєте необ'єктивні. Серйозна робота не для Вас. Людям - і на роботі, і вдома, і взагалі всюди - важко з Вами. Так, Вам треба попрацювати над собою і своїм характером! Насамперед виховуйте в собі терплячість і стриманість, шанобливо ставитеся до людей, нарешті, подумайте про своє здоров'я - такий стиль життя не проходить безслідно.

Щоб кількісно оцінити стиль спілкування педагога, рекомендуємо заповнити тестову карту комунікативної діяльності, розроблену на основі анкети ААЛеонтьева. Для цього необхідно виступити в якості експертів чотирьом-п'яти особам, які мають досвід спілкування з аудиторією. Кожен експерт працює незалежно, після чого знаходиться усереднена оцінка. Оцінку слід проводити за пропонованою шкалою, а при обговоренні спробувати обгрунтувати, які дії педагога викликали ті чи інші оцінки. 1. Доброзичливість 765432 1 Недоброзичливість 2. Зацікавленість 76 5432 1 Байдужість 3. Заохочення ініціативи, яких навчають 765432 1 Придушення ініціативи 4. Відкритість (вільне вираження почуттів, відсутність «маски») 765432 1 Закритість (прагнення триматися за соціальну роль, боязнь своїх недоліків, тривога за престиж) 5. Активність (весь час у спілкуванні, тримає учнів в «тонусі») 765432 1 Пасивність (не керує процесом спілкування, пускає його на самоплив) 6. Гнучкість (легко схоплює і дозволяє виникають проблеми, конфлікти) 765432 1 Жорсткість (не помічає змін у настрої аудиторії, спрямований як би на себе) 7.

Якщо усереднена оцінка експертів коливається в межах 4549 балів, то комунікативна діяльність дуже напружена і близька до моделі активної взаємодії. Педагог досяг вершин своєї майстерності, вільно володіє аудиторією. Як диригент прекрасно розподіляє свою увагу, всі засоби спілкування органічно вплетені у взаємодію з учнями. Непосвяченому може здатися, що зібралася компанія давно знають один одного людей для обговорення останніх подій. Однак при цьому всі зайняті спільною справою, а заняття досягає поставленої мети.

35-44 бали - висока оцінка. Дружня невимушена атмосфера панує в аудиторії. Всі учасники заняття зацікавлено спостерігають за педагогом або обговорюють поставлене запитання. Активно висловлюються думки, пропонуються варіанти вирішення проблеми. Стихійність відсутня. Педагог коректно направляє хід заняття, не забуваючи віддавати належне гумору і дотепності присутніх. Усяке вдале пропозиція тут же підхоплюється і заохочується помірної похвалою. Заняття проходить продуктивно в активній взаємодії сторін.

20-34 бали характеризують педагога як цілком задовільно овладевшего прийомами спілкування. Його комунікативна діяльність досить вільна за формою, він легко входить в контакт з учнями, але не всі опиняються в полі його уваги. У імпровізованих дискусіях він спирається на найбільш активну частину присутніх, решта ж виступають здебільшого у ролі спостерігачів. Заняття проходить жваво, але не завжди досягає поставленої мети. Зміст заняття може мимоволі приносити в жертву формі спілкування. Тут можливі прояви елементів моделей диференційованого уваги і негнучкого реагування.

11-19 балів - низька оцінка комунікативної діяльності. Має місце одностороння спрямованість навчально-виховного впливу з боку педагога. Незримі бар'єри спілкування перешкоджають живим контактам сторін. Аудиторія пасивна, ініціатива придушується домінуючим становищем педагога. Його стиль уподібнюється авторитарною чи неконтактної моделям спілкування.

При дуже низьких оцінках - 7-10 балів - всяке взаємодія з учнями відсутня. Спілкування розвивається за моделями дикторського або гіпорефлексівного стилю. Воно знеособлено, за психологічним змістом анонімно і практично нічим не відрізняється від масової публічної лекції чи мовлення по радіо. Педагогічні функції обмежуються лише інформаційною стороною.

56

Ефективному взаємодії спілкуються можуть перешкоджати самі різні чинники, відомі як бар'єри спілкування. Такі об'єктивні чинники, як відстань, відсутність видимості і чутності, - предмет аналізу фізиків та інженерів. Ми ж будемо розглядати в подальшому суб'єктивні чинники, пов'язані з особою спілкуються і супутніми спілкуванню обставинами.

Самоконтролю в спілкуванні

Американським психологом М.Снайдером розроблений тест на оцінку самоконтролю в спілкуванні.

Інформація, релевантна " 1.6. ОЦІНКА товариськість ВЧИТЕЛЯ "

1. Характеристики особистості та темпераменту.
   Товариськість, винахідливість. З чотирьох класичних типів темпераменту для ефективної роботи з персоналом переважними є сангвініки і холерики. Відомий експерт з соціального интервьюированию Е. Ноель так охарактеризувала ідеального інтерв'юера: «Він повинен виглядати здоровим, спокійним, впевненим, вселяти довіру, бути щирим, веселим, проявляти інтерес до бесіди, бути охайно
   
2. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
   вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі. 1. Поняття "професійно-особистісної готовності вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі". 2. Гуманістична спрямованість особистості як фактор психологічної готовності вчителя до полісуб'єктний
   
3. Література для самостійної роботи
   вчителями. М, 1970. Кап-Калик В А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. М., 1987. Конаржевский Ю.А. Педагогічний аналіз навчально-виховного процесу та управління школою. М., 1982. Портнов М.Л. Уроки початківця вчителя. М, 1994. Поташник М.М. Управління сучасною школою. М., 1992. Керівництво навчальним процесом. М,
   
4. § 3. Професійно обумовлені вимоги до особистості педагога
   товариськість і обов'язковість, ввічливість і діловитість, організаторські здібності та тактовність, справедливість і доброзичливість; 5) сенсорно-перцептивні властивості особистості: розподіл уваги і спостережливість, пам'ять на обличчя, імена , прізвища та педагогічне уяву, здатність бачити світ очима дитини і художній смак, емпатія, фантазія і вигадка, почуття
   
5. О. В. Акулова, С. А. Писарєва, Е. В. Піскунова, А . П. Тряпіцина,. Сучасна школа: досвід модернізації: Книга для вчителя. - СПб.: Изд-во РГПУ ім. А. І. Герцена. - 290 с., 2005
   вчителя узагальнено та проаналізовано склався в даний час досвід реалізації стратегії модернізації загальної освіти в сучасній вітчизняній школі. Особливу увагу приділено аналізу нових підходів до відбору змісту шкільної освіти, заснованих на ідеї досягнення учнями компетентностей в різних сферах діяльності. Запропоновано підходи до проектування варіативних навчальних планів,
   
6. Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
     вчителя як суб'єкта гуманістічес-ки-орієнтованої педагогічної діяльності. 3. Порівняльний аналіз психологічного потенціалу особистості вчителів, які здійснюють різні підходи до організації навчально-пізнавальної діяльності
   
7. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
     вчителя в гуманістично-орієнтованої соціально-освітньому середовищі. 2. Духовно-психологічний потенціал особистості вчителя, орієнтованого на діалог з учасниками педагогічного процесу. 3. Соціальний інтелект учителя-організатора гуманістично-орієнтованого міжособистісного спілкування у соціально-освітньому середовищі. 4. Інформаційно-комунікативна взаємодія
   
8. Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
     вчителів та батьків. 2. Організація полісуб'єктний взаємодії вчителів, батьків і громадських організацій у процесі виховання особистості, що розвивається. 3. Психологічні умови включення неформальних об'єднань у процес гуманістично-орієнтованої соціалізації молодого
   
9. Теми для самостійної дослідницької роботи
     вчителів. 1. Розвиток потреби у студентів-майбутніх учителів у педагогічної рефлексії до самопроектування поведінки в процесі кооперативно-структурованої навчальної діяльності в
   
10. 23.6. Атестація вчителів
      оцінки та оплати праці працівників освіти, стимулюючої їх професійне зростання, безперервне підвищення кваліфікації та результативності праці. Атестація вчителів проводиться на основі експертної оцінки праці: його результативності і "якості навчально-виховного процесу. Атестація проводиться за бажанням вчителів. Педагогічним працівникам, які не виявили бажання проходити атестацію на
    
11. Теми для рефератів 1.
      вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
    
12. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      учителя-стажиста з іншими суб'єктами освітнього процесу як фактор його соціально-професійної адаптації до практичної діяльності. 3. Включеність студентів-майбутніх учителів у процес гуманістично-орієнтованого педагогічної взаємодії в умовах навчально-професійної діяльності у ВНЗ. 4. Порівняльний аналіз професійно-особистісної позиції вчителя в
    
13. 3. Оцінка емоційної сфери.
      оцінки емоційної сфери можуть бути використані особистісні опитувальники Айзенка (форми А і В) і опитувальник Басса - Дарки. У анкетах Айзенка дослідженню підлягають такі якості, як емоційна стійкість, товариськість, імпульсивність, оптимістичність, особливості контролю над почуттями та емоціями, і т. п. Г. Айзенк пов'язує (1964 р.) екстраверсію і інтроверсію зі ступенем збудження і
    
14. Оцінка
      оцінки. Система оцінки включає в себе суб'єкти та об'єкти оцінки, а також методи і засоби надання інформації про предмет або об'єкт оцінки. Суб'єкти оцінки. Залежно від того, хто проводить оцінку, виділяють: індивідуальну, групову, експертну оцінку, а також самооцінку. Об'єкт / предмет оцінки. Залежно від того, хто або що підлягає оцінці, виділяють оцінку особистісних
    
15. Правила стимулювання
      вчителям (рис. 6), спираються на делікатні «підштовхування» учнів до виконання певних дій, виключають відкритий тиск і грубе примус. Отже: Спирайтеся на бажання. Чого хоче учень - головне питання для вчителя. Треба зрозуміти, що важливо не тільки те, чого бажаємо ми, а й те, чого хоче учень. Не будемо намагатися його переробляти: він не винен у своїх бажаннях. Згадайте
    
16.  Глава 5. Навчальний стиль вчителя
      вчителя
    
17. Спосіб вимірювання оцінки.
      оцінки розробляється шкала оцінки. Це може бути загальна, прийнятна для всіх критеріїв шкала або для кожного критерію своя шкала. Що оцінює особа при оцінці повинно позначити ціну поділки певної шкали і на підставі цього дати оцінку. Можливе використання різних видів шкал. Описова шкала - при описі поділів для кожної з них застосовуються словесні визначення. Номінальна
    
18. 3.3. Комунікативно-поведінкові установки вчителя як показник професійно-особистісної готовності до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі
      оцінка позитивних і негативних сторін ситуації майбутнього взаємодії); (в) комунікативно-программирующую (підготовка програми взаємодії, вибір стилю, позиції і дистанції взаємодії); (г) комунікативно-організаційну (організація уваги партнерів по спілкуванню, стимулювання їх комунікативної активності, управління процесом взаємодії і т.д.); (д)
    
19. ГЛАВА 19. ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГА
      вчителя принциповим виявляється вміння впливати на іншу людину. Вплив на іншого, навчання і виховання його і складає предмет праці вчителя. ? Мета діяльності педагога-зміна рівня вихованості та навченості іншої людини, розвиток його ціннісно-смислової структури, емоційно-вольової сфери. Подібно іншим видам діяльності, педагогічна має свої форму і зміст,
    
20. Стимулювання навчання
      товариськості, вони легко знайомляться один з одним - ігри, оповідання, невгамовна балаканина служать ознаками цього інстинкту ... ... Діти - наполегливі дослідники за природою, звідси їх легко збуджує цікавість, незліченна кількість питань, прагнення все чіпати, обмацати, пробувати. . Дітям необхідно проявляти себе, говорити про себе, про свої враження. Звідси