Розвиток уяви і пам'яті.

Виникнення уяви. Почавши встановлювати зв'язок між замінником і позначається предметом, дитина вперше здобуває можливість уявляти собі те, про що йому розповідає дорослий, або те, що зображено на малюнку.

Уява в ранньому віці працює насамперед на відтворення того, що пропонується в словесному описі або в малюнку. Уява в цей період працює швидше як механізм, а не як активна діяльність: воно зазвичай виникає мимоволі, без спеціального наміру, під впливом інтересу та емоцій. У своїх іграх дитина зазвичай відтворює дії і ситуації, запозичені від дорослих, не будуючи власного задуму. Типовий прояв дитини в діяльності: малюючи чи конструюючи, він виходить з засвоєних раніше дій, і тільки отриманий результат «вимагає» від нього відповідного образу. Так, розглядаючи нанесення на папір каракулі, дитина запитує самого себе: «Це ті?» Потім, зосередившись на конфігурації каракулей, раптом «дізнається»: «Це пташки набігали тут».

Слухаючи казки, дитина намагається уявити собі їх персонажі, події, ситуації. Однак у зв'язку з тим, що запас його життєвих вражень обмежений, він не вміє переробити їх відповідно з описом. Дитина раннього віку схильний встановлювати «пряме замикання» між тим, про що він чує від дорослого, і образами реальних предметів, сформованими в особистому досвіді. Слухаючи казку про діда і бабу, він тут же згадує власних дідуся і бабусю, а слухаючи про вовка, являє конкретне зображення на картинці.

До кінця раннього віку дитина нерідко прагне «складати» власні казки, оповідання. Це, однак, не більше ніж мозаїчне варіювання власним досвідом.

2, 11, 25. Кирюша дуже любить складати різні історії. Запитує: «Лассказать тобі пло ведмедика?» - «Розкажи». Кирило: «Мій ведмедик втік з дому. Сів без лазлешенія в автобус. Я біг, біг. Наздогнав тільки в мітлу. Йому там електлічка отлезала ніжки. Я його плінес додому. І покликав доктола. Зараз мій ведмедик хворий. Пліходіт сестла і робить йому уколи.

Лассказать пло зайчика? Зайка живе в лісі. Я його плінес додому. Йому вдома у нас погано - він любить на снігу. У лісі вовки. Вони можуть з'їсти зайчика. Я вовків Блоше в смітник.

Виникнення уяви при всій його первісної обмеженості має незаперечне значення для розумового розвитку. У той же час сама можливість «складати», «уявляти»

191

за власним хотінням, за власним велінням створює особливу ситуацію виділення себе як джерела уяви і піднімає в дитину чудове почуття своєї самості, свого волевиявлення. Довільність рішення почати уяву як діяльність, в якій створюється особлива нова реальність, піднімає в дитині почуття, що впливають і на розвиток її як особистості.

Особливості пам'яті. У ранньому віці пам'ять дитини розвивається надзвичайно інтенсивно. За перші три роки дитина освоює дії, які орієнтують його у власній тілесної активності у відношенні до самого себе і до навколишнього світу. За цей же час дитина проходить шлях від безсловесного новонародженого до говорить, спілкується людини: досить згадати так званий сензитивний період речі1 (з 1 року 6 міс. До 3 років), коли діти опановують рідною мовою.

У засвоєнні початкового досвіду беруть участь рухова, емоційна і образна пам'ять. Переважають в цей період рухова і емоційна пам'ять. Дитина краще запам'ятовує власні рухи, дії, переживання.

1, 10, 2. Ярослав йде, тримаючи за руку бабусю. Раптом з-за рогу з шумом і криками вискакують велосипедисти. Ярослав злякано здригнувся, заплакав і потягнувся на ручки. Звичайно ж, бабуся його заспокоїла і відвернула від події.

1, 11, 4. Ярослав йде, тримаючи за руку бабусю, в тому ж місці, де місяць тому він був несподівано наляканий. Спонтанно він потягнувся на ручки і заплакав. Бабуся його втішила.

2, 9, 15. Ярослав йде з бабусею по тій частині дороги, де близько року тому він був несподівано наляканий. Простягає руки і проситься на ручки. Не плаче і не згадує минулорічне подія.

Все літо саме на цьому місці проситься на ручки. (За матеріалами В.С.Мухиной.)

Пам'ять в ранньому віці стає провідною функцією, вона бере участь у розвитку всіх видів пізнання. Уявлення про дії, властивості предметів, їх призначення і т.п., що виникають в результаті практичної діяльності дитини, його сприйняття, мислення та уяви, закріплюються в пам'яті і тільки тому можуть служити засобами подальшого пізнання.

Пам'ять в ранньому віці повністю мимовільна: ніяких спеціальних дій з метою запам'ятати або пригадати що-небудь дитина не виконує. Діти раннього віку, яким багато читають, нерідко вражають дорослих тим, що запам'ятовують напам'ять довгі вірші та казки. Якщо при розповіданні казки

1 Штерн В. Психологія раннього дитинства, до шестирічного віку. - Петроград, 1915.

192

змінити порядок викладу, то дитина з обуренням поправляє неточність. Таке запам'ятовування, однак, нічого не говорить ні про загальний розумовий розвиток дитини, ні про індивідуальні особливості його пам'яті. Це - результат спільної пластичності нервової системи, мозку, властивої всім дітям раннього віку.

Для запам'ятовування має значення частота повторення дій. Тільки повторювані дії, слова, способи спілкування, що реалізуються в соціальному середовищі, в яку занурений дитина, формують і підтримують запечатления, котрі лягають в основу довгострокової пам'яті дитини. Соціальна життя трансформує познаніе1 через вплив таких значущих посередників, як мова (знаки), зміст взаємодій суб'єкта з об'єктами (інтелектуальні цінності) і правила, покладені мисленню і моральним нормам, що забезпечує систему відносин.

Все багатство трансформацій, що відбуваються в природному, предметної та соціальної середовищі, визначає розвиток пам'яті. На базі оволодіння людськими діями і оволодіння мовою і через соціальні відносини з'являються підстави, які збагачують і олюднюють пам'ять. Саме в ранньому віці дитина вступає на шлях розвитку власне людської пам'яті.

Довготривала пам'ять як відображення колишнього досвіду, збереженого не в дзеркальному, а в зміненому вигляді завдяки виникає особисту позицію та емоційній оцінці того, що відбувалося, розвивається саме в той період, коли дитина починає будувати образи уяви і відчувати себе джерелом уяви.

До трьох років спогади про самого себе і про навколишній зазвичай не зберігаються, тому що до цих пір дитина не може розглядати послідовність подій у контексті рухається часу життя, в єдності і тотожності «Я». Тільки тоді, коли у дитини «складається перший абрис дитячого світогляду» 2, відбувається акумулювання закону амнезії раннього віку.

Інформація, релевантна " Розвиток уяви і пам'яті. "

1. ГЛАВА 8. ВООБРАЖЕНИЕ
   8.1. Поняття уяви. Уявлення уяви і пам'яті. 8.2. Види уяви. 8.3. Форми переробки минулого досвіду при уяві. 8.1. Поняття уяви. Уявлення уяви і пам'яті «Інакше кажучи, привнесення нового в саме протягом наших вражень і зміна цих вражень так, що в результаті виникає деякий новий, раніше не існуючий образ, складає,
   
2. 6.4. Індивідуальні відмінності в області пам'яті
   Пам'ять кожної людини унікальна тому, що кожен володіє неповторним минулим досвідом. Індивідуальні відмінності області пам'яті зачіпають:? вид і тип пам'яті;? обсяг запам'ятовування і відтворення;? установку на запам'ятовування;? довільність і мимовільність запам'ятовування і відтворення;? швидкість запам'ятовування і відтворення;? міцність запам'ятовування;? використання
   
3. 4.3.1. Інформаційні ланцюга з пам'яттю
   З метою зручності та оперативності управління людино-машинний комплекс можна представити у вигляді інформаційної ланцюга, за допомогою якої локалізуються збійні виробничі дільниці. Виявляється, інформаційні ланцюга дозволяють вирішувати й інші завдання, наприклад, визначати передавальну функцію. Розглянемо інформаційну ланцюг з пам'яттю, яка має здатність запам'ятовувати і зберігати
   
4. РАННИЙ ВІК
   Після дитинства починається новий етап розвитку людини - раннє дитинство (від 1 року до 3 років) . Дитинство озброїло дитини умінням дивитися, слухати. Дитина починає опановувати тілом, керувати рухами рук. У ранньому віці дитина вже не безпорадна істота, він надзвичайно активний у своїх діях і в прагненні до спілкування з дорослими. На першому році життя у немовляти сформувалися
   
5. ВСТУП
   Людина складається з двох частин: тіла і духу (mind). Перше підвладне нашим зовнішнім почуттям (senses) і дослідженням таким же чином, як і інші частини зовнішнього матеріального світу. Останнє є та субстанція, діюча сила, першопричина і т. п., до якої ми відносимо відчуття, ідеї, задоволення, страждання і довільні рухи. Відчуття - це ті внутрішні почуття
   
6. 8.2. Види уяви
   Уява може бути різних видів. Їх визначають за такими підставами: активності (безпідставного) і креативності (творчого). Глава 8. Уява ® 83 Активність, або довільність, у процесах уяви характеризує поява образів при вольовому зусиллі і мотивації. У зв'язку з цим уява може бути активним і пасивним. До активного відносяться творче, що відтворює, мрія.
   
7. § 4. Здібності
   Здатність - сукупність вроджених анатомо-фізіологи-чеських і набутих регуляційних властивостей, які визначають психофізіологічні можливості індивіда в різних видах діяльності. Кожна діяльність пред'являє комплекс вимог до фізичних, психофізіологічних і психічних можливостей людини. Здібності - міра відповідності властивостей особистості вимогам конкретної
   
8. Пам'ять
   § 199. Пам'ять не може існувати, поки психічні зміни відбуваються цілком автоматично. Але коли, внаслідок збільшення 176 складності та зменшення частоти груп зовнішніх відносин, що викликають групи внутрішніх відносин, ці останні стають не цілком організованими і не мають автоматичної правильності, тоді зароджується те, що називається Пам'яттю. § 200. Тоді як
   
9. ГЛАВА 6. ПАМ'ЯТЬ
   6.1. Визначення пам'яті і уявлення про неї у світлі різних теорій. 6.2. Процеси пам'яті. 6.3. Види і типи пам'яті. 6.4. Індивідуальні відмінності в області пам'яті. 6.1. Визначення пам'яті і уявлення про неї у світлі різних теорій Чому і що людина пам'ятає? Як пам'ятається один і забувається інше? Чи можна нічого не забувати, і чи потрібно це? Упродовж розвитку людства
   
10. уявний
    ? Бодлер: художник сучасного життя У роботі «Художник сучасного життя» Шарль Бодлер (1821-1867) описує художника таким, яким він його собі уявляє: самотній, «що володіє живою уявою», здатний виявити вічне в минущому. «Слово« варварство », яке, можливо, занадто часто з'являлося з-під мого пера, могло б навести кое-кого на думку, що тут мова йде про будь
    
11. ПРОБЛЕМА ЕВОЛЮЦІЇ?
    Трансформізм Ламарка Для Аристотеля види мають постійну форму, вони незмінні. Ідея сталості видів переважає аж до XVIII століття, і лише з приходом Ламарка (1744-1829) утверджується ідея про еволюцію видів. Ламарк наполягає на безперервності розвитку живих істот у відповідності з тенденцією ускладнення. Згідно з ним, трансформацію складно пояснити саме пристосуванням до середовища.
    
12. III. Розвиток Понять
    § 484. Загальні ідеї можуть виникнути тільки тоді, коли, з ходом людського прогресу, соціальні умови зроблять оАит кількісно великим і більш різноманітним; хоча потрібно також зауважити, що ці самі соціальні умови припускають деякі загальні ідеї. § 485. Мала сила відтворення передбачає нездатність розпізнавати процеси, повільні у своєму виконанні, тобто довгі
    
13. 2. Облік і використання психологічних закономірностей в тактиці допиту. Мнемическая допомогу і оцінка показань
    Відображення дійсності у свідомості людини зумовлене різними моделирующими механізмами особистості - національно-культурними та віковими факторами, професійним і життєвим досвідом, загальнокультурним рівнем. У юридичній літературі поширені терміни "формування свідчень", "стадії формування показань". Ці терміни не безперечні, оскільки тільки в момент допиту
    
14. 6.3. Види і типи пам'яті
      Пам'ять поділяється на види залежно від того, що людина запам'ятовує і відтворює. Педагог, маючи професійну пам'ять, запам'ятовує і відтворює образи своїх учнів. Ця образна пам'ять є й у артистів. Але якщо педагог викладає математику, то у нього з'являється символічна пам'ять. Запам'ятовування і відтворення мелодій призводить до утворення музичної пам'яті у композиторів,
    
15. Логічне мислення та розумовий розвиток.
      Зауважимо, що на загальній «сходах» психічного розвитку логічне мислення стоїть вище образного в тому сенсі, що воно формується пізніше, на основі образного, і дає можливість вирішувати більш широке коло завдань, засвоювати наукові знання. Однак це зовсім не означає, що потрібно прагнути якомога раніше сформувати у дитини логічне мислення. По-перше, засвоєння логічних форм мислення без