Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Дозрівання мозку як умова психічного розвитку

У світлі сказаного коротко розглянемо ті концепції і гіпотези, які більше за інших дозволяють співвіднести поетапне дозрівання мозку з розвитком психічних процесів і функцій, що мають ієрархічне багаторівневе будову.

У загальному вигляді онтогенез фізіологічних механізмів сприйняття розглядається як формування ієрархічного взаємодії трьох структурних рівнів.

Перший з них - рівень сенсорних «примітивів», або базисних сенсорних здібностей, - почасти є вродженим, хоча його інтенсивне формування продовжується і в дитинстві, по ходу дозрівання ЦНС. Прогресуюче розвиток базисних сенсорних спо собностей надає прямий вплив на формування другого ієрархічного рівня - перцептивних репрезентацій, що включають ін-тегратівную оцінку об'єктів зовнішнього світу (сприйняття форми, положення об'єкта в просторі, константність сприйняття і ряд дру-1-їх характеристик).

У формуванні зорової перцепції в перший рік життя виділяють два етапи. Перший - від народження до двох місяців - пов'язують з реалізацією фіксованих програм поведінки, в яких проявляється готовність немовляти до сприйняття загальних перцептивних схем. Такий тип сприйняття забезпечується підкірковими структурами. Другий період починається з двох місяців. Виникаюча в цьому віці здатність немовляти до деталізованную зоровому аналізу і активного оволодіння перцептивним досвідом розглядається як наслідок початку функціонування коркових зорових структур.

Функціонування третього структурного рівня, умовно позначається як репрезентації більш високого порядку, пов'язане з придбанням відповідних знань і навичок. Його основу складають засвоювані в процесі розвитку когнітивні операції і мовне опосередкування перцептивного досвіду.

Формування механізмів пізнавальної діяльності пов'язане з розвитком системи перцептивних дій, когнітивних операцій і мовного опосередкування. Так, до старшого дошкільного віку формуються дії, в основі яких лежить співвіднесення з еталонами, що мають не конкретне, а загальноприйняте значення, що створює передумови для побудови адекватних образів будь-яких об'єктів незалежно від специфічних умов їх сприйняття. Саме до цього віку досягають необхідної зрілості відповідні асоціативні зони в задніх відділах кори великих півкуль.

Відомо, що найбільш складні види перцептивної діяльності здійснюються за безпосередньої участі фронтальних зон кори великих півкуль, дозрівання яких, як було показано вище, триває до періоду юності.

Переважну роль глибоких структур мозку в забезпеченні рухової активності та поведінки немовляти відзначив ще Л. С. Виготський. Він виділив на першому році життя дитини три стадії розвитку моторики та поведінки у відповідності з послідовністю дозрівання стриопаллидарной системи підкірки (перші дві стадії) і созре-ристанням кори великих півкуль (третя стадія).

Однак найбільш повно проблема ієрархічної організації рухів людини в контексті активного пристосувального поведінки ® ^ ла розглянута в працях видатного вітчизняного фізіолога "А.Бернштейна. Він розробив теорію рівнів побудови рухів. Причому під рівнями він розумів морфологічні відділи нервової системи: спинний і довгастий мозок, підкіркові центри і К ° РУ великих півкуль. Кожному рівню відповідає свій тип рухів. Всього Бернштейн виділив п'ять рівнів: А, В, С, D, Е.

А - еволюційно найбільш древній і дозріваючий раніше за інших руброспінальний рівень. У людини він не має самостійного значення, але визначає м'язовий тонус і бере участь у забезпеченні будь-яких рухів спільно з іншими рівнями. Деякі форми рухової активності здійснюються тільки за рахунок даного рівня (до їх числа відносяться мимовільні примітивні рухи, наприклад тремтіння пальців, стукіт зубів від холоду). Цей рівень починає функціонувати з перших тижнів життя новонародженого.

В - таламопалідарний рівень, забезпечує переробку сигналів від м'язово-суглобових рецепторів, які повідомляють про взаємне розташування частин тіла. Він бере участь в організації рухів більш складного типу, які, однак, не вимагають врахування особливостей зовнішнього простору. До них відносяться довільні рухи обличчя і тіла - міміка і пантоміміка, вільна гімнастика і ін Цей рівень починає функціонувати вже в другому півріччі життя дитини.

С - рівень просторового поля, або пирамидно-стріарний рівень. На нього надходить інформація про стан зовнішнього середовища від екстерорецептівние аналізаторів. Тому цей рівень відповідає за побудову рухів, пристосованих до просторових властивостей об'єктів - до їх формі, положенню, масі та іншими особливостями. Серед них всі види локомоції (переміщення), тонка моторика рук та інші. У забезпеченні цього рівня поряд з підкірковими структурами бере участь кора, тому його дозрівання, починаючись дуже рано - на першому році життя, - триває протягом усього дитинства і навіть юності.

D - рівень предметних дій. Він функціонує за обов'язкової участі кори (тім'яних і премоторних зон) і забезпечує організацію дій з предметами. Це специфічно людський рівень організації рухової активності, оскільки до нього відносяться всі види так званих гарматних дій і маніпулятор-них рухів. Характерна особливість рухів цього рівня полягає в тому, що вони не тільки враховують просторові особливості, а й узгоджуються з логікою використання предмета. Це вже не просто рухи, але в значно більшому ступені дії, тому що використовувані тут моторні програми складаються з гнучких взаємозамінних ланок. Оскільки цей рівень забезпечується узгодженої активністю різних зон кори, його функціональні можливості визначаються як динамікою дозрівання самих зон, так і віковими особливостями міжзонального взаємодії.

Е - вищий рівень організації руху, забезпечує інте-лектуалізірованние рухові акти: роботу апарату артикуляції при мові, руху руки при листі, а також руху при символічної або кодованої мови (мова жестів глухонімих, азбука Морзе) . Нейрофізіологічні механізми цього рівня забезпечуються вищими інтегративними можливостями кори великих півкуль, тому дозрівання кори, як і в попередньому випадку, має вирішальне значення для його функціонування.

Отже, є всі підстави вважати, що розвиток рухів, відповідних кожному рівню, стає можливим в онтогенезі у міру морфофункціонального дозрівання відділів мозку, що забезпечують ці рухи. Однак було б неприпустимим спрощенням вважати, що дозрівання саме по собі забезпечить оволодіння рухами даного рівня. Дозрівання лише створює умови, які дитина реалізує або не реалізує. Останнє залежить від факторів, безпосереднього відношення до рухової сфері не мають.

Більше того, саме по собі дозрівання кожного рівня, безумовно, залежить від того, наскільки послідовно відбувається його формування в поведінкової активності. Важливим механізмом реалізації рухової активності є зворотний зв'язок. За рахунок зворотного зв'язку формуються всі форми довільної рухової активності. Розвиток рухової сфери в онтогенезі здійснюється в результаті формування локомоторних функціональних систем на основі процесів сістемогенеза і йде в напрямку від найпростіших універсальних рухів рівнів А і В до високодиференційовані маніпулятивним рухам рівня Е, мають соціокультурне походження.

Відомо, що у дорослої людини морфофункциональним субстратом, що забезпечують функціонування емоцій і емоційну регуляцію поведінки, є стародавні підкіркові освіти (лімбічна система) і найбільш пізно формуються в еволюції і онтогенезі фронтальні утворення головного мозку. В еволюційному плані систему емоційної регуляції можна порівняти з геологічними нашаруваннями, кожне з яких має свої структуру і функцію {В. В. Лебединський з співавт., 1990).

З моменту народження дитина демонструє здатність до емоційної експресії, причому в його поведінці переважають негативні емоційні прояви. Їх сигнальна функція здається очевидною, вона виступає як один з механізмів адаптивного поведінки. Негативні емоції більшою мірою пов'язані з діяльністю правої півкулі, а права півкуля, принаймні до двох років, у своєму дозріванні випереджає ліве.

Аналізуючи розвиток емоційної сфери людини в онтогенезі, Лебединський виділив чотири рівня афективного контакту з середовищем, що становлять єдину складно координовану структуру базальної афективної організації:

1 - Рівень польової реактивності - найбільш примітивний механізм Регуляції взаємодії з навколишнім світом. Він найменш вибірковий, реагує тільки на інтенсивність впливу і організовує найбільш пасивні форми поведінки. Афективна орієнтування на цьому рівні направлена ??на оцінку кількісних характеристик впливу зовнішнього середовища. 2.

Рівень стереотипів - більш поглиблений рівень контакту з середовищем, в якому освоюється новий шар афективного контролю за функціями власного організму. Цей рівень відіграє найважливішу роль у регуляції поведінки дитини в перші місяці життя, його завдання - адаптація дитини до оточення, вироблення афективних стереотипів сенсорного контакту з середовищем: емоційні переживання на цьому рівні яскраво пофарбовані задоволенням і незадоволенням. Цей рівень афективної організації великою мірою закладає основи формування індивідуальності, оскільки саме на ньому дитина вибудовує свої пріоритети в сенсорних контактах із середовищем; афективний образ світу на цьому рівні знаходить стійкість, визначеність, індивідуальну забарвлення, залишаючись, однак, тільки комплексом асоціативно пов'язаних, чуттєвих вражень. 3.

Рівень експансії - подальша щабель розвитку емоційного контакту із середовищем. Цей рівень починає проявлятися в другому півріччі життя і пов'язаний з активним освоєнням навколишнього середовища. На цьому рівні виділяються не тільки об'єкти бажання, але і перешкоди, які оцінюються вже не самі по собі, а в загальній структурі аналізу ситуації; негативні враження, перешкоди стають приводом для запуску дослідного поведінки. Самі перешкоди отримують тут не тільки негативну, але і позитивну забарвлення, оскільки сприяють отриманню дитиною інформації про свої можливості. Орієнтування в ситуації перетвориться в орієнтування у власних можливостях. Завдання третього рівня - оволодіння мінливої ??середовищем. Тут формуються афективна потреба в ризику, потяг до подолання небезпеки. 4.

Рівень емоційного контролю - відповідає за дозвіл складних етологичеських завдань організації життя індивіда в суспільстві. Завдання цього рівня - налагодження емоційного взаємодії з іншими людьми, розробка способів орієнтування в їх переживаннях, формування правил, норм взаємодії з ними. Можливість довільно змінити сприйняття навколишнього світу дозволяє максимально активізувати і поглибити контакти дитини з миром, відсувати задоволення потреби як завгодно далеко. Четвертий рівень стабільно забезпечує адекватну, синтон реакцію на інших людей, що служить основою виникнення емоційного контролю над своєю поведінкою.

З точки зору авторів цієї концепції, всі рівні афективної організації є вродженими, але функціонувати вони починають не одночасно. Порядок їх включення в ранньому онтогенезі визначається необхідністю вирішення низки етологичеських завдань, закономірно виникають у міру психофізіологічного дозрівання дитини (В.В.Лебединский з співавт., 1990), і він не збігається з описаною вище послідовністю їх ускладнення.

Слід вказати, що прямого зіставлення виділених рівнів афективної організації з етапами дозрівання мозку провести не можна / можливо, з тієї причини, що нейрофізіологічні механізми емоційної сфери людини вивчені менше, ніж, наприклад, морфо-лункціональний субстрат руху ). Сучасні уявлення про Розгова субстраті емоцій не дозволяють вичленувати ієрархію рівнів його будови, крім самого загального поділу на стовбур мозку, найближчу підкірку і кору. Проте, з нашої точки зору, дана концепція відкриває можливості для такого аналізу в перспективі, оскільки грунтується на ідеї еволюційного адаптивного розвитку емоційної сфери людини в онтогенезі.

Проблема біологічного дозрівання та розумового розвитку відноситься до числа найбільш актуальних в психології розвитку. Вона може мати різні ракурси аналізу, але для ілюстрації основних ідей цієї глави ми вибрали концепцію, запропоновану американським психологом С.

Морганом. Він зробив спробу зіставити вікову динаміку морфофункціонального дозрівання мозку зі стадіями інтелектуального розвитку, виділеними в теорії Піаже. Спираючись на уявлення А. Р. Лурія, він виділив п'ять стадій дозрівання мозку.

 Першу з них він пов'язав з формуванням блоку глибоких структур мозку, відповідальних за забезпечення активаційних процесів кори великих півкуль. Цей блок морфологічно і функціонально оформляється протягом першого року життя; його нормальна робота є обов'язковою умовою повноцінного інтелектуального розвитку.

 Друга стадія пов'язана з дозріванням первинних проекційних зон (зорової, слуховий, сомато-сенсорної та рухової). Ці зони морфологічно оформляються до моменту народження і протягом першого року життя починають успішно функціонувати. Їх повноцінна робота створює умови для реалізації сенсомо-битим стадії розвитку.

 Третя стадія дозрівання здійснюється в період від 2 до 5 років. Вона пов'язана з дозріванням вторинних зон кори; їх функціонування створює умови для повноцінного розвитку окремих видів сприйняття і навчення. У інтелектуальному розвитку ця стадія відповідає дооперационального періоду в класифікації Піаже.

 Перехід дитини на четверту стадію - конкретних операцій - Морган пов'язував з дозріванням асоціативних теоретичних кіркових зон в задніх відділах кори (блок прийому, зберігання і переробкою Кі інформації).

 Остання, п'ята стадія дозрівання пов'язана з досягненням зрілості третинними зонами блоку програмування поведінки - фронтальну зонами. Найбільш інтенсивне їх дозрівання відбувається у віці від 6 до 8 років, триває до 12 років і створює умови Для переходу на стадію формальних операцій.

 Ця модель приваблює можливістю показати, як пов'язані но-в ° освіти в розумовому розвитку дитини з чітко окресленими ми етапами дозрівання мозку. Проте на її адресу можна виска-мовити ряд критичних зауважень. По-перше, сама по собі концеп-ція Піаже не вичерпує всіх аспектів розумового розвитку ц неодноразово піддавалася і піддається критичному перегляду, по-друге, що залучаються для зіставлення терміни дозрівання структур мозку, як було показано вище, в реальності можуть виявитися дещо іншими; в -третє, в цій концепції не враховуються вікові особливості міжпівкульних відносин.

 На закінчення слід обговорити ще одну, загальну, проблему. Логіка психофізіологічного аналізу базується на неявному допущенні, ніби тимчасового (хронологічного) збігу морфофункціонального дозрівання тієї або іншої структури в розвитку мозку і виникнення психічного новобразованія досить для висновку про те, що перше є умовою виникнення другого.

 Строго кажучи, просте календарне збіг двох рядів явищ (фізіологічного та психологічного) не дозволяє безпосередньо вивести одне з іншого. Потрібні додаткові підстави для тверджень такого роду. Теоретично, наприклад, можна допустити, що виникають на даному етапі дозрівання ЦНС феномени психічного розвитку зобов'язані своїм походженням не поточні, а більш раннім ефектам дозрівання, а поточний рівень дозрівання лише забезпечує умови для їх прояву. Відповісти на цей і подібні йому запитання зараз не представляється можливим.

 Взагалі проблема співвідношення структури і функції в мозку, який розвивається людини надзвичайно складна. Добре ілюструє цю складність епізод, описаний відомим неврологом І. А. Скворцовим. У дівчинки 10 років при обстеженні за допомогою комп'ютерної томографії встановили відсутність задньої половини лівої півкулі. Як відомо, там розміщені важливі центри - зорові, мовні та ін Однак жодних порушень (ні зорових, ні слухових, ні рухових) у дівчинки виявлено не було. Виявляється, що подібні випадки зустрічаються нерідко, і накопичується все більше прикладів, які свідчать про найвищу пластичності дитячого мозку. Поряд з цим, зазначає Скворцов, зовні правильно сформований мозок не є гарантією його нормальної роботи. Є чимало прикладів, коли повноцінний на вид мозок, без видимих ??дефектів і порушень, не забезпечував дитині умов для нормального психічного розвитку.

 Таким чином, клінічні приклади демонструють, що співвідношення морфофункціонального дозрівання мозку і психічного розвитку дуже багатогранно, при цьому різні види патології дозволяють виділити лише окремі грані цього співвідношення. Більш того, нару * шення нормального ходу онтогенезу самим фактом свого існування свідчать про те, що є властиві всім здоровим дітям нормативні закономірності тілесного дозрівання, забезпечують умови для повноцінного психічного розвитку. Проте вивчення цих закономірностей ще тільки починається.

 Питання 1.

 У якій послідовності дозрівають первинні, вторинні і третинні зони кори великих півкуль і як це відображається в психічному розви-Тии дітей? 2.

 Чому до 6-7 років у дітей з'являється здатність до довільної регуляції поведінки? 3.

 У чому сенс концепції еквіпотенціальності півкуль? 4.

 Як формується функціональна спеціалізація півкуль в онтогенезі? 5.

 Які етапи проходить у своєму формуванні сприймає система мозку? 6.

 Які структури і функції мозку в онтогенезі дозрівають в останню чергу?

 Рекомендована література

 Брагіна М.М., Доброхотова Т.П. Функціональна асиметрія людини. - М., 1981.

 Балашова Е. Ю., Микадзе. В., Корсакова Н. К. Невстигаючі діти: Нейро-психологічна діагностика труднощів у навчанні молодших школярів. - М., 1997.

 Симерницкая Е. Г. Мозок людини і психологічні процеси в онтогенезе.-М., 1985.

 Скворцов І. А. Розвиток нервової системи у дітей: (Нейроонтогенез і його порушення). - М., 2000.

 Структурно-функціональна організація розвивається мозку. - Д., 1990.

 Хрестоматія з нейропсихології. - М., 1999.

 Емоційні порушення в дитячому віці та їх корекція / В. В. Лебединський, О. С. Нікольська, Є. Р. Баенская, М. М. Ліблінг. - М., 1990. 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Дозрівання мозку як умова психічного розвитку"
  1.  Молодший шкільний вік
      дозрівання полягає в наступному: вдосконалюється морфофункциональная організація кори і разом з цим істотно просуваються процеси кортіколі-зації. Іншими словами, в корково-підкоркових відносинах чільну роль набуває кора, і вона регулює функції підкіркових стовбурових утворень мозку, забезпечуючи фізіологічні умови для формування та функціонування одного з головних
  2.  Суб'єктивізм експертних висновків
      мозку з інтелектуальною недостатністю, психічним і фізичним інфантилізмом (психічний розвиток відповідає віку 11-12 років). Наявні розладу не позбавляють випробуваного здатності усвідомлювати фактичний характер і суспільну небезпеку своїх дій та керувати ними ». У цьому висновку необхідно вказати на такі помилки: органічне захворювання головного мозку з
  3.  Особливості розвитку органів почуттів. Значення вправи органів.
      дозрівання нервової системи дитини і в першу чергу його головного мозку. Вага мозку новонародженого становить '/ 4 ваги мозку дорослої людини. Кількість нервових клітин в ньому таке ж, як у дорослого, але ці клітини недостатньо розвинені. Проте вже в період новонароджене ™ (і навіть у дітей, що народилися недоношеними) виявляється цілком можливим утворення умовних рефлексів. Цей факт
  4.  Наступність процес дозрівання
      дозрівання в онтогенезі тісно пов'язана з такими поняттями, як безперервність {континуальность) / уривчастість {дискретність) розвитку. Безперервність в загальному вигляді інтерпретується як спадкоємність процесів розвитку людини і формування індивідуальних особливостей. Якщо процес дозрівання безперервний, основні структурно-функціональні зміни, що виникають в результаті дозрівання і засвоєння
  5.  7.6. Індивідуальні відмінності психічного розвитку дитини
      дозрівання функціональних систем та їх структурних компонентів обумовлюється дією біологічних і середовищних умов, які не можуть бути однаковими для кожної дитини будь одновозрастной популяції. Відмінності конкретних умов розвитку, опосредуя дію механізму гетерохронии, призводять до прояву індивідуальних відмінностей у дозріванні мозку і формуванні психічних функцій. В цілому
  6.  Анатомо-функціональна структура інтелекту.
      дозрівання, головним чином, головного мозку дитини в соціальній ситуації виховання. Завдяки вихованню, отриманню освіти в навчанні, включенню людини в побутову, ігрову, навчальну та трудову діяльність відбувається її соціалізація, культуризации особистості. Відбувається ін-теріорізація зовнішніх впливів у власні внутрішні властивості людини, при цьому притаманна йому функціональна
  7.  Нейропсихологічні синдроми розвитку
      дозрівання різних відділів мозку і відповідну їй динаміку формування психічних функцій. Нормальний тип розвитку психічних функцій в ході онтогенезу можна характеризувати за допомогою поняття позитивний нейропсіхо-логічний синдром розвитку. Цей синдром відображає особливості інтегративної роботи всього мозку, кожен відділ якого вносить до неї специфічний внесок у різні вікові
  8.  Пролонговані порушення вищих психічних функцій органічного генезу
      дозрівання порушують не тільки психічні функції, а й саму динаміку розвитку мозку, змінюючи його потенційні можливості. Збиток від раннього пошкодження мозку можна виявити в подальшому у вигляді різних резидуальних станів (залишкових проявів порушення роботи нервової системи). Як зазначає Г. Є. Сухарєва, в клінічній картині резідуаль-HbIx станів можна виділити синдром
  9.  Взаємозв'язок навчання та розвитку
      дозрівання організму підготовляє основу для навчання, тобто розвиток веде за собою навчання, а вікова періодизація домінує над функціональною. Концепції, що розробляються в рамках біхевіоризму, ототожнювали навчання (научіння) і психічний розвиток, доводячи провідну роль функціональної періодизації становлення різноманітних форм поведінки. Гештальтпсихологія, виділяються, як було
  10.  Фактори, що визначають розвиток психіки
      дозрівання зі становленням пізнання і якостей особистості. Якщо зростання пов'язане переважно з кількісними змінами, із збільшенням, наприклад, маси тіла або клітин головного мозку, то розвиток має на увазі і якісні перетворення, зміни в світовідчутті, розумінні себе та оточуючих. Необхідно відзначити, що в психології поділ росту і розвитку особливо складно, так як становлення
  11.  Дозрівання нервової системи і мозку.
      дозрівання організму дитини, зокрема дозрівання її нервової системи і мозку. Протягом перших семи років життя маса мозку зростає приблизно в 3,5 рази, змінюється його будова, удосконалюються функції. Дозрівання мозку дуже важливо для психічного розвитку: завдяки йому збільшуються можливості засвоєння різних дій, підвищується працездатність дитини, створюються умови,
  12.  § 1. Поняття психічних станів
      мозку, функціональними зв'язками кори і підкірки, взаємодією першої та другої сигнальних систем і зрештою - з особливостями психічної саморегуляції кожного індивіда. Ситуативна психічний стан відрізняється рівнем психофізіологічної мобилизованности, емоційно-вольової регуляції. Психічні стани можуть бути емоційно-позитивними і негативними.
  13.  § 2. Поняття віку і вікових особливостей
      дозрівання його організму. Таким чином, вiк не стільки біологічна, скільки соціальна категорія. У межах кожного віку спостерігаються великі індивідуальні відмінності. Вони є наслідком, по-перше, індивідуальних варіантів умов життя, діяльності та виховання, по-друге, природних індивідуальних відмінностей (зокрема, відмінностей в типологічних властивостях нервової системи).
  14.  Акселерація
      дозріванням організму, психологи - з розвитком психічних функцій, а педагоги - з духовним розвитком і соціалізацією особистості. У педагогів акселерація асоціюється не стільки з Прискореними темпами фізичного розвитку, скільки з рас-процесів фізіологічного дозрівання організму і соціалізацією особистості. Педагогічна інтерпретація акселерації представлена ??на рис. 4. юз
  15.  ^ Нерівномірність розвитку
      дозрівання нервової системи і розвитку психічних функцій. Дослідження показують, що істотні відмінності між людьми виражаються насамперед у рівнях інтелектуальної діяльності, структурі свідомості, потребах, інтересах, мотивах, моральному поведінці, рівні соціального розвитку. Духовний розвиток підкоряється ряду загальних закономірностей. 1. Між віком людини і
  16.  2. Взаємодія біологічних і соціальних факторів Возз'єднання біологічних і соціальних факторів.
      дозрівання. Обидва плану розвитку - природний і культурний - збігаються і зливаються один з іншим. Обидва низки змін взаємопроникають один в інший і утворюють, по суті, єдиний ряд соціально-біологічного формування особистості дитини. Оскільки органічна розвиток відбувається в культурному середовищі, остільки воно перетворюється на історично обумовлений біологічний процес. З іншого боку,