Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЕкстремальна психологія → 
« Попередня Наступна »
Малкіна-Пих І. Г.. Психологічна допомога в кризових ситуаціях - М.: Изд-во Ексмо. - 960 с., 2005 - перейти до змісту підручника

6.9 ТРЕНІНГ З ДІТЬМИ, зазнав сексуального насильства

За основу даного тренінгу взята програма, наведена в роботі фахівців, які присвятили себе проблемам реабілітації дітей, які стали жертвами сексуального зловживання (Менделл, Дамон, 1998). Це програма групової терапевтичної роботи з дітьми 7-13 років, яка була розроблена в клініці Сан Фернандо Веллей (США) і успішно застосовується протягом вже 20 років. Програма складається з трьох етапів і десяти модулів.

Етап 1. Він включає в себе Модуль 1. «Ласкаво просимо в групу»; Модуль 2. «Купуємо друзів»; Модуль 3. «Почуття - це нормально». Основне завдання етапу - адаптувати дітей до групового взаємодії і створити обстановку, що сприяє роботі з хворобливими відчуттями і внутрішніми конфліктами, породженими травмою.

Етап 2. Включає в себе Модуль 4. «Розповідаємо один Одному про те, що сталося»; Модуль 5. «По секрету»; Модуль 6. «Моя сім'я». На цьому етапі йде робота безпосередньо з психологічною травмою, отриманою дитиною в результаті насильства і подальшої розголосу того, що сталося. Аналізуються що виникають у дітей почуття сорому, провини, беззахисності, безпорадності, відповідальність за ті події, відчуття зради і потреби приховати те, що трапилося.

Етап 3. Включає в себе Модуль 7. «Подбай про себе сам»; Модуль 8. «Дівчатка дорослішають»; Модуль 9. «Хлопчики дорослішають»; Модуль 10. «На прощання». Завершальний етап терапії покликаний допомогти учасникам побачити «світло в кінці тунелю», перемкнути увагу з пережитої ним драми на продовження нормального життя. Зачіпаються такі теми, як самооцінка, вміння відстоювати свої права, статеве дозрівання.

Крім того, в програмі використані вправи з наступних робіт: Алієва та ін, 2001; Анн, 2003; Бачков, 1999; Захаров, Хрящева, 1999; Керрел, 2002; Лідері, 2003; Макшанов та ін, 1993; Макшанов, Хрящева, 1993; Хрящева, 1999.

ЕТАП 1.

МОДУЛЬ 1. Ласкаво просимо в групу!

На перших зустрічах виробляються групові норми. Завдання психотерапевта на цьому етапі - залучити всіх членів групи до участі в загальному процесі і створити доброзичливу атмосферу. Розвиток групової згуртованості і створення обстановки довіри є необхідною умовою успішної роботи. Психотерапевти повинні проаналізувати структуру групи і рівень розвитку навичок спілкування кожного учасника.

Основні завдання цього модуля полягають у наступному:

1. Разом з учасниками визначити межі прийнятної поведінки в групі і прийняти угоду про дотримання встановлених обмежень.

2. Забезпечити розвиток групової взаємодії та взаємодопомоги.

3. Сприяти обговоренню спільних для всіх проблем і переживань, зміцнювати всередині групову згуртованість.

4. Підвищити самооцінку кожного учасника, забезпечивши кожному можливість поділитися своїми думками і почуттями в обстановці доброзичливості та підтримки. Підкреслити значимість кожного члена групи для формування спільного групового досвіду.

5. Допомогти всім учасникам групи усвідомити мета групової роботи.

Практичні завдання модуля 1 (3-4 заняття)

На першій зустрічі психотерапевти розповідають про цілі групової терапії. Після цього всіма учасниками групи спільно створюються «Правила нашої групи *. Діти самі розробляють правила і визначають санкції за їх невиконання. Вони по черзі виписують пропоновані правила на спеціальну дошку (список правил надалі буде вивішуватися на кожному занятті групи як нагадування). У ході цього процесу встановлюються відповідні рамки та обмеження, що призводить до появи почуття впевненості та контролю над ситуацією. Часто хлопці пропонують правила, які їм буде дуже важко виконувати. Встановлюючи санкції за недотримання правил, діти схильні бути надмірно жорсткими, так що може знадобитися втручання психотерапевта для внесення деяких коректив. Може виявитися корисним орієнтуватися на список груп-'пових правил, які є в певному сенсі універсальними для роботи будь-яких груп. Він приведений у главі 3.1 (Правила роботи групи).

Вправа 1 «Груповий малюнок»

Для виконання цієї вправи на взаємодію дітям видається великий аркуш паперу і фломастери і пропонується зробити спільний малюнок. Вони повинні самі вирішити, що це буде за малюнок, і розподілити між собою ролі в процесі його створення. Це завдання вчить дітей домовлятися і дає психотерапевтів можливість спостерігати, яку стратегію використовує кожен з дітей. Воно також сприяє зближенню учасників групи.

Вправа 2 «Назви своє ім'я»

Дітям дається наступна інструкція:

«Сядьте, будь ласка, в одне велике коло, назвіть своє ім'я і позитивна якість (те, що ви в собі цінуєте) на першу літеру імені, по колу ».

Після проведення цієї вправи можна провести обговорення: що ти цінуєш в собі? Чи важко було знаходити в собі гарну якість, що ти при цьому відчував?

Дітям іноді важко назвати якість на потрібну літеру або знайти в собі позитивна якість, тому терапевта важливо вчасно підтримати дитину, надати йому допомогу і залучити для цього інших учасників групи.

Вправа 3 «Павутина»

Це вправа - хороший спосіб як вироблення, так і перевірки згуртованості групи. Для його виконання необхідний клубок ниток. Зручніше проводити вправу сидячи на підлозі. Дітям дається наступна інструкція:

«Сядьте в коло. У кожного з вас зараз є можливість назвати своє ім'я і що-небудь розповісти про себе, наприклад, ніж тeбe подобається займатися або яка твоя улюблена гра чи їжа.

Подумайте, чго ви хочете розповісти про себе. (Терапевт бере клубок ниток і, сказавши що-тo про себе, затискає вільний кінець нитки в руці і кидає клубок учаснику, що сидить навпроти). Якщо хочеш, ти можеш назвати нам своє ім'я і що-небудь розповісти про себе. Якщо ти нічого не хочеш говорити, то можеш просто взяти нігь в руку, а клубок перекинути наступного ».

Таким чином, всі члени групи виявляються «в павутині». Поговоріть з ними на різні теми, які можуть сприяти групової згуртованості: як ви думаєте, чому ми склали таку павутину? Що нам допомогло створити таку потужну павутину? Після обговорення павутина розплутується. Кожен учасник повертає клубок попередньому, називаючи його по імені, поки клубок не повернеться до терапевта. Слід бути готовим до того, що нитка може заплутатися. Цю ситуацію можна прокоментувати з гумором, сказавши, наприклад, що члени групи вже тісно пов'язані між собою.

«Чи все висловилися? Що ви відчули? Чиї розповіді вас зацікавили? Чи важко було говорити про себе? Хто в групі викликав цікавість? »

Вправа 4« Двадцять «Я»

Ця вправа особливо підходить для перших занять і є хорошим способом «зламати лід», сприяє розвитку атмосфери відкритості і довіри. Для терапевта це вправа є діагностичним. Кожному члену групи даються олівець і папір. Дітям дається наступна інструкція:

«Двадцять разів дайте відповідь на питання« хто я, який я? ». Використовуйте характеристики, риси, інтереси, почуття для опису себе, починаючи кожне речення із займенника «я» ... Якщо ви вже закінчили, приколіть листок паперу на груди. Потім починайте повільно ходити по кімнаті, підходите до інших членів групи і уважно читайте те, що написано на листку у кожного. Будь ласка, ходіть мовчки і лише читайте, що написано у інших. Коли я Скомандуйте «Стоп!», Ви можете зупинитися поруч з ким-небудь і поговорити один з одним про свої відповіді ».

Можливий варіант: «Можете не показувати свій список усім, дайте прочитати його тим, кому захочете».

Вправа 5 «Малюю себе»

Учасникам надаються аркуші паперу різного формату і квітів, фломастери, олівці, ручки, крейда і т. д. Дітям дається така інструкція:

«Зараз я пропоную вам намалювати себе. Себе можна зобразити рослинами, тваринами, за допомогою схем. кольору, колажу або якось ще, як вам захочеться. Для малювання ви можете використовувати будь-який папір і будь-які приладдя для письма. Кожен може показати іншим свій малюнок і розповісти про нього ».

Терапевту треба мати на увазі, що діти часто прагнуть до того, щоб дорослий похвалив їх малюнок, «оцінив на відмінно». Терапевт при цьому підкреслює, що у кожного малюнок гарний по-своєму, і головне, що учасники зобразили себе.

Вправа б «Який я людина?»

Дітям дається наступна інструкція:

«Людина часто задає питання, але в основному іншим . Ці питання про що завгодно, тільки не про себе самого. Зараз ми будемо відповідати на два питання з багатьох, що відображають ваше уявлення про себе.

Візьміть аркуш паперу і дайте відповідь на запропоновані запитання.

- Мій життєвий шлях: які мої основні успіхи і невдачі?

- Вплив сім'ї: як на мене впливають мої батьки, брати і сестри, близькі?

Ваші відповіді повинні бути гранично відвертими, так як, крім вас, їх ніхто не побачить. Тільки з вашого дозволу з цими відповідями ознайомлюся я. Через деякий час у вас накопичиться багато відповідей на це просте і одночасно таке складне питання: який я людина? Ці відповіді допоможуть вам краще розібратися в собі ».

Цю вправу можна проводити багаторазово протягом курсу занять, повторюючи і міняючи задані питання.

Вправа 7 «Які ми?»

Всі члени групи сідають у коло і отримують від терапевта по аркушу паперу. Кожен учасник пише у верхній частині аркуша своє ім'я і ділить лист вертикальною лінією на дві частини. Ліву відзначаємо зверху знаком «+», праву - знаком «-». Під знаком «+» перераховуємо: назва улюбленого кольору, улюблена пора року, улюблений фрукт, тварина, книгу, то, яким чином найлегше доставити мені задоволення, і т. п.

У правій частині листа під знаком «-» кожен називає: нелюбимий колір і т. д.

Терапевт бере участь у вправі разом з усіма: читає вголос назву кожного пункту і пише свої відповіді. Після цього проводиться знайомство з відповідями та їх обговорення.

Вправа 8

«Легкі шляхи ведуть у глухий кут»

Цю вправу можна провести в кінці одного з перших занять. Його рекомендується час від часу повторювати з метою діагностики динаміки групи. Дітям дається наступна інструкція.

«Ми познайомилися один з одним, дізналися нові імена і, найголовніше, індивідуальні особливості всіх членів нашої групи. Зараз вам потрібно записати в таблицю «Індивідуальність» те, що вам запам'яталося про кожного з учасників, суть його або її висловлювань про свою індивідуальність. Згадайте те, що вони самі говорили про себе, що говорили про нього інші, коли ми сиділи разом. Це, безумовно, не дуже легко, але «легкі шляхи завжди ведуть у глухий кут». Ви можете додати і свої висновки про індивідуальність цієї людини, які ви змогли зробити під час заняття. Наприклад, ви можете написати: «Ірина відрізняється від усіх своїм спокоєм».

На цю роботу вам відводиться 10 хвилин. Постарайтеся пригадати якомога більше про кожного з членів групи. Не лінуйтеся, це потрібно в першу чергу саме-вам.

Потім ви зберетеся у велике коло і по черзі зачитати свої записи, виправляючи неточності в графі «Його власне висловлювання».

Індивідуальність № Тренінгове ім'я учасника Його власне висловлювання Моє уявлення про його індивідуальності 1 2 3 Вправа 9 «Футболка з написом»

Терапевт говорить про те, що всяка людина « подає »себе іншим. Каже про футболки з різними написами, наводить приклади «говорять» написів. Потім членам групи пропонується за 5-7 хвилин придумати і записати на листку паперу напис на своїй «футболці». Обумовлюється, що цей напис в подальшому може змінюватися. Важливо, щоб вона щось говорила про дитину зараз - про його улюблених заняттях та іграх, про ставлення до інших, про те, чого він хоче від інших, і т. п.

Після виконання завдання кожен зачитує свій напис. Терапевт у всіх випадках надає учаснику емоційну підтримку. Потім проводиться дуже короткий обговорення: про що в основному говорять написи на футболках? Що ми хочемо повідомити про себе іншим людям?

На закінчення терапевт показує (бажано - виконану в жартівливій формі) напис на своїй футболці.

Вправа 10 «Лист собі, коханому»

Дітям дається наступна інструкція.

«Зараз ви напишете листа самому близькій вам людині. Хто самий близька вам людина? Ви самі. Напишіть листа собі, коханому ».

МОДУЛЬ 2. Набуваємо друзів

Модуль сприяє подальшому формуванню внут-рігрупповой згуртованості та довіри, встановленню неформальних взаємин між учасниками.

Основні завдання цього модуля полягають у наступному:

 1. Будувати позитивні взаємини між однолітками в умовах групової взаємодії. 

 2. Зростання довіри між членами групи. 

 3. Дати можливість виразити емоції, пов'язані з переживанням ганьби, і роз'яснити природу подібних почуттів. 

 4. Виробляти вміння знаходити собі друзів. 

 Практичні заняття модуля 2 (4-6 занять) 

 Вправа 1 

 «Легкі шляхи ведуть у глухий кут-2» 

 Це перехідний вправу, що зв'язує перший і другий модулі. Діти розбиваються на пари і роблять короткий «рекламний ролик» один про одного, використовуючи таблицю «Індивідуальність», яку вони заповнили в модулі 1. Можливо, терапевта доведеться дати приклад - продемонструвати, як саме можна переконати групу в тому, що хтось буде чудовим другом. Необхідно пояснити, що розповідь повинен бути доброзичливим. Презентація проводиться перед усією групою. Дитина, про який йде мова, сідає на спеціальне «почесне місце». Діти часто відчувають подив і радість, перебуваючи в центрі уваги групи. 

 Вправа 2. «Вибираємо друзів» 

 Кожній дитині дається робочий листок з питаннями про вибір друзів. Як і в попередніх вправах, психотерапевт може сам розбити дітей на пари. Учасники групи по черзі відповідають на запитання. Відповідаючи на питання: «Де ти знаходиш друзів?», Діти часто змушені зізнатися, що практично не спілкуються з однолітками за межами школи. Причиною цього вони нерідко називають страх того, що їх «секрет» буде розкритий. Почуття, пов'язані з відчуттям «зіпсованості», виходять на поверхню при відповіді на питання: «Вибираєш ти в друзі тих, хто схожий (або не схожий) на тебе?». Також можна визначити, як діти сприймають ставлення дорослих до їх дружнім зв'язкам. Буває, що вони сердяться і ображаються на дорослих за те, що після того, що сталося ті стали надмірно суворими. 

 Робочий листок «Вибираємо друзів» містить наступні питання: 

 1. Де можна знайти собі друзів? 

 а) ___ 

 б) ___ 

 2. Як ти вибираєш собі друга (подругу)? 

 3. Вибираєш ти в друзі тих, хто схожий на тебе? Чим вони схожі на тебе? 

 4. Вибираєш ти в друзі тих, хто не схожий на тебе? Чим вони не схожі на тебе? 

 5. Розкажи про один з твоїх друзів: 

 - На кого він (вона) схожий? 

 - Про що ви розмовляєте? 

 - Що ви робите разом? s 

 - Як інші люди ставляться до твого друга (подруги)? 

 6. Як ти даєш зрозуміти іншому, що хочеш з ним подружитися? 

 7. Що твої батьки говорять про твої друзях? 

 Вправа 3 «Друзі» 

 Ця вправа присвячене обговоренню того, що означає бути хорошим другом і якими якостями треба володіти для цього. Аналізується здатність кожного з дітей бути другом. Відповідаючи на запитання цього листка, діти часто виходять на обговорення проблеми довіри іншим людям, тому всі завдання може розглядатися як робота з відчуттям зради, пережитого дітьми. Ця вправа нерідко викликає замішання у дітей, що пов'язано з негативним ставленням дорослих до їхніх розмов з друзями сталось. 

 Робочий листок «Друзі» містить наступні незакінчені пропозиції: 

 1. Справжній друг (подруга) всегда___ 

 2. Справжній друг (подруга) нікогда___ 

 3. Я б хотів, щоб мій друг (подруга) ___ 

 4. Я завжди б міг розповісти моєму другові (подрузі) ___ 

 5. Я ніколи не розповів би моєму другові (подрузі) 

 6. Я - хороший друг (подруга), тому что___ 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "6.9 ТРЕНІНГ З ДІТЬМИ, зазнав сексуального насильства"
  1. 6.8 ГРУПОВА ПСИХОТЕРАПІЯ З ДІТЬМИ
      дітьми, пережили сексуальні зловживання, оскільки в процесі такої роботи у них знижується відчуття ізольованості, розвиваються навички спілкування, з'являється можливість проаналізувати внутрішні конфлікти і переживання. Дітям - жертвам сексуального зловживання дуже важко за власною ініціативою обговорювати те, що сталося з ними. Тому групова терапія з жертвами насильства, зокрема
  2. Тренінги
      тренінгів також можна підвищити особисту ефективність співробітників - орієнтацію на результат, стрессо-стійкість, управління конфліктами, комунікативні навички, лідерство. На тренінгах більше 70 відсотків часу присвячено діловим іграм і їх аналізу, а також закріпленню найбільш ефективних стратегій поведінки в типових ділових ситуаціях. Ефективність засвоєння нової інформації на тренінгах
  3. Поколіннєва власність.
      дітьми аж до їх відчуження шляхом вбивства, продажу на сторону або віддачі в шлюб. Коли батьки визначали, з ким їх дітям одружуватися, батьківська власність фактично поширювалася і на наступні покоління, зумовлюючи родовід потомства. Доходи дітей є власністю їх батьків до досягнення дітьми повноліття. Від дітей потрібна допомога в домашній роботі.
  4. Етап 6. Самонавчальна організація.
      тренінги лідерства, управлінські тренінги, тренінги формування команди, тренінги переговорів та інші проводяться в організаціях силами і своїх, і залучених тренерів. Тренінги стають оригінальною формою проведення робочих нарад та підготовки до роботи проектних груп. Тренери «натаскувати» менеджерів і агентів з різних напрямків, допомагають вирішувати конфліктні ситуації між
  5. § 1. Сімейна власність
      сексуальна власність на людське тіло; 2) поколіннєва власність на дітей; 3) власність на майно. Сім'я виникає при обміні сексуальної власності на домашню з метою придбання поколіннєво власності. Сексуальна власність. Спочатку власність полягає у користуванні і володінні, володінні яким благом. Постійне володіння сексуальних
  6. 6.6 НАСЛІДКИ НАСИЛЬСТВА У ДІТЕЙ
      дітьми, іноді в їх дитинстві знаходять власний недозволений досвід насильства. Розрізняють найближчі та віддалені наслідки жорстокого поводження і неуважного ставлення до дітей (Софо-нова, Цимбал, 1993). До найближчих наслідків належать: фізичні травми, ушкодження, а також блювота, головні болі, втрата свідомості, характерні для синдрому струсу, що розвивається у маленьких
  7. Тренінг
      тренінгу включають в себе кілька важливих тем, які повторюються майже в усіх публікаціях з даного питання: планомірна відпрацювання навичок; інструктування, демонстрація, практична робота; мотивація до поліпшення (продуктивності та якості праці); прагнення до підвищення ефективності роботи. Основні якості хороших тренерів (навчальних): зацікавлені у своїх людях і ролі
  8. 6.6.3 Психічні особливості дітей, що постраждали від насильства
      дітьми; - для дітей 9-13 років характерно те ж, що і для дітей молодшого шкільного віку, а також депресія, діссоціатівние епізоди - почуття втрати відчуттів; в поведінці: ізоляція, маніпулювання іншими дітьми з метою отримання сексуального задоволення, суперечлива поведінка; - для підлітків 13-18 років - відраза, сором, вина, недовіра, амбівалентні почуття по
  9. Структурний забезпечення навчання
      тренінг-менеджера - внутрішня структурна одиниця; це може бути і партнер - навчальна фірма, що виконує функції навчального відділу, винесеного за межі організації, - зовнішня структурна одиниця). Усвідомлена й оформлена політика навчання - це насамперед декларовані цінності і норми організації, пов'язані з розвитком і навчанням персоналу. Топ-менеджери, які є кінцевими
  10. Рогов Є.І.. Настільна книга практичного психолога: Учеб. посібник: У 2 кн. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Гума-ніт. вид. центр ВЛАДОС. - Кн. 1: Система роботи психолога з дітьми різного віку. - 384с, 1999

  11. Етап 1. Входження у смак.
      тренінг, відвідує його, і, якщо сподобалося, направляє туди своїх колег. Або в іншому варіанті він згадує, що колишній однокурсник зараз займається проведенням тренінгів і запрошує його провести «що-небудь» корисне для співробітників за «недорого» ($ 300-800 на день за групу з 10-15 чоловік). Якщо подібна ініціація проходить успішно, то на підприємстві поступово входить у моду відвідувати
  12. ВЗАЄМОВІДНОСИНИ В СІМ'Ї
      дітьми, і подружжям, і батьками одночасно. Конфлікти виникають, коли одна роль включає в себе безліч функцій. Наприклад, якщо жінка - і мати, і господиня, і вихователь дітей, і доглядальниця і в той же час нарівні з чоловіком забезпечує сім'ю матеріально. Конфлікт може статися і в тому випадку, якщо дружина займає вищий статус в соціальній або професійній сфері. Тут можна
  13. 3. Психологічна та соціологічна теорії В. Рейха
      сексуальної обумовленості людської поведінки, то Рейх, навпаки, поставив проблему сексуальності в центр своїх теоретичних концепцій і практичної діяльності як психіатра. У відомому сенсі він пішов навіть далі Фрейда, спробувавши розвинути ті його первинні ідеї про фактори сексуальності, від яких згодом засновник психоаналізу відмовився. Це, однак, не означало, що Рейх
  14. 5.4 КОНСУЛЬТУВАННЯ жертвою сексуального насильства
      тренінгу для роботи з жертвами насильства. У тренінгу використовуються в основному різні методики і техніки тілесної терапії. Вербальні техніки носять допоміжний
  15. 9. СІМ'Я ЯК СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОГО Взаємодія
      тренінгу особистості. Соціалізація в сім'ї відбувається в результаті цілеспрямованого процесу виховання, а також за механізмом соціального навчання. Виділено кілька моделей взаємодії батьків з дітьми: авторитетна, владна, поблажлива. Зазначено причини психологічних деформацій сім'ї, які є найважливішими причинами порушення особистісного розвитку дитини. І. Ф. Харламов.
  16. НАСИЛЬСТВО НАД ДІТЬМИ
      дітьми сприяють певні соціальні та культурні умови (Зінов'єва, Михайлова 2003). 1. Відсутність у суспільній свідомості чіткої оцінки фізичних покарань. 2. Демонстрація насильства в засобах масової інформації. 3. Права громадян на недоторканність приватного життя, особисту і сімейну таємницю, закріплені в Конституції, не дозволяють своєчасно встановити факт
© 2014-2020  ibib.ltd.ua