Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЮридична психологія → 
« Попередня Наступна »
М. І. Еникеев. Юридична психологія. З основами загальної та соціальної психології, 2005 - перейти до змісту підручника

§ 7. Використання знань про закономірності пам'яті в слідчій практиці

Свідчення свідків у більшості випадків формуються в результаті мимовільного (ненавмисного) запам'ятовування.

Це значно знижує обсяг і точність запам'ятовування і відтворення. Одного разу на лекції професора Ліста по уго-

122 Глава 3. Пізнавальні психічні

процеси

ловного праву відбувся наступний інцидент. Один зі студентів, ображений зауваженням іншого студента, накинувся на нього з погрозами. У відповідь на це інший вихопив з кишені револьвер і прицілився в нападника ... Інцидент був припинений в результаті втручання присутніх. Справа розбиралася в університетському суді. По ньому пройшло багато свідків. Відсоток ненавмисно неправдивих свідчень у кожного свідка коливався від 20 до 80, а свідками були студенти, що спеціалізуються з кримінального права. Причому по основний і найбільш напруженою частини події (коли виникла загроза пострілу) відсоток помилкових показань ще більш різко зріс.

По цій частині не тільки давалися неправдиві, а й додавалися вигадані свідчення. Цей інцидент спеціально був інсценований професором Лістом для вивчення формування показань свідків. Такі експерименти були неодноразово повторені, в них були отримані аналогічні результати.

У дослідах Штерна було досліджено зміну показань свідків залежно від проміжку часу між запам'ятовуванням і відтворенням. Штерн показував випробуваним три картинки і пропонував запам'ятати їх зміст (навмисне запам'ятовування).

Випробовувані знали про подальше опитуванні по цих картинок, тобто у них була установка на запам'ятовування. Перше опитування був проведений негайно після експозиції, а другий - через п'ять днів.

Було встановлено, що відстрочення відтворення на п'ять днів збільшує кількість помилок на 10%. У дослідах також було встановлено, що з усіх показань безпомилковим був тільки 1%. При цьому треба враховувати, що сприйняття обставин було цілеспрямованим, з

установкою на запам'ятовування, а навмисні неправдиві свідчення були повністю виключені.

У цих та інших дослідах встановлено, що кількість помилок менше в вільній розповіді, ніж у відповідях на конкретні запитання. Цікаво також відзначити, що чим вище відповідальність особи, що дає показання, тим менше кількість помилок. (В бпитах Штерна ця відповідальність підвищувалася питанням експериментатора: «Чи можете ви дати присягу, що ваші свідчення правильні?")

Показовим є і сам зміст помилкових відповідей. Наприклад, один випробуваний, розповідаючи про картину

§ 7. Використання знань про закономірності пам'яті 123

«Переїзд художника на нову квартиру», помилково стверджував, що віз везе не кінь, а осел. Піддослідні часто вводили в показання предмети, відсутні в картині, але які зазвичай бувають в даній ситуації (так, один випробуваний стверджував, що збоку від коня втік пудель, що в руках у художника був годинник, насправді - була лампа).

Іноді незвичайна властивість предмета замінювалося іншим, більш звичним.

Оцінюючи показання свідків та інших що у справі осіб, слідчий повинен враховувати, що відтворення пов'язано з реконструкцією раніше сприйнятого. Згадуючи ті чи інші події, люди зазвичай виділяють насамперед ті сторони, які відповідають їх емоційним станам. При переляку перебільшується ступінь загрозливих обставин, почуття ненависті сприяє відтворенню насамперед негативних якостей іншої людини і т. п.

Запам'ятовування різних подій і обставин свідками зазвичай буває непланомерним, спеціально неорганізована. Найбільш характерними помилками відтворення при такому запам'ятовуванні є: 1)

змішуються предмети (замість одного предмета вказу

ються схожий з ним інший), 2)

змінюється кількість предметів (збільшується або зменшується залежно від ставлення до події, емоційного стану ит. д.), 3)

при відтворенні подій і обставин здійснюється їх реконструкція в залежності від індивідуально- типологічних властивостей особистості і психічних станів.

При допиті необхідно встановити насамперед ті обставини, які були об'єктом сенсорної (чуттєвої) діяльності свідка, а не результатом його суджень і умовиводів.

При виробництві такої слідчої дії, як пред'явлення для впізнання, слідчому необхідно враховувати особливості процесу впізнавання. Цей процес заснований на взаємодії сприйняття і пам'яті (вище вже говорилося про впізнавання в його зв'язку з сприйняттям).

Дізнавання в ряді випадків не може бути здійснено миттєво і розчленовується на окремі моменти пригадування. Пригадування починається з усвідомлення знакомости предмета, можливості співвіднести його з раніше сприйнятим чином. Але переживання знакомости може бути і помилковим, так само як і

124 Глава 3. Пізнавальні психічні

процеси

саме впізнавання. Це залежить від фізіологічного і психічного стану людини. Так, у випадках крайньої перевтоми, коли утруднена аналітико-синтетична діяльність мозку, людині іноді починає здаватися, що дана обстановка сприймається повторно, хоча насправді вона сприймається вперше (явище «deja vu» - вже бачив).

У стресових ситуаціях, в обстановці крайньої напруженості може виникнути тимчасове недізнавання добре знайомих об'єктів в результаті гальмування раніше утворених зв'язків.

На закінчення відзначимо, що при допиті неповнолітніх осіб необхідно враховувати, що особливістю дитячої пам'яті є її образний характер. Діти та підлітки краще запам'ятовують предмети і наочні ситуації. З словесного матеріалу вони краще запам'ятовують емоційно діючі частини оповідання і значно гірше - абстрактні поняття.

У процесі відтворення матеріалу підлітками не завжди здійснюється систематизація матеріалу, його угрупування, виділення істотного; іноді другорядні, але наочно яскраві сторони предмета виступають на передній план.

Діти і підлітки більш схильні до навіювання. При формулюванні питань на допиті слідчому необхідно особливо ретельно уникати того, що може надати вселяє вплив.

Про високого ступеня навіюваності підлітків свідчить наступний факт. У учнів 5 класу запитали, якого кольору борода у їх вчителя фізики - чорна або руда. Багато учні дали певну відповідь відносно кольору бороди їхні вчителі (деякі сказали, що борода чорна, а інші - руда), у той час як у цього вчителя взагалі не було бороди.

Діти і підлітки більш схильні до помилкового впізнавання, так як видові ознаки вони приймають за індивідуальні. (Так, одна дівчинка ложно впізнала людини, нібито згвалтував її, показавши на схожість кольору туфель, кепки, зростання, кольору брюк і волосся.) Недостатність знань підлітка також може бути причиною помилкового впізнавання. (Один підліток ложно упізнав зброю за коротким дулу пред'являли зброї, але пред'являвся карабін, а в злочинній дії використовувався обріз рушниці.)

У слідчій практиці іноді виникає необхідність опитування осіб з різними формами ослаблення пам'яті - амнезією. Особливо часто зустрічається стареча амнезія, викликана склерозом мозку. Для неї характерно насамперед забування власних імен, їх змішування. Найбільшому забуваючи-§ 7. Використання знань про закономірності пам'яті 125

нию піддаються факти недавнього минулого, тоді як факти далекого минулого зберігаються в пам'яті досить міцно.

Люди, які перенесли фізичні травми (наприклад, струс мозку), можуть страждати ретроградною амнезією. У цих випадках вони насамперед забувають факти, які безпосередньо передували травмі, а потім все більш і більш віддалені факти. При одужанні починається зворотний процес.

В результаті крайньої перевтоми може утруднятися процес пізнавання (це тимчасове порушення пам'яті називається парамнезій).

Отже, ми завершили розгляд пізнавальних процесів. Всі ці процеси інтегруються в єдиному потоці психічної діяльності, забезпечуючи адекватне відображення дійсності, створюючи орієнтовну основу поведінки. На цьому базисі вчиняється емоційно-вольова регуляція поведінки.

Розглянемо на закінчення зведену таблицю 5.

Табл

іца 5 Пізнавальні процеси Пізнавальний Класифікація Закономірності Індивідуально-тип процес явищ (в межах

кожного пізнавального процесу) ологіческіх особливості 1 2 3 4 I, Відчуття - пси По розташуванню I. Пороги чутливості: 1) Сензитивность - природ-хіческім рецепторів: 1) нижній поріг абсолютної але-обумовлена підвищений процес відображення 1) екстерорецептівние, чутливості ная чутливість відділень-еле-тарньк 2) (минималь льньк аналізаторів фізико-хімічних пропріорецептивних ная величина 2) сенсібілізірованих - властивостей інтенсивності підвищення чутливе дійсності, 3) інтерорецептівние впливу, необхідна для ти під впливом досвіду, про безпосередньо По взаємодії виникнення відчуття) фессиональной діяльності впливають на рецепторів з раздра 2) верхній поріг абсолютної 3) сенсорна організація - органи чуття жителем: чутливості комплекс вроджених і при придбаних особливостей ін 1) дистантних (максі Дівіді, що виявляються в до 2) контактні мальная величина доболевой мінування ведучого анали За органам почуттів: інтенсивності впливу) затору, в швидкості розвитку зорові, 3) різницевий поріг (міні нервових процесів і дли слухові, мальное відмінність в ності іхдействія, в СІ кинестезические, такти интен ле сенсорної реакції, в ін Патерналізм, сивности двох тенсівності емоційного нюхові, однотипних тони Rtf \ / mRklP RmnPMrTRMM 126

Глава 3. Пізнавальні психічні процеси

Продовження табл. 5

2

2) сенсибілізація, десенсибілізація 3) контраст 4) синестезія II.

Сприйняття-психічний процес безпосереднього відображення предметів і явищ у цілісному вигляді на основі впізнання їх відмінних ознак

За формою психічної активності: навмисне і ненавмисне За аналізаторам: зорові, слухові , дотикові

По специфічності відображеної форми існування матерії: сприйняття простору і часу За структурою: симультанное, сукцессивное 1)

Осмисленість (категоріальна ідентифікація об'єкта) 2)

цілісність 3)

предметність 4)

структурність 5)

вибірковість 6)

апперцептівіость 7)

константність 1)

Обумовленість вибірковості сприйняття досвідом, професійної оріентаціей.установкамі та інтересами індивіда; 2)

Обумовленість сприйняття індивідуально-типологічними особливостями нервової діяльності синтетичность (узагальненість) або аналітичність (детализированность) сприйняття, його динаміка, точність, пороги гостроти і глибини зору, просторового розрізнення, емоційність сприйняття III.

Мислення-психічний процес опосередкованого і узагальненого відображення закономірних зв'язків, істотних для вирішення проблемних завдань

За операційним компонентам: порівняння, узагальнення, абстракція, класифікація, систематизація, конкретизація За формам мислення: судження, умовивід, поняття За видами:

практично-дієве, наочно-образне, теоретічесш-а & трактное За змістом: практичне, наукове, художнє За стандартності-нестандартності і операціональним процедурам:

алгоритмічне, евристичне, дискурсивне (розумове), інтуїтивне Залежно від глибини узагальненості: емпіричне, теоретичне

1) Проблемна направ ленность, 2)

аналіз через синтез, 3)

обгрунтованість, 4)

селективність, 5)

антіціпірованность, 6)

рефлексивність, 7)

взаємозв'язок усвідомленого і неусвідомленого, 8) структурність 1) Особливості динаміки

сигнальних систем (думки вальний, художній або змішаний тип вищої нервової діяльності), 2)

поєднання і рівень розвит ку різних видів миш лення. Развітостьотдельньк мислітельньк операцій. Сформірованностьумствен-них дій при вирішенні завдань певного класу; 3)

креативні можливості особистості - здатність бачити проблеми; 4)

 цілеспрямована організованість - здатність підпорядковувати пошукові дії мети; 5)

 антиципационной і селективні можливості-здатність передбачати можливі рішення проблем, вибірково актуалізувати необхідні знання; 

 § 7. Використання знань про закономірності пам'яті 127 

 Продовження табл. 5 1 2 3 4 6) імпульсивність, уравно вешенность або осторож ність у прийнятті рішень; 7) глибина мислення - спо собность до узагальнень високого рангу, розкриваю щим сутність явищ; 8) широта мислення - спо собность інтегрування відомостей з різних областей знань; 9) гнучкість або ригідність розуму - здатність (неспиться собность) вийти за межі ситуативних обмежень і приймати нестандартні рішення; 10) критичність - адекват ная опенка успоічій nerne IV. Уява За способами активнос 1) Активізація в ситуації 1) Образність відтворюю -Психічний ти: невизначеності, еврістічен- ного уяви (взаємо процес активне і пасивне, ність, зв'язок сигнальних систем); конструювання навмисне і 2) реконструкція елементів 2) рефлексивні можли нових образів ненавмисне За досвіду, ності; прівключенііопи-т результатами: 3) синтезування нових від 3) здатність до Інтерполу а в нові ситуації відтворює і твор ношений, ції та екстраполяції, до ви тичне 4) схематизація, соковероятностним предпо За глибиною 5) типізація, лежання; синтетичності: 6) антиципация допомогою 4) здатність передбачення аглютинація, аналогія, інтерполяції, екстраполя подій та їх емоційного гіперболізація, заост ції і рефлексії переживання; ширення, схематізація.ті- 5) підпорядкування пізація справжнього перспективним цілям; 6) творчі можливості індивіда V. Пам'ять - психи За формою психічної I. Закономірності (умови) 1) Ведучий вид пам'яті тичне активності: мимовільного запам'ятовування: -Зорова, слухова, дви відображення минулого довільна і непро 1) залежність від сили раз гательная, словесно-логи- взаємодії довільній За подразники; підвищена ори чна, образна, емоціо людини з процесам: ентации на його початок і ко нальная; дійсністю, запечатання, сохране нець; 2) швидкість запам'ятовування; утворить ня, 2) залежність від індивіду 3) міцність збереження; 4) інформаційно-ре- відтворення, альний значущості обсяг іточность запоми гуляціонний фонд забування подразника; нания; ппволоіма ііпівмле 

 128 Глава 3. Пізнавальні психічні 

 процеси 

 Закінчення табл. 5 1 2 3 4 1 За видами: 3) залежність від емоціо- 5) мобілізаційна готовий а) за аналізаторам: генних властивостей раздражите ність до правильного витті з телеглядачам ная, слухова, ля; твору; рухова, органчес- 4) залежність від включений 6) сугестії вн одть-асуггес- каяі ін; ності об'єкта в тивность (схильність б) за сигнальними систе структуру або несхильність вну мам і ролі підкоркових діяльності шує впливів при утворень: II. Закономірності (умови) відтворенні), впевнений образна, довільного запам'ятовування: ність відтворення; логічна, 1) усвідомлення значущості, це 7) професійна на емоційна; Чи запам'ятовування; спрямованість в) за способами запоми 2) усвідомлення сенсу воспри нания: Німа; пряма і опосередкований 3) встановлення структурно- ная логічних взаємозв'язків За системам: в сенсорна, матеріалі запам'ятовування; короткочасна, 4) логічна оперативна, реконструкція довготривала матеріалу - узагальнення, сис тематизация, схематизація, 

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "§ 7. Використання знань про закономірності пам'яті в слідчій практиці"
  1. Організаційні педагогічні принципи
      Вони відображають залежність підготовки від організаційного порядку в ній і припускають забезпечення якісного функціонування її педагогічної системи. Принцип педагогічної ефективності професійної підготовки. Професійна підготовка проводиться не заради формального дотримання чиїхось приписів. Вона потрібна для справи, для підвищення професіоналізму особового складу, для
  2. Передмова
      Підручник «Юридична психологія. З основами загальної та соціальної психології »відомого фахівця в галузі загальної та юридичної психології, доктора психологічних наук, професора М. І. Єнікеєва повністю відповідає навчальній програмі курсу« Юридична психологія ». Він широко апробований у багаторічній практиці викладання як в Московської державної юридичної академії (МГЮА), так і в
  3. § 5. Мислення і уява
      Мислення Пізнаючи і перетворюючи світ, людина виявляє стійкі закономірні зв'язки між явищами. Закономірності, внутрішні зв'язки явищ відображаються в нашій свідомості опосередковано: у зовнішніх ознаках явищ людина розпізнає ознаки внутрішніх стійких взаємозв'язків. Визначаємо ми, дивлячись у вікно, по мокрому асфальту, чи був дощ, або встановлюємо закони руху небесних
  4. Термінологічний словник
      Автономія особистості - відособленість особистості, її здатність до самовизначення своїх позицій. Як загальний принцип людської поведінки автономія особистості була проголошена Мартіном Лютером в його визнанні: «На тому стою і не можу інакше», а теоретично досліджена І. Кантом («Автономна етика»). Автономію особи Кант пов'язував не з свободою особистості від зовнішніх впливів, а з
  5. Поняття вікової неосудності.
      Історія розвитку кримінального права свідчить про те, що з 17-18 в.в. в правових системах різних країн стала встановлюватися нижня вікова межа кримінальної відповідальності. При цьому бралося до уваги: а) ступінь соціальної зрілості неповнолітніх окремих вікових груп, що проживають і виховуються в певних соціально-економічних умовах; б) ідеологічні,
  6. Глава перша. ТЕОРІЯ ДЕРЖАВИ І ПРАВА ЯК про-громадської НАУКА
      Предмет теорії держави і права. Місце і функції тео-рії держави і права в системі наук, які вивчають державу і право. Сучасний стан теорії держави і права. Загальна теорія держави як частина теорії держави і права. Еволюція вітчизняної теорії держави і права. Сучасна методологія теорії держа-ви і права. Значення теорії держави і права для формування
  7. Глава третя. ПОХОДЖЕННЯ ПРАВА
      Соціальні норми первісного суспільства. Регулятивна роль міфів, обрядів, ритуалів. Перехід від мононорм присвоює економіки до правових і моральних норм виробляє економіки. Закономірності виникнення права. Його ознаки. Функції права в ранньокласових суспільствах. Общесоциальное і класове в змісті права. Право як основа і засіб здійснення державної влади в
  8. Глава восьма. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ РОСІЙСЬКОЇ ДЕРЖАВНОСТІ
      Виникнення Російської держави. Різні типи і форми держави в історії Росії. Поняття російської державності, основні характеристики. Соціально-політичні та ідеологічні передумови виникнення Радянської держави. Етапи розвитку радянського суспільства і Радянського дер-жави. Радянська форма правління та її еволюція на сучасному етапі. Основні зовнішні та внутрішні
  9. Глава дев'ята. ТЕОРІЯ ПРАВА ЯК ЮРИДИЧНА НАУКА
      Теорія права і теорія держави. Предмет і методологія теорії права. Теорія права в системі суспільних наук. Загальна теорія права. Спеціальні теорії права. Теорія права і галузеві юридичні науки. Функції теорії права. У другій частині, присвяченій теорії права, розглядаються з урахуванням сучасного рівня юридичного знання функціонування та розвиток такого яскравого і складного соціального
  10. ГЛОСАРІЙ
      Адамецкі Кароль (1866 - 1933) - закінчив Технологічний інститут у Петербурзі; в лютому 1903, який на місяць раніше Ф. Тейлора, виступив з публічною доповіддю застосування наукового методу у виробництві (в Південно-російському центрі гірничометалургійної промисловості). Адаптація працівника (в управлінні персоналом) - процес пристосування працівника до нового місця роботи (при переході в нову фірму, на
  11. Проблемний виклад
      Аналіз проблемної ситуації показує, що вона має широкі дидактичні можливості. Учитель повинен уміти цілеспрямовано створювати проблемні ситуації. Дидактика пропонує спеціальні засоби, які з великою ймовірністю гарантують їх штучне створення. Цими засобами є проблемна задача і проблемне питання. Однак проблемне навчання не буде реалізовано, якщо рішення
  12. Евристичної розмови
      У системі методів проблемного навчання особливе місце займає евристична бесіда. Її творцем вважається Сократ, на честь якого бесіда іменується також сократіческой1. Евристична бесіда має двухтисяче-річну історію, однак найбільш продуктивний період її вивчення почався з середини 50-х років XX століття у зв'язку з розробкою концепції проблемного навчання. У загальній педагогіці її досліджували
  13. Метод компаративістики.
      Головним у всіх роботах Мюллера була пропаганда порівняльного методу, який він використовував у науці про мову, науці про міфологію, науці про релігію і науці про людському мисленні. Бажаючи підкреслити важливість порівняльного методу для науки, він писав: «Нас запитують, в чому користь порівняння? - Як в чому? Адже всяке вище знання досягається шляхом порівняння і грунтується на порівнянні. Коли
  14. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
      Зміна оцінки досягнень учнів виходить з розуміння, що сучасний процес навчання не може бути монооценочним. З одного боку, він повинен припускати оцінку різних досягнень школяра (множинність об'єктів оцінки), з іншого боку, оцінка не може здійснюватися тільки учителем, в процес оцінювання повинні залучатися самі школярі (множинність суб'єктів оцінки).
  15. Введення Про ПОНЯТТІ «ГЕОПОЛИТИКА *
      В даний час в постсоціалістичних країнах проявляється підвищений інтерес до геополітики, що пов'язано, по-перше, з необхідністю оцінки нового міжнародного статусу цих держав і, по-друге, легалізацією в них цієї течії наукової та громадської думки. У соціалістичних країнах про геополітику було прийнято говорити в негативно-критичному сенсі. У «Короткому політичному словнику»
© 2014-2020  ibib.ltd.ua