| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
§ 7. Використання знань про закономірності пам'яті в слідчій практиці |
||
|
Свідчення свідків у більшості випадків формуються в результаті мимовільного (ненавмисного) запам'ятовування. Це значно знижує обсяг і точність запам'ятовування і відтворення. Одного разу на лекції професора Ліста по уго- 122 Глава 3. Пізнавальні психічні процеси ловного праву відбувся наступний інцидент. Один зі студентів, ображений зауваженням іншого студента, накинувся на нього з погрозами. У відповідь на це інший вихопив з кишені револьвер і прицілився в нападника ... Інцидент був припинений в результаті втручання присутніх. Справа розбиралася в університетському суді. По ньому пройшло багато свідків. Відсоток ненавмисно неправдивих свідчень у кожного свідка коливався від 20 до 80, а свідками були студенти, що спеціалізуються з кримінального права. Причому по основний і найбільш напруженою частини події (коли виникла загроза пострілу) відсоток помилкових показань ще більш різко зріс. По цій частині не тільки давалися неправдиві, а й додавалися вигадані свідчення. Цей інцидент спеціально був інсценований професором Лістом для вивчення формування показань свідків. Такі експерименти були неодноразово повторені, в них були отримані аналогічні результати. У дослідах Штерна було досліджено зміну показань свідків залежно від проміжку часу між запам'ятовуванням і відтворенням. Штерн показував випробуваним три картинки і пропонував запам'ятати їх зміст (навмисне запам'ятовування). Випробовувані знали про подальше опитуванні по цих картинок, тобто у них була установка на запам'ятовування. Перше опитування був проведений негайно після експозиції, а другий - через п'ять днів. Було встановлено, що відстрочення відтворення на п'ять днів збільшує кількість помилок на 10%. У дослідах також було встановлено, що з усіх показань безпомилковим був тільки 1%. При цьому треба враховувати, що сприйняття обставин було цілеспрямованим, з установкою на запам'ятовування, а навмисні неправдиві свідчення були повністю виключені. У цих та інших дослідах встановлено, що кількість помилок менше в вільній розповіді, ніж у відповідях на конкретні запитання. Цікаво також відзначити, що чим вище відповідальність особи, що дає показання, тим менше кількість помилок. (В бпитах Штерна ця відповідальність підвищувалася питанням експериментатора: «Чи можете ви дати присягу, що ваші свідчення правильні?") Показовим є і сам зміст помилкових відповідей. Наприклад, один випробуваний, розповідаючи про картину § 7. Використання знань про закономірності пам'яті 123 «Переїзд художника на нову квартиру», помилково стверджував, що віз везе не кінь, а осел. Піддослідні часто вводили в показання предмети, відсутні в картині, але які зазвичай бувають в даній ситуації (так, один випробуваний стверджував, що збоку від коня втік пудель, що в руках у художника був годинник, насправді - була лампа). Іноді незвичайна властивість предмета замінювалося іншим, більш звичним. Оцінюючи показання свідків та інших що у справі осіб, слідчий повинен враховувати, що відтворення пов'язано з реконструкцією раніше сприйнятого. Згадуючи ті чи інші події, люди зазвичай виділяють насамперед ті сторони, які відповідають їх емоційним станам. При переляку перебільшується ступінь загрозливих обставин, почуття ненависті сприяє відтворенню насамперед негативних якостей іншої людини і т. п. Запам'ятовування різних подій і обставин свідками зазвичай буває непланомерним, спеціально неорганізована. Найбільш характерними помилками відтворення при такому запам'ятовуванні є: 1) змішуються предмети (замість одного предмета вказу ються схожий з ним інший), 2) змінюється кількість предметів (збільшується або зменшується залежно від ставлення до події, емоційного стану ит. д.), 3) при відтворенні подій і обставин здійснюється їх реконструкція в залежності від індивідуально- типологічних властивостей особистості і психічних станів. При допиті необхідно встановити насамперед ті обставини, які були об'єктом сенсорної (чуттєвої) діяльності свідка, а не результатом його суджень і умовиводів. При виробництві такої слідчої дії, як пред'явлення для впізнання, слідчому необхідно враховувати особливості процесу впізнавання. Цей процес заснований на взаємодії сприйняття і пам'яті (вище вже говорилося про впізнавання в його зв'язку з сприйняттям). Дізнавання в ряді випадків не може бути здійснено миттєво і розчленовується на окремі моменти пригадування. Пригадування починається з усвідомлення знакомости предмета, можливості співвіднести його з раніше сприйнятим чином. Але переживання знакомости може бути і помилковим, так само як і 124 Глава 3. Пізнавальні психічні процеси саме впізнавання. Це залежить від фізіологічного і психічного стану людини. Так, у випадках крайньої перевтоми, коли утруднена аналітико-синтетична діяльність мозку, людині іноді починає здаватися, що дана обстановка сприймається повторно, хоча насправді вона сприймається вперше (явище «deja vu» - вже бачив). У стресових ситуаціях, в обстановці крайньої напруженості може виникнути тимчасове недізнавання добре знайомих об'єктів в результаті гальмування раніше утворених зв'язків. На закінчення відзначимо, що при допиті неповнолітніх осіб необхідно враховувати, що особливістю дитячої пам'яті є її образний характер. Діти та підлітки краще запам'ятовують предмети і наочні ситуації. З словесного матеріалу вони краще запам'ятовують емоційно діючі частини оповідання і значно гірше - абстрактні поняття. У процесі відтворення матеріалу підлітками не завжди здійснюється систематизація матеріалу, його угрупування, виділення істотного; іноді другорядні, але наочно яскраві сторони предмета виступають на передній план. Діти і підлітки більш схильні до навіювання. При формулюванні питань на допиті слідчому необхідно особливо ретельно уникати того, що може надати вселяє вплив. Про високого ступеня навіюваності підлітків свідчить наступний факт. У учнів 5 класу запитали, якого кольору борода у їх вчителя фізики - чорна або руда. Багато учні дали певну відповідь відносно кольору бороди їхні вчителі (деякі сказали, що борода чорна, а інші - руда), у той час як у цього вчителя взагалі не було бороди. Діти і підлітки більш схильні до помилкового впізнавання, так як видові ознаки вони приймають за індивідуальні. (Так, одна дівчинка ложно впізнала людини, нібито згвалтував її, показавши на схожість кольору туфель, кепки, зростання, кольору брюк і волосся.) Недостатність знань підлітка також може бути причиною помилкового впізнавання. (Один підліток ложно упізнав зброю за коротким дулу пред'являли зброї, але пред'являвся карабін, а в злочинній дії використовувався обріз рушниці.) У слідчій практиці іноді виникає необхідність опитування осіб з різними формами ослаблення пам'яті - амнезією. Особливо часто зустрічається стареча амнезія, викликана склерозом мозку. Для неї характерно насамперед забування власних імен, їх змішування. Найбільшому забуваючи-§ 7. Використання знань про закономірності пам'яті 125 нию піддаються факти недавнього минулого, тоді як факти далекого минулого зберігаються в пам'яті досить міцно. Люди, які перенесли фізичні травми (наприклад, струс мозку), можуть страждати ретроградною амнезією. У цих випадках вони насамперед забувають факти, які безпосередньо передували травмі, а потім все більш і більш віддалені факти. При одужанні починається зворотний процес. В результаті крайньої перевтоми може утруднятися процес пізнавання (це тимчасове порушення пам'яті називається парамнезій). Отже, ми завершили розгляд пізнавальних процесів. Всі ці процеси інтегруються в єдиному потоці психічної діяльності, забезпечуючи адекватне відображення дійсності, створюючи орієнтовну основу поведінки. На цьому базисі вчиняється емоційно-вольова регуляція поведінки. Розглянемо на закінчення зведену таблицю 5. Табл іца 5 Пізнавальні процеси Пізнавальний Класифікація Закономірності Індивідуально-тип процес явищ (в межах кожного пізнавального процесу) ологіческіх особливості 1 2 3 4 I, Відчуття - пси По розташуванню I. Пороги чутливості: 1) Сензитивность - природ-хіческім рецепторів: 1) нижній поріг абсолютної але-обумовлена підвищений процес відображення 1) екстерорецептівние, чутливості ная чутливість відділень-еле-тарньк 2) (минималь льньк аналізаторів фізико-хімічних пропріорецептивних ная величина 2) сенсібілізірованих - властивостей інтенсивності підвищення чутливе дійсності, 3) інтерорецептівние впливу, необхідна для ти під впливом досвіду, про безпосередньо По взаємодії виникнення відчуття) фессиональной діяльності впливають на рецепторів з раздра 2) верхній поріг абсолютної 3) сенсорна організація - органи чуття жителем: чутливості комплекс вроджених і при придбаних особливостей ін 1) дистантних (максі Дівіді, що виявляються в до 2) контактні мальная величина доболевой мінування ведучого анали За органам почуттів: інтенсивності впливу) затору, в швидкості розвитку зорові, 3) різницевий поріг (міні нервових процесів і дли слухові, мальное відмінність в ності іхдействія, в СІ кинестезические, такти интен ле сенсорної реакції, в ін Патерналізм, сивности двох тенсівності емоційного нюхові, однотипних тони Rtf \ / mRklP RmnPMrTRMM 126 Глава 3. Пізнавальні психічні процеси Продовження табл. 5 2 2) сенсибілізація, десенсибілізація 3) контраст 4) синестезія II. Сприйняття-психічний процес безпосереднього відображення предметів і явищ у цілісному вигляді на основі впізнання їх відмінних ознак За формою психічної активності: навмисне і ненавмисне За аналізаторам: зорові, слухові , дотикові По специфічності відображеної форми існування матерії: сприйняття простору і часу За структурою: симультанное, сукцессивное 1) Осмисленість (категоріальна ідентифікація об'єкта) 2) цілісність 3) предметність 4) структурність 5) вибірковість 6) апперцептівіость 7) константність 1) Обумовленість вибірковості сприйняття досвідом, професійної оріентаціей.установкамі та інтересами індивіда; 2) Обумовленість сприйняття індивідуально-типологічними особливостями нервової діяльності синтетичность (узагальненість) або аналітичність (детализированность) сприйняття, його динаміка, точність, пороги гостроти і глибини зору, просторового розрізнення, емоційність сприйняття III. Мислення-психічний процес опосередкованого і узагальненого відображення закономірних зв'язків, істотних для вирішення проблемних завдань За операційним компонентам: порівняння, узагальнення, абстракція, класифікація, систематизація, конкретизація За формам мислення: судження, умовивід, поняття За видами: практично-дієве, наочно-образне, теоретічесш-а & трактное За змістом: практичне, наукове, художнє За стандартності-нестандартності і операціональним процедурам: алгоритмічне, евристичне, дискурсивне (розумове), інтуїтивне Залежно від глибини узагальненості: емпіричне, теоретичне 1) Проблемна направ ленность, 2) аналіз через синтез, 3) обгрунтованість, 4) селективність, 5) антіціпірованность, 6) рефлексивність, 7) взаємозв'язок усвідомленого і неусвідомленого, 8) структурність 1) Особливості динаміки сигнальних систем (думки вальний, художній або змішаний тип вищої нервової діяльності), 2) поєднання і рівень розвит ку різних видів миш лення. Развітостьотдельньк мислітельньк операцій. Сформірованностьумствен-них дій при вирішенні завдань певного класу; 3) креативні можливості особистості - здатність бачити проблеми; 4) цілеспрямована організованість - здатність підпорядковувати пошукові дії мети; 5) антиципационной і селективні можливості-здатність передбачати можливі рішення проблем, вибірково актуалізувати необхідні знання; § 7. Використання знань про закономірності пам'яті 127 Продовження табл. 5 1 2 3 4 6) імпульсивність, уравно вешенность або осторож ність у прийнятті рішень; 7) глибина мислення - спо собность до узагальнень високого рангу, розкриваю щим сутність явищ; 8) широта мислення - спо собность інтегрування відомостей з різних областей знань; 9) гнучкість або ригідність розуму - здатність (неспиться собность) вийти за межі ситуативних обмежень і приймати нестандартні рішення; 10) критичність - адекват ная опенка успоічій nerne IV. Уява За способами активнос 1) Активізація в ситуації 1) Образність відтворюю -Психічний ти: невизначеності, еврістічен- ного уяви (взаємо процес активне і пасивне, ність, зв'язок сигнальних систем); конструювання навмисне і 2) реконструкція елементів 2) рефлексивні можли нових образів ненавмисне За досвіду, ності; прівключенііопи-т результатами: 3) синтезування нових від 3) здатність до Інтерполу а в нові ситуації відтворює і твор ношений, ції та екстраполяції, до ви тичне 4) схематизація, соковероятностним предпо За глибиною 5) типізація, лежання; синтетичності: 6) антиципация допомогою 4) здатність передбачення аглютинація, аналогія, інтерполяції, екстраполя подій та їх емоційного гіперболізація, заост ції і рефлексії переживання; ширення, схематізація.ті- 5) підпорядкування пізація справжнього перспективним цілям; 6) творчі можливості індивіда V. Пам'ять - психи За формою психічної I. Закономірності (умови) 1) Ведучий вид пам'яті тичне активності: мимовільного запам'ятовування: -Зорова, слухова, дви відображення минулого довільна і непро 1) залежність від сили раз гательная, словесно-логи- взаємодії довільній За подразники; підвищена ори чна, образна, емоціо людини з процесам: ентации на його початок і ко нальная; дійсністю, запечатання, сохране нець; 2) швидкість запам'ятовування; утворить ня, 2) залежність від індивіду 3) міцність збереження; 4) інформаційно-ре- відтворення, альний значущості обсяг іточность запоми гуляціонний фонд забування подразника; нания; ппволоіма ііпівмле 128 Глава 3. Пізнавальні психічні процеси Закінчення табл. 5 1 2 3 4 1 За видами: 3) залежність від емоціо- 5) мобілізаційна готовий а) за аналізаторам: генних властивостей раздражите ність до правильного витті з телеглядачам ная, слухова, ля; твору; рухова, органчес- 4) залежність від включений 6) сугестії вн одть-асуггес- каяі ін; ності об'єкта в тивность (схильність б) за сигнальними систе структуру або несхильність вну мам і ролі підкоркових діяльності шує впливів при утворень: II. Закономірності (умови) відтворенні), впевнений образна, довільного запам'ятовування: ність відтворення; логічна, 1) усвідомлення значущості, це 7) професійна на емоційна; Чи запам'ятовування; спрямованість в) за способами запоми 2) усвідомлення сенсу воспри нания: Німа; пряма і опосередкований 3) встановлення структурно- ная логічних взаємозв'язків За системам: в сенсорна, матеріалі запам'ятовування; короткочасна, 4) логічна оперативна, реконструкція довготривала матеріалу - узагальнення, сис тематизация, схематизація, |
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "§ 7. Використання знань про закономірності пам'яті в слідчій практиці" |
||
|
||