| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
8.2. Джерела і фактори формування змісту шкільної освіти |
||
|
Джерелами формування змісту шкільної освіти, як уже зазначалося на попередніх сторінках цієї глави, є культура або соціальний досвід. Однак зміст соціального досвіду, тобто культура, взята в цілому, ще не визначає зміст освіти в школі. У соціальному досвіді або культурі необхідно знайти більш певні джерела, що формують зміст шкільної освіти. Вони визначають фактори відбору матеріалу, принципи конструювання та побудови його у відповідну структуру. Такими є наука, виробництво матеріальних і духовних благ, досвід суспільних відносин, духовні цінності, форми суспільної свідомості, сфери діяльності людини або, точніше, види діяльності. До останніх відносяться: практико-перетворювальна, пізнавальна, комунікативна, ціннісно-орієнтаційна, художня діяльність. Комплектування змісту освітнього матеріалу з перерахованих джерел здійснюється з урахуванням конкретно-історичних і психологічних вимог. Відповідно до цих вимог утримання соціального досвіду піддається педагогічної переробці. Воно відбирається з позицій його 214 цінності та потрібності для забезпечення активної участі випускника школи в житті і для вирішення завдань розвитку психічних властивостей і якостей дитячої особистості. Нарешті, при формуванні змісту освіти враховуються вимоги індивідуально-особистісного розвитку дітей, їх здібностей, обдарувань та інтересів. З цією метою у змісті загальної освіти передбачається крім обов'язкових предметів і навчальні предмети для вільного вибору, до яких учні можуть проявити особливий інтерес. Такий підхід сприяє поглибленому пізнанню й розвитку професійних інтересів, схильностей учнів. Як чинників, які впливають на відбір і формування змісту шкільної освіти, виступають потреби суспільства в освічених людях, цілі, які суспільство ставить перед загальноосвітньою школою, на тих чи інших етапах свого історичного розвитку, реальні можливості процесу навчання; середні та оптимальні можливості учнів, а також потреби особистості в освіті. Не тільки суспільство висуває вимоги до освіти, яке час від часу змінюється під впливом вимог виробництва, розвитку науки і техніки, потреб та інтересів суспільства та індивіда в самому процесі навчання. Але й громадяни мають право на його вибір. Тому в педагогіці є такі поняття, як освітні потреби населення, освітні послуги, додаткова освіта, диференційоване навчання (див. Закон РФ "Про освіту"). Функції держави полягають у тому, щоб забезпечити утворення, відповідне державним стандартам в освіті - обов'язковому мінімальному обсягу знань з тієї чи іншої освітній програмі і необхідний рівень її засвоєння (див. Закон РФ "Про освіту", ст.9. П.6). Підставою для відбору змісту шкільної освіти служать загальні принципи, що визначають підхід до його конструювання, і критерії, що виступають в якості інструментарію визначення конкретного наповнення змісту навчального матеріалу в навчальних дисциплінах. Які ж принципи лежать в основі побудови змісту освіти? Однозначної відповіді на це питання в педагогічній науці немає. І.Я. Лернер і М.Н. Скаткин, формулюючи цілий ряд таких принципів, виходять з того, що кожен з пере 215 чисельних ними принципів, а їх більше десяти, означає, що зміст освіти має бути насичене таким навчальним матеріалом, який допомагає забезпечити досягнення цілей, що стоять перед загальноосвітньою школою. (Див. Дидактика середньої школи, вид. 2-е, М., 1982. С. 124-125). Однак, усвідомлюючи той факт, що перераховуються ними принципи можуть вказувати тільки загальний напрямок для відбору конкретного змісту освіти та малоінструментальни у здійсненні самого відбору, автори намагаються обгрунтувати більш приватні підстави. - в зміст освіти включаються основи всіх наук, що визначають сучасну природничо-наукову і соціальну картину світу. Під засадами наук розуміється сукупність фундаментальних понять, законів, теорій і обумовлюють їх базових фактів, основних типів проблем, що вирішуються наукою, її методи; - в зміст освіти включається все, що має загальноосвітній значення, т. е. значення для всіх чи багатьох сфер діяльності; - у змісті освіти необхідна оптимально доступна і економна логіка розгортання основних знань при викладі інформації про теоріях, процесах і їх механізмах, принципах дій; - в основах наук необхідно розкрити основні області практичного застосування теоретичного знання; - свідомість засвоєння і розвитку наукового мислення вимагає включення в зміст освіти методологічних знань, розкриття процесу та історії пізнання, руху ідей; - в зміст освіти для ознайомлення включаються як основні, так і невирішені соціальні та наукові проблеми, важливі для суспільного і особистісного розвитку в цілому; - необхідно реалізувати міжпредметні зв'язки. Кілька в інших формулюваннях, але мало відрізняються за змістом, постулируются принципи відбору змісту шкільної освіти Б.Т. Лихачовим, (див. Педагогіці. Курс лекцій. М., 1993. С. 371-381). Він виділяє дві групи принципів: общеметодологические принципи формування змісту середньої освіти та спеціальні принципи формування змісту з області науки; з області мистецтва; з області праці; з області фізичного розвитку. До загальнометодологічні принципам формування змісту загальної середньої освіти Б.Т. Лихачов відносить: - загальноосвітній характер навчального матеріалу; - громадянська і гуманістична спрямованість змісту; - зв'язок навчального матеріалу з практикою змін в нашому суспільстві; -основотвірна і системоутворюючий характер навчального матеріалу; - интегративность досліджуваних курсів; 216 - розвивальний характер навчального матеріалу; - гуманітарно-етична спрямованість змісту освіти: - взаємопов'язаність і взаємозумовленість суміжних предметів; - естетичні аспекти змісту освіти. Серед спеціальних принципів формування змісту шкільної освіти виділяються ПРИНЦИПИ ФОРМУВАННЯ ЗМІСТУ ПРЕДМЕТІВ НАУКИ, в числі яких значаться: - принцип співвіднесення навчального матеріалу з рівнем розвитку сучасної науки; - принцип политехнизма; - принцип єдності і протилежності логіки науки і навчального предмета. ПРИНЦИПИ ФОРМУВАННЯ ЗМІСТУ ІЗ ОБЛАСТІ МИСТЕЦТВА, куди віднесені: - принцип єдності ідейного змісту і художньої форми; - принцип гармонійного культурного розвитку особистості; - принцип ідейної спільності і взаємозв'язку мистецтв; - принцип обліку вікових особливостей. ПРИНЦИПИ ФОРМУВАННЯ ЗМІСТУ ІЗ ОБЛАСТЕЙ ПРАЦІ ТА ФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ, до складу яких включені: - принцип суспільно-економічної доцільності і необхідності дитячої праці, його включеності у виробничу діяльність; - принцип зв'язку праці з наукою; - принцип відповідності дитячої праці вимогам сучасних професій. Не вступаючи в наукову полеміку з вищезазначеними авторами, але зіставляючи їх підходи до обгрунтування системи принципів конструювання змісту освіти, можна легко помітити, що вся представлена ними номенклатура принципів повністю відбивається в наступних трьох основних принципах, запропонований их В.В. Краєвським і доповнених нами: - принцип відповідності змісту освіти в усіх її елементах і на всіх рівнях його конструювання рівню сучасної науки, виробництва і основним вимогам розвивається гуманістичного демократичного суспільства; ~ принцип обліку єдності змістовної і процесуальної сторін навчання при формуванні і конструюванні змісту навчального матеріалу. - принцип структурної єдності змісту освіти на різних рівнях його формування з урахуванням особистісного розвитку і становлення школяра, що передбачає вза 217 імную врівноваженість, пропорційність і гармонію компонентів змісту освіти. Зазначені принципи є головними орієнтирами того, що слід, а що не слід включати до складу змісту освіти. У відповідності з перерахованими факторами і принципами формування та конструювання змісту шкільної освіти у педагогічній науці розроблена наступна загальнодидактична система критеріїв відбору (Ю.К. Бабанський, І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін). 1. Критерій цілісного відображення у змісті шкільної освіти завдань формування творчого самостійно мислячої людини демократичного суспільства, що передбачає виділення типових ас-пектних проблем тих галузей знань, які вивчаються в школі, і методів науки, важливих з загальноосвітньої точки зору і доступних учням. 2. Критерій високої наукової та практичної значущості змісту освітнього матеріалу, що включається в кожен окремо взятий навчальним предмет і систему навчальних дисциплін, що вивчаються в школі. У навчальні предмети слід включати важливі в загальноосвітньому відношенні знання про знання - що таке визначення, науковий факт, теорія, концепція, процес та ін (Див. Зоріна Л. Системність - якість знань. М., 1976; Під-касістий П. І., Коротяев Б.І. Організація діяльності учня на уроці. М., 1985.). 3. Критерій відповідності складності змісту освітнього матеріалу реальним навчальним можливостям щкольніков даного віку. 4. Критерій відповідності обсягу змісту наявного часу на вивчення даного предмета. 5. Критерій врахування міжнародного досвіду побудови змісту загальної середньої освіти. 6. Критерій відповідності змісту наявної навчально-методичної та матеріальної базі сучасної школи. Такі принципи, фактори і общедидактические критерії формування змісту загальної шкільної освіти. Поряд з викладеними існують ще детермінанти структури, що відображають ієрархічні рівні навчальних курсів, навчальних дисциплін, а також рівень навчальних занять. Вони відносяться до компетенції приватних методик. Крім них існують ще й фактори, що визначають структуру спеціального та політехнічного обра 218 тання, які також не розглядаються тут. Відзначимо тільки, що на сьогоднішній день чіткого уявлення об'єкта і предмета політехнічної освіти в педагогічній науці немає. Твердження, що прозвучало останнім часом про те, що політехнічна освіта являє собою область перетину фундаментального і технологічної освіти, не викликає заперечень. Сумніви виникають, коли робляться спроби визначити об'єкт і предмет політехнічної освіти. На цьому рівні будь-які висловлювання щодо політехнічної освіти звучать досить невизначено і швидше є гіпотетичними, ніж педагогічними аксіомами.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " 8.2. Джерела і фактори формування змісту шкільної освіти " |
||
|
||