|
Поряд з принципами і критеріями відбору змісту загальної освіти в даний час надійним орієнтиром у його визначенні виступає державний освітній стандарт. Стандартизація освіти, як така, викликана, з одного боку, необхідністю створення єдиного освітнього простору в країні, що дозволить забезпечити єдиний рівень загальної освіти для всіх дітей, що навчаються в різних типах загальноосвітніх установ, як державних, муніципальних, так і недержавних приватних, з іншого - прагненням Росії увійти в систему світової культури, що вимагає при формуванні загальної освіти обліку досягнень у цій галузі міжнародної освітньої практики. Отже, освітній стандарт - це обов'язковий рівень вимог до загальноосвітньої підготовки випускників і відповідні цим вимогам змісту, методи, форми, засоби навчання і контролю. Це "норма", "зразок", "мірило". Відомий фахівець-педагог з наукового обгрунтування стандартизації освіти BC Ледньов стверджує, що під стандартом освіти слід розуміти систему основних параметрів, що застосовуються в якості державної норми освіченості, що відбиває суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості і системи освіти по Досягненню цього ідеалу. 219 У державному стандарті загальної освіти виділяються три складових компонента: федеральний, національно-регіональний і місцевий, шкільний. У федеральному компоненті відображені нормативи, які забезпечують єдність педагогічного простору Росії та інтеграцію особистості в систему світової культури. Національно-регіональний компонент складають норми в галузі вивчення рідної мови, історії, географії, мистецтва та інших навчальних предметах, що відбивають специфіку функціонування та розвитку регіону, що населяє його народу, а шкільний компонент - специфіку окремо взятого освітньої установи.
В рамках федерального і національно-регіонального рівнів стандарт освіти включає: - опис змісту освіти на кожній з його ступенів, яке держава зобов'язана надати кого навчають в обсязі необхідної загальноосвітньої підготовки ; - вимоги до мінімально необхідної підготовці учнів в рамках зазначеного обсягу змісту; - максимально допустимий обсяг навчального навантаження по роках навчання. У змістовному аспекті стандарт середньої загальноосвітньої школи передбачає: - володіння базовими поняттями, тобто вміннями: а) впізнавати і відтворювати основні поняття досліджуваної галузі знання; б) давати їм визначення; в) розкривати зміст поняття, його обсяг; г) встановлювати міжпонятійні зв'язку з вище-, нижче-, рядом стоять поняттями; д) давати практичну інтерпретацію поняття ; - знання теорій, концепцій, законів і закономірностей основ науки, її історії, методології, проблем і прогнозів; - вміння застосовувати наукові знання на практиці при вирішенні пізнавальних (теоретичних) і практичних завдань як в стабільною (стандартною), так і в змінюється (нестандартної) ситуації; - мати власні судження в області теорії І практики даної освітньої області; - знання основних проблем суспільства (Росії) і розуміння своєї ролі в їх вирішенні: соціальних, політичних, економічних, екологічних, моральних, про 220 виробничих , управлінських, національних, міжнародних, культурних, сімейних та ін; - володіння технологією безперервної самоосвіти за галузями знань, наук і видів діяльності. Викладене являє собою загальні основи стандартизації освіти по щаблях, рівням освіти і конкретизується воно за освітніми областям, конкретних навчальних дисциплін, і вже на основі вимог до рівня подання навчального матеріалу і обов'язкової підготовки учня розробляється система завдань (тестів), службовців інструментарієм для контролю та оцінки рівня підготовки школярів.
Зрозуміло, викладені підходи до стандартизації освіти з часом будуть зазнавати зміни, уточнення, коригуватися в ході перебудови системи шкільної освіти по ходу накопичення досвіду використання стандарту як нормативного документа. Але сам факт введення освітніх стандартів ставить питання про гарантоване досягнення кожним учнем певного, заздалегідь заданого рівня базової підготовки, дозволяє кожному учневі навчатися на максимально посильній рівні, формує позитивні мотиви навчання. Державні освітні стандарти набувають реальне втілення у формуванні змісту освіти в наступних нормативних документах: навчальному плані, навчальній програмі та навчальній літературі (підручниках, навчальних посібниках, задачниках і т.п.). Кожен з цих нормативних документів відповідає певному рівню проектування змісту шкільної освіти. Навчальний план - рівню теоретичних уявлень; навчальна програма - рівню навчального предмета: навчальна література - рівню навчального матеріалу. Розглянемо ці нормативні документи в тій послідовності, яка відповідає рівням проектування змісту освіти.
|
- 4. ОСВІТНЯ СИСТЕМА
проблему введення освітніх стандартів в загальноосвітній школі. Досить докладно розглядає особливості структури базисного навчального плану, способи побудови навчальної програми, підручників, навчальних посібників і стратегічні орієнтири розвитку варіативного змісту освіти. Сучасна концепція навчання представлена такими напрямками? як програмоване, проблемне
- § 3. Державний освітній стандарт
освітніх установ; - входженням в систему світової культури, що вимагає врахування тенденцій розвитку змісту загальної освіти в світі. Під стандартом освіти розуміється система основних параметрів, що приймаються як державної норми освіченості, що відбиває суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості і системи освіти по
- Злобін Е.В., Міщенко С.В., Герасимов Б . І.
. Управління якістю в освітній організації. Тамбов: Вид-во Тамбо. держ. техн. ун-ту, 2004. 88 с., 2004
освітньої організації як ор-нізаційної системи, проаналізовано підходи до управління якістю, вивчений і запропонований до використання зарубіжний досвід управління якістю у вищій школі, представлені основи формування системи менеджменту якості відповідно до міжнародними стандартами ISO серії 9000. Рекомендується для студентів спеціальностей «Менеджмент організації»,
- Загальноосвітня школа в Росії
освітня школа покликана забезпечити становлення і розвиток особистості дитини, її підготовку до самостійного життя, свідомого вибору професії і продовження освіти в професійних та вищих навчальних заведеніях64. Закон «Про освіту» закріплює державно-громадський статус середньої загальноосвітньої школи. У ньому визначено гарантії суспільства молодим громадянам у
- Література для самостійної роботи
проблемного навчання в школі. М., 1977. Педагогіка / За ред. Ю.К. Бабанського. М., 1988. Підкасистий П.І. Самостійна пізнавальна діяльність школярів у навчанні. М., 1980. Проблеми методів навчання в сучасній загальноосвітній школі. М., 1980. Харламов І.Ф. Педагогіка. 2-е вид. М., 1990. Шамова Т.І. Активізація навчання школярів. М., 1982. Щукіна Г. І. Активізація
- введення
проблема ефективності управління освітньою організацією. Крім того, такі організації знаходяться в умовах посиленої з кожним роком конкуренції і змушені переглядати традиційну підходи в управлінні освітнім процесом з урахуванням сучасних вимог ринку. Ринок, як відомо, диктує свої вимоги виходячи з наявного або формується попиту з боку споживачів.
- 21.1. Система загальної освіти в Росії
освітніх шкіл, шкіл-інтернатів, дитячих будинків, установ з виховної роботи з дітьми, а також всі установи вищої школи та середньої професійної освіти. Принципи побудови системи освіти в Росії такі: 1. Зв'язок освіти з конкретними умовами і цілями державної політики в умовах переходу до ринкових відносин. Використовуючи традиційні загальні
- Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка,
освітніх установах юридичного профілю, підготовку професіоналів для правоохоронних органів. У ньому вирішуються дві основні задачі: перша - загальноосвітня (федеральний компонент) - ознайомлення студентів, курсантів, слухачів з основами педагогіки (частина I) і друга - професійно-педагогічна - вивчення юридичної
- 8.1. Система юридичної освіти в Росії і принципи її побудови Система юридичної освіти та її структура
освітніх рівнів (освітніх цензів). Її структура являє собою сукупність трьох взаємодіючих підсистем: - спадкоємних освітніх програм і державних стандартів різного рівня і спрямованості; - мережі реалізують їх освітніх установ незалежно від їх організаційно-правових форм, типів і видів; * органів управління
- Г. В. Мальцев. Правознавство: Підручник М.: Изд-во РАГС. - 584 с. Тираж 3000 прим. [36] л. , 2003
освітньому стандарту вищої професійної освіти за специ ¬ альності «Державне та муніципальне
- КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ 1.
Проблеми. 8. Роль і значення вузівського курсу філософії в контексті гуманітаризації освіти. 9. Викладання філософії як формування філософської культури особистості. 10. Е.В. Ільєнко про значення філософського просвітництва для формування духовної культури особистості. 11. Викладання філософії як вид професійної діяльності; проблема педагогічної майстерності.
- Запитання і завдання для самоконтролю
освітній школі. М.,
- § 1. Поняття системи освіти
освітньої системи. Система - ціле, складене з частин. Система освіти-являє собою комплекс навчально-виховних закладів, зв'язок між ними і ті загальні принципи, на основі яких ці заклади будуються і працюють. 40 Сама система освіти формувалася поступово. Аж до XIX століття в якості основної і самої
- О. В. Заєць. Зайнятість населення та її регулювання, 2003
освітнього стандарту професійної вищої освіти 2
- Підвищення кваліфікації
проблемні семінари (від 72 до 100 годин) з науково-технічним, технологічним, соціально-економічним та іншим проблемам підприємства. Навчання проводиться, як правило, освітніми закладами підвищення кваліфікації, навчальними центрами по розроблюваним ними планами і програмами, в які включаються такі питання, як розвиток міжнародного ринку продукції, що випускається, екологія,
- 21.3. Основні положення "Закону про освіту"
проблеми в успішному вирішенні поставлених перед школою завдань зумовлені низкою суперечностей, які значною мірою пов'язані з істотними змінами концепції розвитку нашого суспільства, з входженням в ринкові відносини, відбуваються змінами в ціннісних орієнтаціях, освітніх і діяльністю потребах людини. У цьому зв'язку особливу тривогу викликає стан здоров'я дітей та
- П.С. Самигин. Історія - Вид. 7-е. - Ростов н / Д: «Фенікс». - 478, [1] с. - (Середня професійна освіта)., 2007
освітнім стандартом в навчальному посібнику викладається курс історії. Для студентів середніх професійних навчальних
|