Лейбніцева наукова програма

Одним із критиків ньютонівської наукової програми був Готфрід Вільгельм Лейбніц (1646-1716). Він кваліфікує Ньютонів принцип тяжіння (дії тіл на відстані) як диво чи безглуздя на кшталт окультних якостей схоластів. Все в світі природи, як переконаний Лейбніц, має бути пояснено виключно за допомогою механічних начал. Природа - це механізм, тільки механізм найвищою мірою досконалий. Не тільки неорганічна природа, а й живі організми являють собою машини, створені геніальним механіком - Богом.

Опозиція Лейбніца стосовно Ньютону в питанні про тяжіння - це опозиція християнського теолога, жорстко відокремлює творіння від творця і наполягає на трансцедентне Бога по відношенню до всього створеного.

Все створене, таким чином, є машиною, але, зрозуміло, машиною особливою, у якої всі деталі, як би глибоко ми в них не проникли, опиняться в свою чергу знову-таки машинами, а не простим «мертвим» речовиною, як в машинах людських. Лейбніц писав: «Усяке органічне тіло живої істоти є свого роду божественна машина, або природний автомат, який нескінченно перевершує всі апарати штучні. Бо машина, споруджена мистецтвом людини не є машина в кожній своїй частині; наприклад, зубець латунного колеса складається з частин або шматків, які вже не представляють для нас нічого штучного ... Але машини природні, тобто живі тіла, і в своїх найменших частинах, до нескінченності продовжують бути машинами. У тому й полягає відмінність між природою і мистецтвом, тобто між мистецтвом божественним і нашим »168.

Ні картезіанці, ні Лейбніц не могли прийняти ньютонову фізику, тому що її передумова вимагає зняти жорстке розділення світу божественного - трансцедентного та світу природного - створеного: адже простір є як би присутність Бога в створеному світі. Бог при цьому стає як би «частиною природи», перетворюючись у світову душу язичницької філософії.

Лейбніц заперечував абсолютність простору і часу і вважав, що тіла суть прояви нематеріальних монад, складових субстанциональное буття. Філософським ядром наукової програми Лейбніца стала його - монадологія («Монадологія», 1714). На думку Лейбніца, монада - це єдине, або одиниця. Вона не складається з частин, неподільна. Оскільки все матеріальне складається з частин, то монада не може бути матеріальною. Чи не протяг, а діяльність складають її сутність. Монади утворюють розумом світ, похідним від якого виступає світ феноменальний (фізичний космос).

Лейбніц обгрунтовує за допомогою поняття актуальної нескінченності принцип безперервності. У природі немає і не може бути стрибків, стверджував він. На основі принципу безперервності він розробляв ідею розвитку. Але якщо Декарт намагався вивести живе з неживого, то Лейбніц пояснює навіть неживе з живого і бачить у механізмі зовнішню форму прояву організму. Лейбніц дещо змінив декартово вчення про вроджені ідеї, які, за Лейбніца, полягають в розумі, подібно прожилкам каменю в брилі мармуру.

У методології Лейбніца відбувається зростання аналітичної компоненти в порівнянні з Декартом. Ідеальним Лейбніц вважав створення універсальної мови (обчислення), який дозволив би формалізувати все мислення. Критерієм істинності він вважав ясність, виразність і несуперечність знання. У відповідність з цим для перевірки істин розуму достатні закони аристотелевой логіки (тотожності, суперечності, обчислення третього), для перевірки «істин факту» необхідний закон достатньої підстави.

Полеміка між Ньютоном і Лейбніцем не закінчилася зі смертю цих видатних учених: боротьба між двома напрямками в науці тривала протягом усього XVIII століття. Принципи Лейбніца захищав Християн Вольф і його прихильники, наукову програму Ньютона - Дж. Кейл і С. Ф-рейнд, а потім також відомі вчені і філософи на континенті: П. Мопер-тюї, Л. Ейлер, Вольтер, Д'Аламбер, Кондільяк та інші.

Отже, в науці Нового часу співіснували кілька науково-іследова-нізації програм - картезіанська, атомістична, ньютонівська, Лейбніца-ва. Незважаючи на всі відмінності, у них всіх був якийсь загальний ідеал природознавства, відхід від якого вони оцінювали як повернення до середньовічної фізики з її принципом «прихованих якостей».

9 Спільне між науковими програмами Нового часу:! розуміння науки як особливого раціонального способу пізнання світу, заснованого на емпіричної перевірки або математичному доказі; - переконання, що всі природні процеси повністю підпорядковані механічним законам; -

природознавство вивчає тільки кількісно вимірні параметри явищ природи і встановлює функціональні залежності між ними; сувора науковість пов'язувалася з математикою; -

опора на експеримент, що поставляє і перевіряючий результати; -

панування аналітичного підходу, що направляє мислення на пошук найпростіших, далі нерозкладних першоелементів реальності (редукціонізм); -

розуміння предмета та об'єкта пізнання як об'єктивних, існуючих реально і незалежно від свідомості пізнає суб'єкта, поведінка яких підпорядковується строгим законам однозначно детер-мінаціонного характеру і описується певним математичним формалізмом, допускає і геометричне представлення; -

існує потенційна можливість досягнення абсолютного знання про світ (в лапласовское сенсі).

Таким чином, виникнення класичної науки було нерозривно пов'язане з формуванням особливої системи ідеалів і норм дослідження, в яких, з одного боку, виражалися загальні установки класичної науки, а з іншого - здійснювалась їх конкретизація з урахуванням домінанти механіки в системі наукового знання даної епохи

В цілому ж методологічна система класичного періоду розвитку науки характеризується як метафізична (Не діалектична). Вона не наказує розглядати світ як систему взаємопов'язаних і взаємодіючих елементів, у всій сукупності його складових. Передбачається, що матеріальні об'єкти цього світу не змінюються, змінюються тільки з плином часу їх кількісні характеристики. Природним наслідком такого подання є переконаність у незмінності і понятійного апарату теорії, якщо ця теорія отримала емпіричне підтвердження, а тим самим і в її абсолютності.

| Пізнання розглядалося як спостереження і експериментування з ф об'єктами природи, які розкривають таємниці свого буття пізнає розуму. Причому сам розум наділяється статусом суверенності. В ідеалі розум (суб'єкт) трактувався як дистанційований від речей, як би з боку спостерігає і досліджує їх, не детермінований ніякими передумовами, крім властивостей і характеристик досліджуваних об'єктів. Умовою об'єктивності знання вважалася елімінація з теоретичного пояснення і опису всього, що відноситься до суб'єкта, засобам і операціями його пізнавальної діяльності. Класичний тип раціональності центрує увагу тільки на об'єкті і виносить за дужки все, що відноситься до суб'єкта і засобам діяльності.

Ідеалом була побудова абсолютно істинної картини природи. Головна увага приділялася пошуку очевидних, наочних, «випливають з досвіду» онтологічних принципів, на базі яких можна будувати теорії, що пояснюють і пророкують досвідчені факти.

У XVII - XVIII ст. наука розглядалася в якості однієї з найважливіших цінностей людської життєдіяльності. Це гарантує випереджальний розвиток наукових знань, відкриває можливості для перетворення науки в продуктивну силу, а потім і соціальну силу, регулюючу управління різними соціальними процесами.

Інформація, релевантна " Лейбніцева наукова програма "

1. Наукові програми та особливості класичної науки
   програми та особливості класичної
   
2. Програма партії
   науковій основі, тобто на історія-зації аналізі основних законів розвитку суспільства та облік конкретної обстановки. Вчення Маркса і Леніна є цією основою. Досвід показав, що при соціалізмі відступ у Про-грамі комуністичної партії від основних положень марксизму і ленінізму веде до пе-рерожденію партії з комуністичної в дрібнобуржуазну і до реставрації капіталізму. Доцільно,
   
3. 6.3. Вимоги до навчально-методичного забезпечення навчального процесу
   науково-методичне забезпечення навчального процесу. Вищий навчальний заклад забезпечує доступ кожного студента до бібліотечних фондів та баз даних, за змістом відповідних повному переліку дисциплін основної освітньої програми; наявність програм, методичних посібників і рекомендацій з усіх дисциплін і за всіма видами занять - практикумам, курсових і дипломних робіт,
   
4. РОЗРОБКА НАВЧАЛЬНИХ ПРОГРАМ ЗАСОБАМИ POWERPOINT
   програми займають особливе місце і призначені-чени для придбання нових знань і умінь. Навчальні програми зазвичай складають за традиційною методикою викладання: порція інформації та контроль або самоконтроль. Засоби PowerPoint надають можливість організувати тільки процес самоконтролю, причому самоконтроль здійснюється шляхом виконання різних завдань з вибором варіанта
   
5. 2.4. Демонстрація програми
   програми. Демонстрацію програми проводять в режимі Показ слайдів. Включити даний режим можна за допомогою горизонтального меню Вид - Показ слайдів або Показ слайдів - Показ (рис. 30). па 4 *. о> IDIUtit 5 I P. I.J "Wi": w II. 1-і-. - .. і-ВПВ », 1'if im - a. A * 'Ї ^-ЧР'ПЧ'стор cnafia? | I Ц Іікт їм АТГ «* м счог про Пане»
   
6. Особливості здійснення місцевого самоврядування в наукогради
   науково-виробничим комплексом. Статус наукового міста присвоюється муніципального утворення Президентом Російської Федерації за поданням Уряду Російської Федерації на термін до двадцяти п'яти років. При присвоєння муніципальному освіті статусу наукового міста Президент Російської Федерації стверджує визначені Урядом Російської Федерації пріоритетні для даного наукового міста
   
7. Партія політична
   науково обгрунтованої
   
8. Постановка цілей навчання
   програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
   
9. ПРОГРАМА КУРСУ "ГРОМАДЯНСЬКЕ ПРАВО"
   програми, опублікованій в т. I цього підручника, внесені необхідні зміни та доповнення, обумовлені зміною і розвитком сучасного законодавства у сфері житлових відносин, а також в галузі електроенергетики, капітального будівництва, транспортної діяльності та деяких інших, які зажадали поновлення і певної переробки як відповідних розділів підручника,
   
10. ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ
    програми з кожного предмету і виконайте логічний аналіз матеріалу. Визначте тип необхідного дидактичного матеріалу та ІТ для його розробки. Складіть ескіз розробляється дидактичного матеріалу. Відповідно з ескізом розробіть дидактичний матеріал, застосовуючи обрану ІТ. Складіть конспект уроку з використанням розробленого дидактичного матеріалу та обліком ергономічних
    
11. 2. Вимоги до рівня підготовки абітурієнта 2.1.
    Наукові дисципліни; - цикл ОПД - общепрофессіональние дисципліни; - цикл ДС - спеціальні дисципліни і дисципліни спеціалізації; - ФТД - факультативи. 3.5. Зміст національно-регіонального компонента основній освітньої програми підготовки фахівця має забезпечувати підготовку випускника відповідно до кваліфікаційної характеристики, встановленої цим
    
12. ЕКОЛОГІЧНІ ПРОГРАМИ
    наукові проекти, проекти з освіти в області ресурсів, проекти інформування громадськості, насамперед про значення водних ресурсів для життя людей, про способи їх збереження та раціонального використання та проекти щодо розвитку національних інфраструктур управління водними ресурсами, в тому числі національними системами науково-технічної інформації. МГП проводиться в кілька фаз, в ній
    
13. Як виміряти ефект від навчання
      програму. Чи подобається їм ця програма? Чи вважають вони її корисною? Ступінь засвоєння. Протестуйте навчаються, щоб визначити, чи вдалося їм повною мірою вивчити основні принципи, а також придбати необхідні навички. Поведінка. З'ясуйте, чи змінилася поведінка яких навчають на робочому місці завдяки навчанню. Наприклад, чи стали працівники у відділі скарг магазину більш уважні до
    
14. 1. Загальна характеристика спеціальності 022700 «Клінічна психологія»
      науково-дослідна діяльність фахівця спрямована на підвищення психічних ресурсів та адаптаційних можливостей людини, на гармонізацію психічного розвитку, охорону здоров'я, профілактику і подолання недуг, психологічну реабілітацію. Об'єкт клінічної психології - людина з труднощами адаптації та самореалізації, пов'язаними з його фізичним, соціальним і духовним
    
15. Підвищення кваліфікації
      науково-технічним, технологічним, соціально-економічним та іншим проблемам підприємства. Навчання проводиться, як правило, освітніми закладами підвищення кваліфікації, навчальними центрами по розроблюваним ними планами і програмами, в які включаються такі питання, як розвиток міжнародного ринку продукції, що випускається, екологія, економічна безпека, фірмове пенсійне
    
16. Перепідготовка керівників
      програмам, освітніми закладами підвищення кваліфікації видаються наступні документи державного зразка: посвідчення про підвищення кваліфікації для осіб, які пройшли короткострокове навчання або брали участь у роботі тематичних і проблемних семінарів за програмою в обсязі 72-100 годин; свідоцтво про підвищення кваліфікації для осіб, які пройшли навчання за програмою в обсязі понад
    
17. Запитання і завдання для самоконтролю
      програму виховання, відображатиме зміст виховання. Який варіант програми ви обрали б у ролі керівника школи? Література для самостійної роботи 1. Афанасьєва СП. та ін Що робити з дітьми в заміському таборі. М., 1995. 2. Афанасьєва СП. "Клуб ерудитів". Випуск 6. М., 1996. 3. Козлов В. Для тих, хто працює за програмою "Я сам". / / Виховання школярів. - 1994. - № 1. 4.
    
18. 6.4. Вимоги до матеріально-технічного забезпечення навчального процесу
      науково-дослідної роботи студентів, передбачених зразковим навчальним планом і відповідають чинним санітарно-технічним нормам. Для організації навчального процесу вуз повинен мати: - комп'ютерні класи з підключенням їх до системи телекомунікацій (електронна пошта, Інтернет); - аппаратурное та програмне забезпечення загального психологічного практикуму; - навчальні класи,
    
19. 6.2. Вимоги до кадрового забезпечення навчального процесу
      наукової та / або науково-методичною діяльністю і участь у практичній або науково-прикладної роботі, що дозволяє викладачеві безпосередньо-особистісно передавати студентам необхідний професійний досвід. Викладачі спеціальних психологічних дисциплін, як правило, повинні мати відповідну підготовку в даній галузі психології, що виражається в наявності наукового ступеня та / або досвіду