| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
§ 3. Операціонально концепція інтелекту Ж. Піаже |
||
|
Грандіозна завдання, поставлене і послідовно розв'язувана Піаже починаючи з 1930-х рр.., - Комплексний міждисциплінарний аналіз інтелекту як складної системи одночасно з декількох сторін: біологічної, гносеологічної, психологічної, логічної та соціологічної. Генетичний метод психології, контрольовані психологічні дослідження ко-нітіцного розвитку дітей, на думку Піаже, покликані експериментально відповісти на принципові питання теорії пізнання: як відбувається перехід від незнання до знання, від менш достовірного до більш достовірного знання; чи існують вроджені ідеї або наші знання цілком витягуються з досвіду; як формуються основні категорії пізнання (об'єкт, простір, час, кількість тощо) 1 - Піаже розглядає інтелект людини як одну з форм пристосування до середовища обітанія2. Будь-який живий організм має внутрішню потребу у підтримці гармонійних взаємин з навколишнім середовищем, тобто потреба в адаптації до середовища (в рівновазі з середовищем). Дії середовища виводять організм з рівноваги. Щоб знову досягти рівноваги (адаптації), організм повинен знаходитися в стані безперервної активності, щоб компенсувати розбалансованість. Наприклад, поріз пальця (тобто пошкодження ззовні, з боку середовища) активізує процеси саморегуляції, які повинні у результаті відновити стабільність, тобто шкірний покрив на порізаному пальці. Тенденція до врівноваження визнається Піаже верховним принципом розвитку, в тому числі і пізнавального. Введення фактора рівноваги дозволяє 1 Див: Піаже Ж. Психологія інтелекту / / Избр. психологічні праці. М., 1994. 2 Див: Гальперін П.Я., Ельконін Д.Б. До аналізу теорії Ж. Піаже про розвиток дитячого мислення / / Жан Піаже: теорія, експерименти, дискусії. С.296-324. Глава IX. Психічний розвиток як розвиток інтелекту ... 115 зрозуміти психічний розвиток (і розвиток інтелекту) як саморозвиток, як процес саморуху. Процес пізнавальної адаптації складається з двох різно-спрямованих процесів - асиміляції і акомодації. Асиміляція і акомодація - протилежно спрямовані, але нерозривно пов'язані і взаємодоповнюючі тенденції в поведінці. Асиміляція порівнянна з переварюванням їжі: рішення проблемної ситуації відбувається за допомогою наявних схем дії або когнітивних схем. При читанні відбувається асиміляція інформації. Використовуючи загальну «схему хапання», дитина може брати самі різні об'єкти. Асиміляція забезпечує збереження, стабільність пізнавальних структур. Деякою трансформації піддається сама проблемна ситуація або новий об'єкт. Акомодація - це зміна схем стосовно нової ситуації, до нової задачі; вона забезпечує варіабельність, розвиток, вироблення нових схем. Дитина навчаються по-різному готувати руки, пальці, залежно від того, простягають йому листок паперу або м'ячик (схема хапання піддалася акомодації). Зрівноважування тенденцій асиміляції і акомодації забезпечує найбільш ефективну адаптацію, але цей стан завжди лише приблизне і тимчасове, яке знову змінюється порушенням рівноваги. Співвідношення цих двох компонентів в поведінці може бути різним. Переважання асиміляції над акомодацією спостерігається у символічній грі маленьких дітей. Залежно від бажання і інтересу дитини шматок старого дерева «понарошку» може бути або лялькою, або кораблем, або літаком. Переважаюча аккомодация проявляється в наслідувальному дії, в разі уподібнення власної поведінки властивостям зовнішнього впливу (наприклад, малюк імітує відкривання-закривання коробочки рухами рота, відтворює позою образ «мертвої качки»). Інтелект дитини будується на основі дії, на основі досвіду дій з речами. Щоб пізнавати об'єкти, суб'єкт повинен діяти з ними: схоплювати, обмацувати, наближати, видаляти, переміщати, співвідносити і т. д. Весь набутий досвід відкладається у вигляді схем дії. Схема дії - одне з найбільш важливих понять в концепції Піаже. Поняття схеми дії у вузькому сенсі слова - це те найбільш загальне, що зберігається в дії при його багаторазовому повторенні в різних обставинах. Схема дії в широкому сенсі слова - це структура на певному рівні розумового розвитку. На визна 116 Розділ третій. Основні концепції психічного розвитку ... Ділень етапі розвитку узагальнені схеми дій перетворюються на операції (операторні структури), тому концепція Піаже називається операциональной. Операції - це Інтеріор-зірованние (внутрішні) предметні дії, що стали зворотними і згрупованими в системи. Структури розумової діяльності складаються прижиттєво, залежать від змісту досвіду і якісно різні на різних стадіях розвитку. Процеси асиміляції і акомодації забезпечують безперервність і спадкоємність розумового розвитку в онтогенезі, а своєрідність організації розумових актів (структур) визначає виділення стадій інтелекту. Розвиток психіки, по Піаже, - це зміна домінуючих інтелектуальних структур. Кожна стадія надбудовується над іншою, кожна з них необхідна для формування наступної, тому порядок їх слідування фіксований і закономірний, а швидкість їх проходження може бути різною (залежно від сприятливих чи збіднених можливостей набуття досвіду, від якості культурної та освітньої середовища). Розвиток інтелекту людини: періоди і стадії розвитку. Піаже виділяє три головні періоди розвитку: I. Сенсомоторний інтелект (від народження до 1,5 років). П. Конкретно-операціональні (репрезентативний) інтелект (від 1,5-2 років до 11 років). III. Формально-операціональні інтелект (з 11 - 12 до 14-15 років). Кожну стадію Піаже характеризує двояко: позитивно (як результат диференціації, ускладнення структур попереднього рівня) і негативно (з точки зору недоліків і особливостей, які будуть зняті на наступній стадії). I. Сенсомоторних період. Дослідження розвитку мислення Піаже починає з аналізу практичної, предметної діяльності дитини в перші два роки життя. Він вважає, що витоки навіть вкрай абстрактного знання слід шукати в дії, знання не приходить ззовні в готовому вигляді, людина повинна «побудувати» його. Спостерігаючи за розвитком власних трьох дітей (дочок Жаклін і Люсьени і сина Лорана), Піаже виділив 6 стадій сенсо-моторного розвитку. Це стадії переходу від вроджених механізмів і сенсорних процесів (на кшталт смоктального рефлексу) до форм організованого поведінки, використовуваним довільно, навмисно. Дитина від народження до 1,5-2 років характеризується розвитком почуттів і рухових структур: він дивиться, слухає, Глава IX. Психічний розвиток як розвиток інтелекту ... 117 чіпає, нюхає, маніпулює, і робить це з природженого цікавості до навколишнього світу. Виділяються два підперіоди сенсомоторного інтелекту: - до 7-9 місяців, коли спостерігається центрация немовля на власному тілі; - з 9 місяців, коли відбувається об'єктивація схем практичного інтелекту в просторовій сфері. Критерій появи інтелекту - використання дитиною певних дій в якості засобу для досягнення мети. Так, до кінця першого підперіоди діти відкривають зв'язку між влас-ним дією і результатом - підтягнувши пелюшку, можна дістати лежить на ній іграшку. У них також з'являється уявлення про незалежне і постійному існування інших предметів. «Сталість» об'єкта полягає в тому, що тепер річ для дитини - не тільки перцептивная картинка, вона має своє незалежне від сприйняття існування. Раніше зниклий предмет як би «припиняв своє існування», тепер немовля проявляє активність в пошуку предмета, захованого на його очах. Інша важлива зміна - подолання абсолютного егоцентризму ', тотальної несвідомості. Дитина починає відрізняти себе (суб'єкта) від решти світу об'єктів. Піаже визнає певну роль процесів дозрівання, яке створює можливості когнітивного розвитку. Але для інтелектуального прогресу немовляті необхідно самостійно взаємодіяти з середовищем, маніпулювати предметами, що і призводить до перетворення і поступового вдосконалення його інтелектуальних структур. П. Період конкретних (елементарних) операцій. Розумові здібності дитини досягають нового рівня. Це початковий етап інтеріоризації дій, розвитку символічного мислення, формування семіотичних функцій, таких, як мова і розумовий образ. Складаються уявні наочні уявлення об'єктів; дитина позначає їх назвами, а не прямими діями. Конкретно-операціональні інтелект складається з наступних підперіодів: - дооперационального, підготовчий (від 2 до 5 років); - перший рівень - становлення конкретних операцій (5-7 років); - другий рівень - функціонування конкретних операцій (8-11 років). Спочатку мислення має суб'єктивний, нелогічний характер. Власне, особливості цього типу мислення були відкриті і 118 Розділ третій. Основні концепції психічного розвитку ... Описані Ж. Піаже вже на ранньому етапі творчості як характеристики егоцентричного мишленія1. Щоб простежити, як складаються в онтогенезі логічні системи, Піаже пропонував дітям (4 років і старше) завдання наукового характеру, які отримали назву «завдання Піаже». Ці досліди часто називають також «тестами на збереження рівності» (ваги, довжини, обсягу, числа і т.д.). Оскільки всі завдання такого роду побудовані на загальних принципах, то для прикладу розглянемо тест на збереження об'ема2. Тест на збереження об'єму рідини Етапи проведення: 1) Спочатку дитині показують дві склянки, наповнені водою або соком до однакової відмітки. Дитину запитують, однакове чи кількість рідини в обох склянках. Важливо, щоб дитина визнав, що «води однаково». Констатація вихідною рівності обов'язкове. Початкове рівність оцінюється властивості обов'язково супроводжується перцептивним схожістю - рівні води у двох склянках вирівняні. 2) Потім дорослий переливає воду з однієї склянки в склянку іншої форми, більш широкий і низький. Як правило, експериментатор звертає увагу дитини на ці перетворення: «Подивися, що я роблю». Виробляється трансформація, при якій перцептивное схожість порушується, хоча це ніяк не впливає на оцінювана властивість. 3) Після переливання повторюють питання: «Однакове чи кількість рідини у двох склянках? », Причому обов'язково в тій же формі, що і на початку. Зазвичай діти віком до 7 років не справляються зі стандартними завданнями на збереження. Вирішуючи завдання, дошкільнята демонструють специфічні, властиві їм уявлення про збереження (сталості, інваріантності) різних властивостей об'єкта при нею просторовому, перцептивном перетворенні - «феномени Піаже». Це самі достовірні факти в дитячій психології, вони можуть бути відтворені у будь-якої дитини-дошкільника. Як правило, дитина говорить, що води в одному з склянок тепер менше (або більше), тобто у нього відсутнє розуміння збереження властивостей предмета при його перцептивном перетворенні. Тоді констатують феномен не збереження. 1 Див: Піаже Ж. Мова і мислення дитини. С. 133-1164. 2 Див: Жан Піаже: теорія, експерименти, дискусії. С. 573 - 594. Глава IX. Психічний розвиток як розвиток інтелекту ... 119 Дошкільнята оцінює об'єкт як глобальне ціле, безпосередньо, егоцентричних, покладаючись на сприйняття. Він «центрирован» на теперішньому моменті і не в змозі одночасно думати про те, як предмети виглядали раніше; не бачить, що вироблене дію в принципі оборотно (вода знову може бути перелита в однакові склянки); сфокусувавшись на одному аспекті (розходженні в висоті рівнів рідини), не може взяти до уваги відразу два параметра (висоту і ширину склянки). Піаже розцінює феномен незбереження як доказ нездатності дитини (до досягнення нею семирічного віку) до децентрації і нездатності до побудови логічного міркування. У тому випадку, коли на повторне запитання «Однакове чи кількість рідини у двох склянках? »Дитина підтверджує рівність властивості, кажуть, що він зберігає ознака. Виконання тесту на збереження - критерій функціонування конкретних операцій. Нагадаємо, логічні операції - це розумові дії, які характеризуються оборотністю. Оборотність відноситься, наприклад, до відношення додавання і віднімання або співвідношенню тверджень, що відстані між А і Б і між Б і А однакові. Здатність мислення використовувати принцип оборотності є одним з основних ознак досягнення стадії конкретно-операционального мислення. Інший варіант завдань Піаже - «тест на включення в безліч» - передбачає порівняння цілого і його частин. Тест на включення в безліч 1) Показують кілька знайомих об'єктів, наприклад квітів. Об'єкти повинні розділятися на два підкласу (білі та червоні), число елементів в цих підкласах має бути неоднаково (4 червоних і 2 білих). 2) Дитині ставлять запитання: «Чого більше - червоних кольорів або квітів? » 3) Звичайна відповідь п'ятирічної дитини: «Червоних квітів більше». Пояснення Піаже таке: дитина центрирован на класі і не може думати про клас і його підкласах одночасно. Коли дитина починає вирішувати подібні завдання правильно (зазвичай після 7 років), це свідчить про збільшену розумової гнучкості, про появу оборотності, про збільшення здатності до децентрації, що залежить від сформованості операціональних структур. Дитина стає здатним зрозуміти, що дві ознаки предмета не пов'язані між собою, не залежать одне від одного (наприклад, форма і 120 Розділ третій. кількість речовини). З'являються уявлення про збереження різних ознак - матеріалу предмета, довжини, маси, об'єму, пізніше - про збереження часу, швидкості. З'являється здатність класифікації об'єктів і сериации (тобто впорядкованого розташування в ряд, наприклад в порядку зменшення розмірів). Тепер дитина може подолати вплив безпосереднього сприйняття і застосувати логічне мислення до певних ситуацій. Соціальне і культурне оточення може прискорити або сповільнити швидкість проходження стадії розвитку в першу чергу за рахунок того, чи надає воно йому відповідні матеріали для занять, завдання для вирішення і т.д. Передача готового знання (заучування правильних відповідей) неефективна; розвиток відбувається, коли відбувається власна активність людини, активне конструювання і саморегуляція пізнавальних процесів. Також для розвитку мислення (і особливо для розвитку усвідомлення інших точок зору) важливим є обмін ідеями, обговорення і суперечка з однолітками. Перехід до конкретно-операциональному мисленню перебудовує всі психічні процеси, моральні судження і здатність до співпраці з іншими людьми. Проте всі ці логічні операції конкретні - застосовуються тільки до реальних, відчутним предметів і дій з ними, підпорядковані конкретним змістом, в якому дитині представлена реальність. III. Стадія формальних (пропозіціональних) операцій (12-15 років). Формально-операціональні структури виявляються у здатності дитини міркувати гіпотетично і незалежно від змісту предметної області, без конкретної опори. Формальні розумові операції - основа логіки дорослої людини, на них базується елементарне наукове мислення, яке функціонує з допомогою гіпотез і дедукцій. Абстрактне мислення являє собою здатність будувати умовиводи за правилами формальної логіки і комбінаторики, що дозволяє підлітку висувати гіпотези, придумувати їх експериментальну перевірку, робити висновки. Особливо помітні нові досягнення підлітків в експериментах по виведенню деяких найпростіших фізичних законів (законів хитання маятника; способів з'єднання безбарвних рідин, щоб отримати рідина жовтого кольору; факторів, що впливають на гнучкість деяких матеріалів; на зростання прискорення при ковзанні по похилій площині). У цій ситуації дитина доопера- Глава IX. Психічний розвиток як розвиток інтелекту ... 121 Таблиця Операціонально концепція інтелекту Ж. Піаже 12 Основний предмет дослідження Методи дослідження Основні поняття Основні ідеї Фактори розвитку Цінне Напрями критики Когнітивний розвиток дитини від народження до зрілості Вільне клінічне інтерв'ю, спостереження за поведінкою немовлят, аналіз рішення спеціально сконструіровашшх завдань дітьми різних возрастов_ Егоцентризм, анімізм, артификализм, синкретизм, конкретні операції, формальні операції, схеми, стадії, символічне мислення, розуміння збереження, оборотність, асиміляція, акомодація, організація, уравновешіваніе_ Інтелектуальний розвиток являє собою послідовність якісно різних стадій, порядок їх проходження незмінний, а швидкість може бути різною. Інтелект - ієрархія 3 стадій: сен-сомоторний інтелект; конкретні операції; формальні операціі_ Має значення певний рівень дозрівання нервової системи; простежується вплив середовища, яка стимулює і відчуває дитину, але когнітивні структури в кінцевому рахунку вибудовує сама дитина, в процесі спонтанних винаходів і відкриттів (тобто дитина вчиться сам, самостійно) - Постановка проблеми дитячого мислення як якісно своєрідного, що має унікальні достоїнства - Виділення активності самої дитини - Простежування генезу «від дії до думки» - Відкриття феноменів дитячого мислення («феномени Піаже») і розробка методів його дослідження («завдання Піаже») - Ідеї Піаже послужили стимулом для множетсва інших теоретичних і емпіричних досліджень інтеллекта_ - Функції і доля езопової мови - Існування егоцентризму дитини - Сумніви щодо репрезентативності вибірки і строгості використовуваних методів - Універсальність стадій (виконання різних завдань в багатьох областях на одному і тому ж рівні, наприклад на рівні конкретних операцій), у тому числі в різних культурах - Спонтанність когнітивного розвитку дитини, неефективність безпосереднього навчання когнітивним операціями з боку дорослих - Інші інтерпретації феноменів Піаже - Можливість досягнення вищих стадій формального інтелекту 122 Розділ третій. Основні концепції психічного розвитку ... ционального рівня діє хаотично, «на удачу»; дитина конкретного рівня інтелекту більш організований, пробує деякі варіанти, але тільки деякі, і далі відмовляється від спроб. Підліток формального рівня після декількох проб припиняє безпосереднє експериментування з матеріалом і приймається за складання переліку всіх можливих гіпотез. Тільки після цього він починає послідовно перевіряти їх, намагаючись виділити діючі змінні і вивчити особливий вплив кожної з них. Такий тип поведінки - систематичне опробування всіх можливих комбінацій - грунтується на нових логічних структурах, для характеристики яких Піаже використовує мову пропозициональной логіки. У підлітка з'являється здатність розуміти і будувати теорії, долучатися до світогляду дорослих, виходячи за межі свого безпосереднього досвіду. Гіпотетичне міркування вводить підлітка в сферу потенційно можливого; при цьому ідеалізовані уявлення не завжди піддаються перевірці і часто суперечать реальним фактам. Підліткову форму когнітивного егоцентризму Піаже назвав «наївним ідеалізмом» підлітка, що приписують мисленню необмежену силу в прагненні до пристрою більш досконалого світу. Лише беручи на себе нові соціальні ролі дорослих, підліток стикається з перешкодами, починає враховувати зовнішні обставини, вчиняється остаточна інтелектуальна децентрация в новій сфері. Що стосується періоду переходу від юності до дорослого віку, Піаже намічає ряд проблем щодо подальшого розвитку інтелекту, його спеціалізації. У період побудови життєвої програми, від 15 до 20 років, можна припустити процес інтелектуальної диференціації: виявляються, по-перше, загальні когнітивні структури, що застосовуються кожним індивідом специфічним чином відповідно до власних задач, по-друге, складаються особливі структури для різних областей діяльності .
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "§ 3. Операціонально концепція інтелекту Ж. Піаже" |
||
|
||