|
Необхідність професійно-психологічної підготовленості співробітників правоохоронних органів (при своєму зародженні вона іменувалася емоційно-вольової, а потім психологічної) була доведена у психологічних дослідженнях. Як всяка підготовка, вона зажадала практичної розробки цілей, завдань, програм, форм проведення, методик, забезпечення і всього того, що в сукупності утворює педагогічну систему. Тому практичні питання її розроблялися в зв'язаному використання психологічних і педагогічних знаній175. Сутність професійно-педагогічної підготовки становить формування професійно-психологічної підготовленості співробітників. Вона являє собою істотний компонент професійної майстерності співробітника, вид його підготовленості до успішної професійної діяльності і включає в себе: - професійно-психологічні знання. Це переважно не абстрактні психологічні знання, а «працюють», адаптовані до специфіки юридичної діяльності, що служать основою для розуміння і свідомого подолання психологічних труднощів професійної діяльності; - професійно-психологічні навички та вміння. Це освоєння професіоналом правоохоронних органів способи дій, орієнтовані на практичний облік психологічних аспектів його. Є три групи їх: 1) аналітико-психологічні уміння - уміння побачити психологічний аспект у службових ситуаціях і діях, зрозуміти, вірно оцінити його, психологічно обгрунтовано прийняти рішення і намітити спосіб його реалізації.
Це, наприклад, вміння здійснювати психологічний аналіз кримінального події, психологічно аналізувати професійну ситуацію, листи, заяви, скарги громадян, показання свідків, оперативну обстановку та ін2) тактико-психологічні уміння - освоєння способи психологічних дій, прийоми, що включаються в процес вирішення юридичних завдань і підвищують його успішність. Це, наприклад, уміння складати психологічний портрет осіб і груп, що становлять професійний інтерес; психологічно грамотно вес ти професійне спостереження; створювати сприятливі психологічні умови для здійснення професійних дій; вибирати і створювати сприятливі ситуативні умови; психологічно грамотно готувати і здійснювати професійне спілкування; встановлювати психологічний контакт і довірчі відносини; попереджати і долати конфлікти у взаєминах; надавати правомірне психологічний вплив; користуватися психологічними прийомами для оптимізації професійного мислення ін; 3) техніко-психологічні уміння - пов'язані з використанням психологічних засобів у професійній роботі : мовних, немовних і поведінкових. Для майстра своєї справи характерно вміння правильно підібрати слова і вибудувати фрази, вимовляти їх з доречною емоційним забарвленням, додати за допомогою міміки відповідний вираз обличчю, а позі і ході - потрібну виразність, розігрувати легенду та ін - професійно розвинені психологічні якості (професійні здібності). До числа найважливіших належать: професійні відчуття (підвищена чутливість до професійно важливих ознаками, звуків, запахів, до визначення на дотик температури тіла убитого, чутливість «бокового поля» зору, «нічного» зору та ін
), професійні сприйняття (зорові, слухові, нюхові та ін.), професійна спостережливість, уважність, пам'ять (підвищено розвинена здатність до запам'ятовування прізвищ, адрес, номерів автомашин, що перебувають у розшуку, фотографій, словесних та інших портретів осіб, які проходять за оперативними установкам , деталей ситуацій, що мають юридичне значення, слів, свідчень, даних про різних осіб, відомостей, що зберігаються в матеріалах оперативного або кримінальної справи та ін.); професійні уявлення (розвинена здатність добре представляти в розумі план міста, мікрорайону, майбутні дії; подумки програвати плановану ситуацію затримання та ін.), професійне мислення, професійний артистизм (здатність до перевтілення, рольової поведінки тощо), професійна пильність, готовність до несподіваного і ін- професійно-психологічна стійкість - особливий компонент професійно-психологічної підготовленості юриста, співробітника, військовослужбовця внутрішніх військ, який би можливість діяти в будь-яких складних і небезпечних умовах без зниження ефективності та якості вирішення завдань. Структура професійно-психологічної підготовленості співробітника виступає основою для побудови підготовки.
|
- ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
педагогічних дій вчителя та учнів їх засобами, що викликає що передбачається механізм посилення змісту освіти, ведуча до успішності навчання учнів. Зміна технологій і способів взаємодії суб'єктів процесу навчання передбачає використання технологій навчання, орієнтованих на самостійну діяльність школярів. Взаємодія суб'єктів
- САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
педагогічної професії особистісне зростання, самоосвіта стає неодмінною умовою досягнення професіоналізму, показником якого, зокрема, виступатимуть успіхи учнів. По-друге, зміни в освіті за останні два десятиліття такі, що вчитель постійно опиняється в ситуації вибору тієї навчальної програми, того підручника, за якими він буде працювати, тих
- ВСТУП
педагогічного профілю випускникам вузів за спеціальностями вищої професійної освіти »). При очевидній значущості даного курсу для підготовки майбутніх викладачів філософії, його концепція і зміст поки недостатньо розроблені в спеціальній літературі, практично відсутні і необхідні підручники, і навчальні посібники. Мабуть, однією з причин даної обставини
- Про гуманітарну ролі математичних дисциплін у сучасній гімназії
педагогічної парадигми - відносин вчителя і учня в навчальному процесі, стилю поведінки педагога - таким чином, щоб мала місце ситуація, в якій учень вчиться сам, а вчитель здійснює всебічне управління його вченням, тобто мотивує, організовує, координує та консультує. Учитель має справу з вихованням особистості. Тому важливо, щоб у вчителя були сформовані такі
- 2.1. ДИДАКТИЧНІ ЗАСОБИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ
педагогічної науки полягає в опорі на масову діяльність педагогів, нове явище часто проходить масову апробацію на практиці, а вже потім отримує право на існування в теорії. Це положення ми і намагалися реалізувати у своєму дослідженні. Так, одні викладачі використовують на заняттях метод малих груп, який полягає в наступному. Група ділиться на чотири підгрупи.
- 2.5. Інформаційно-комунікативна взаємодія вчителя з авторами освітніх текстів як умова його професійно-особистісної підготовки до організації діалогового спілкування в процесі навчання
педагогічного процесу не як нормативного функціонально-рольового впливу на інших його учасників, а як гуманістично- орієнтованої взаємодії, участь у якому стає підставою для подальшого професійного самозміни, самовдосконалення, саморозвитку та розвитку цих же якостей у інших його учасників, сприяє процес безперервного спілкування вчителя з авторами
- Додаткова література: 1.
Педагогічного процесу / / Перспективи, 1990, № 4. 3. Анікеєва Н.П., Віннікова Г.В., Смирнов С.А. Режисура педагогічної взаємодії. - Новосибірськ: НДПІ, 1991. 4. Асмолов А.Г. Світ освіти / / Асмолов А.Г. Культурно-історична психологія та конструювання світів. - М., 1996. 5. Бім-Бад Б.М. Педагогічна антропологія. - М.: УРАО, 1998. 6. Братченко С.Л. Введення в гуманітарну
- 3.5. Рефлексивно-перцептивні здібності вчителя до проектування ситуацій міжособистісної взаємодії, що сприяють гуманізації соціально-освітнього середовища
педагогічні ситуації кооперативно-структурованого взаємодії в системі "Я - Інші" на основі рівноправного діалогу, що допомагає йому самовизначитися і творчо самореалізуватися , проявити свою суб'єктну сутність. По суті мова йде про проблемно-діалоговому підході до навчання. Важливим фактором, що визначає професійно-особистісну готовність вчителя до організації полісуб'єктний
- 4.2. Психологічний аналіз включеності студентів-майбутніх учителів у процесі полісуб'єктний освітньої взаємодії в умовах професійно-педагогічної підготовки у вузі
педагогічної підготовки до гуманістично-орієнтованого взаємодії в період їх навчання у вузі свідчать, по-перше, їх професійні орієнтації у сфері освітньої взаємодії, по-друге, рівень психологічної ідентифікації з різними суб'єктами педагогічної діяльності у процесі проектування ситуацій міжособистісного спілкування різної функціональної спрямованості.
- 4.3. Інформаційно-пізнавальний діалог студентів-майбутніх вчителів з авторами
педагогічних дослідженнях інформаційно-пізнавальна діяльність студента-майбутнього вчителя розглядається в двох планах: по-перше, як цілком сформована система автодідактікі, що припускає інтеграцію розрізнених елементів самостійної пізнавально -практичної діяльності в єдиному комплексі пізнавального праці, сознаваемого і систематично виконуваного кожним студентом в
- Список літератури 1.
Педагогічного процесу / / Перспективи. 1990. № 4. 15. Ананьєв Б.Г. Про проблеми сучасного людинознавства. - М.: Наука, 1977. 16. Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання :/ / Ананьєв Б.Г. Обр. психол. праці в 2-х томах. Т.1. - М.: Педагогіка, 1980. 17. Ананьєв Б.Г. Психологія педагогічної оцінки / / Ананьєв Б.Г. Обр. психол. праці в 2-х томах. Т.2. - М., 1980. С.128-268. 18. Андрєєва Г.М.
- ДОДАТОК № 6
педагогічної науки. Велике місце в роботі вчителя займає в підготовці до уроків: яка Ваша думка про методичну та психолого-педагогічній літературі, адресованій учителю. Нас цікавить, які джерела Ви вважаєте більш корисними для вчителя в його підготовці до проведення занять з учнями, у розвитку його професійної майстерності. Нас цікавить також Ваша оцінка підготовки
- 7.3.Обученіе фахівців з соціальної роботи
педагогічну складову, яка реалізується через систему освітньої підготовки. Освіта належить до фундаментальних цінностей сучасного глобального суспільства, орієнтованого на соціальний і культурний розвиток людини, відповідність його освітньо-професійного рівня потребам суспільного виробництва. В даний час освіта зазнає ряд
- СПИСОК 1.
Педагогічні проблеми соціальної роботи: матеріали Всерос. наук.-практ. конф. / Під ред. С.Н. КРИГІН та ін - Магнітогорськ: магу, 2000. - С.4-7. 6. Бутенко, І.А. Постмодернізм як реальність, дана нам у відчуттях / І.А.Бутенко / / социол. дослідні. - 2000. - № 4. - С.3-11. 7. Василевська, К.Н. Важка життєва ситуація: проблема визначення та діагностики / К.Н.Васілевская / /
- Функції та завдання педагогіки
педагогічних явищ; - діагностична - вивчення причин явищ, процесів; - прогностична - екстраполяція ідей на інші явища, перспективи їх розвитку; - проективно-конструктивна - розробка методик, що визначають майбутню педагогічну діяльність; - перетворювальна - впровадження досягнень передового досвіду в практику; - інтегруюча -
- 6.2. Вимоги педагогічної діяльності до її суб'єкту
педагогічні наміри і цілі діяльності вирішальною мірою залежить від її суб'єкта - педагога, батька, вчителя, фахівця, керівника, - від того, що він собою являє як особистість і наскільки він підготовлений до її оптимальному здійсненню. Вимоги до нього високі і специфічні, але вони не надумані, а продиктовані об'єктивними особливостями і специфікою діяльності.
- Види зв'язків правоохоронної діяльності з педагогікою
педагогічної дійсністю не однакові, а тому і вимоги до професійно-педагогічної підготовленості їх різні. За цією ознакою виділяються три групи видів правоохоронної діяльності, які об'єктивно вимагають від співробітників різної професійно-педагогічної підготовленості. Перша група являє собою різновид справжньої педагогічної діяльності,
- Основні завдання юридичної педагогіки
педагогічних досліджень проблем законності та правопорядку дозволяє віднести до основних завдань юридичної педагогіки наступні: - вивчення історії розвитку юридико-педагогічного знання і його використання в суспільстві та органах правопорядку; - розробка методології та методики юридико-педагогічного пізнання; - створення наукової картини юридико-педагогічної
|