§ 7. Індивідуальні особливості пам'яті

У житті можна спостерігати значні індивідуальні відмінності в області пам'яті. Закріплені індивідуальні особливості пам'яті характеризують особистість, стають її властивостями, так як накладають своєрідний відбиток на діяльність і поведінку особистості.

Виділяють різні типи пам'яті залежно від того, що успішніше запам'ятовує людина і як він вважає за краще запам'ятати.

По-перше, люди по-різному запам'ятовують різний матеріал. Одні найбільш добре запам'ятовують картини, особи, предмети, кольори, звуки. Це представники наочно-образного типу пам'яті. Інші краще запам'ятовують думки і словесні формулювання, поняття, формули і т. п. Це представники словесно-логічного типу пам'яті. Треті однаково добре запам'ятовують і наочно-образний, і словесно-логічний матеріал. Це представники гармонійного типу пам'яті. По-друге, люди воліють запам'ятовувати різними способами. З цієї точки зору розрізняють типи пам'яті залежно від ступеня участі основних аналізаторів у процесі запам'ятовування: зоровий, слуховий) руховий і змішаний (зрітельнослуховой, зорово-руховий іслухо-руховий) типи.

Одні люди краще запам'ятовують зорово, інші - на слух, треті - за допомогою рухових відчуттів, четверті - при комбінованому способі. Спостерігаючи школярів, також можна бачити, що одні діти успішніше запам'ятовують навчальний матеріал, читаючи його про себе, інші - читаючи вголос або слухаючи вчителя, треті, для того щоб запам'ятати, вдаються до запису. Найбільш поширений змішаний тип пам'яті. «Чисті» твані пам'яті зустрічаються рідше.

Індивідуальні відмінності пам'яті залежать від характеру діяльності людини. Інакше кажучи, типи пам'яті залежать від вправи аналізаторів, включених в конкретну діяльність людини (навчальну, професійну та м. д.). Певне значення мають і деякі особливості вищому нервової діяльності. Наприклад, існування іагяядвв-ображвххг »типу пам'яті пояснюється відносним переважанням сигнальної системи, словесно-логічного типу - другий емшальной системи, гармонійного типу - рівновагою обох сигнальних систем.

Нарешті, можна характеризувати пам'ять людини в аааіснмості від того, наскільки розвинені у вето окремі процеси.

Далеко ж часто зустрічаються люди, які я швидка заіомянатот, і тривало пам'ятають, і точно відтворить, і вспомн_ нают в той самий момент, коли це потрібно. Та й проявляється Це раалічно по відношенню до різного матеріалу, в залежний> всті від інтересів людини, її професії. Одні швидко в добре запам'ятовують обличчя, але погано - математичний матеріал, інших характеризує хороша музична, але погана «побутова» пам'ять і т. д. А. С. Пушкін відрізнявся винятковою «[« мятью на літературні тексти: сторінку стихотворе тексту <© н міцно і надовго запам'ятовуючи після двох-трьох ірочтеіій. І. П. Павлов часто пам'ятав точні матеріали дослідів краще, ніж еетрудаякі, що проводили ці досліди. Вражаючою пам'яттю відрізнявся Я. М. Свердлов. Він міцно і точно пам'ятав імена, адреси, кзгачкі, завдання, особисті характеристики кількох тисяч нартенних працівників-підпільників (до революції треба була ш »можливості уникати записів).

Найбільш поширена типологія пам'яті свізажа з мошкою швидкості запам'ятовування і міцності збереження. Оптимально поєднання швидкого запам'ятовування і ірвчвого збереження.

Серед школярів нерідко зустрічаються діти, «отюрвпя для запам'ятовування матеріалу досить один раз прочитати розділ підручника або уважно прослухати пояснення вчителя. Причому ці діти не тільки швидко запам'ятовують, а й тривало зберігають завчене легко і повно його. відтворюють. Школярі, швидко запам'ятовують і тривало зберігають завчене, виділяються ер «ді інших учнів успіхами у засвоєнні знань.

Учітеда & вряходітся мати справу і з школярами, повільно запоминающими навчальний матеріал, але зате тривалий час зберігають загученное. Таких школярів треба спонукати заучувати учебмий матеріал шляхом активних повторень, застосовувати розрізнимо © прийоми: слухати, читати, записувати, замальовувати, отиратися на наочні посібники і т.

Серед учнів зустрічаються і такі діти, які швидко запам'ятовують навчальний матеріал, ио так само швидко забувають виученвое. Звичаєм на другий-третій день вони вже погано, неповно і неточно відтворюють закріплений матеріал. У таких, школярів необхідно насамперед виховувати установку иа тривале запам'ятовування, звичку еамовтояггельно повторювати-пройдене через певний час, їх потрібно постійно перевіряти, конт | юліров! Ат ». При засвоєнні нового матеріалу учням треба давати індівідуальние4 завдання - повторювати те, що з минулих зваягай пов'язано е новим матеріалом.

Найбільш працями випадок - повільне запам'ятовування і швидке за @ * 1шан> ие учеби0 * "0 матеріалу. Окремі діти, витрачаючи многш часу і сил на заучування матеріалу, відтворюють його неточно і швидко забувають. Слабка гародуктівнветь їх пам'яті шбт.яежжтея різними причинами. Як правило, погане запам'ятовування спостерігається у школярів, які часто пропускають закипаючи, веенств'матіческі виконують навчальні завдання, не володіють ири-емами гаіюмінавія. Цим дітям треба регулярно допомагати, те-ргаелгаво вчити-прийомам раціонального заучування . При відповідній роботі процеси запам'ятовування і відтворення у них знатетельв © поліпшуються.

. Слабка продуктеваоет' іамяті іноді є наслідком захворювань, Сільвія перевтоми. Для таких дітей, крім індивідуального навчання і безпосередньої допомоги в заучування, необхідний « медіальний режим: чергування навчальної діяльності та відпочинку, розумна »дозування навчальних завдань і т. д.

Дуже чає © ідазначда'етьние результати запам'ятовування залежать не \ від поганої пам'яті, а від поганого уваги учнів. Якщо учвдшк неуважний н * уроці нші я ® звик зосереджено працювати, він нлахо воеюрщішает навчальний матеріал, а отже, йому Непара »запам'ятовувати. Відсутність уваги або недостатня ува-нич * учшв (е«> ся на уроці - одна иа найважливіших причин поганого запам'ятовування.

Інформація, релевантна " § 7. Індивідуальні особливості пам'яті "

1. 6.4. Індивідуальні відмінності в області пам'яті
   індивідуальні відмінності в області пам'яті. Варто нагадати про необхідності не стільки повторення, скільки включення діяльності в кожен акт
   
2. 2.3. ОЦІНКА короткочасної пам'яті
   індивідуально. Робота починається після ус-тановления з дитиною довірчих відносин. Випробуваний сідає за стіл навпроти експериментатора і приступає до виконан-нению завдання після його усній інструкції: «Зараз я буду поки-викликають по порядку і тільки один раз геометричні фігури (або слова). Необхідно запам'ятати і по моїй команді намалювати (або написати) їх. Виконувати завдання потрібно швидко і
   
3. 4.3.1. Інформаційні ланцюга з пам'яттю
   пам'яттю, яка має здатність запам'ятовувати і зберігати інформацію. Таку здатність, наприклад, володіють суб'єкти, персональні комп'ютери, автоматизовані системи управління та ін [5] . Так пам'ять індивідуума характеризується ємністю (n), яка визначається як відношення запомненной інформації (I) до її потенціалу (АН), тобто напрузі з імовірністю, рівної 0,5: (4.1) n = I /
   
4. § 2. Функції навчання
   індивідуальним надбанням кожного учня. Кінцевим результатом реалізації освітньої функції є дієвість знань, що виражається у свідомому оперуванні ними, у здатності мобілізувати колишні знання для отримання нових, а також сформувати спеціальні (з предмета) і загальнонавчальних умінь і навичок. Уміння - це володіння способами застосування (прийомами,
   
5. Облік індивідуальних особливостей
   індивідуальним, а дитину з яскраво вираженим особливим -індивідуальністю. Індивідуальність характеризується сукупністю інтелектуальних, вольових, моральних, соціальних та інших рис, які помітно відрізняють даної дитини від інших. Природа щедро обдарувала людський рід: на Землі не було, немає і не буде двох абсолютно однакових людей. Кожна людина-єдиний і неповторний у своїй
   
6. Пам'ять
   пам'ять супроводжує того класу психічних станів, які знаходяться в процесі організації. Вона триває, поки відбувається їх організація, і зникає, коли організація їх
   
7. § 2. Фізіологічні основи пам'яті
   пам'яті лежить властивість нервової тканини змінюватися під впливом дії подразників, зберігати в собі сліди нервового збудження. Зрозуміло, сліди колишніх впливів не можна розуміти як які -то відбитки, на зразок слідів людини на вологому піску. Під слідами в даному випадку розуміють певні електрохімічні та біохімічні зміни в нейронах (міцність слідів і залежить від того, які
   
8. Експертиза при встановленні здатності сприймати обставини і давати про них правильні показання
   індивідуальні та вікові особливості випробуваного й конкретні умови, в яких відбувалася подія (ука-79 зать, яке), чи міг випробуваний правильно сприймати важливі для справи обставини (вказати, які)? 2. Враховуючи психічний стан випробуваного-го в момент сприйняття, чи міг він правильно сприймати важливі для справи обставини (вказати, які)?
   
9. СТ. 00 СПЕЦІАЛІЗОВАНІ ТРЕНІНГИ 400 ІСУПЕРВІЗІЯ ДС. 00 РЕКОМЕНДОВАНІ ДИСЦИПЛІНИ 600 СПЕЦІАЛІЗАЦІЇ , встановлюється ВНЗ (факультет) ДС.01 Емоційні та особистісні розлади
   індивідуальних відмінностей ДС. 10 Патологія пам'яті ДС .11 Патологія емоцій ДС. 12 Клініко-психологічні проблеми геронтології та гері-атріі ДС.13 афазіологом ДС. 14 Особистість і порушення спілкування ДС. 15 Введення в клінічний психоаналіз ДС. 16 Введення в психоаналітичну терапію ДС.17 Психологія сексуальності ДС. 18 Спостереження за психічним розвитком немовляти Д С. 19 Методи
   
10. § 8 . Розвиток пам'яті у дітей
    індивідуальні особливості 'пам'яті своїх учнів: це дасть йому можливість, з одного боку, спиратися на більш сильні сторони їх пам'яті, а з іншого - цілеспрямовано працювати з удосконалення слабких сторін пам'яті учнів . Питання для повторення 1. Що називається пам'яттю? 2. У чому полягають фізіологічні механізми пам'яті? 3. Охарактеризуйте різні види пам'яті. <~ 4.
    
11. Методики для дослідження пам'яті
    особливо обумовлених органічним ураженням головного мозку. Особливості порушень пам'яті можуть допомогти психологу не тільки висловити припущення про характер захворювання, його нозологічної приналежності, а й про стадії перебігу патологічного процесу. Результати, одержані за допомогою цих методик, свідчать не лише про стан функції пам'яті . У пробах на пам'ять відображаються
    
12. 6.3. Види і типи пам'яті
    пам'ять, запам'ятовує і відтворює образи своїх учнів. Ця образна пам'ять є й у артистів. Але якщо педагог викладає математику, то у нього з'являється символічна пам'ять. Запам'ятовування і відтворення мелодій призводить до утворення музичної пам'яті у композиторів, диригентів, музичних критиків, музичних працівників. Якщо запам'ятовуються руху, а потім повторюються, то слід
    
13. ГЛАВА 6. ПАМ'ЯТЬ
    особливості: вона ніби фотографує те, що діє на органи чуття (ейдетична пам'ять). Дані результатів досліджень свідчать, що для людини найбільш продуктивною буває пам'ять, що виявляється при професійних інтересах. Глава 6 .
    
14. Стаття 27. Введення цього Закону в дію
    індивідуального підприємця, внесення змін до відомостей про індивідуальний підприємця, які містяться в Єдиному державному реєстрі індивідуальних підприємців, порядок державної реєстрації при припиненні фізичною особою діяльності в якості індивідуального
    
15. § 6. Забування і боротьба з ним
    особливість: найбільш повне і точне відтворення (особливо великого матеріалу) зазвичай буває не відразу після закінчення заучування, а через 1-2 дні, коли матеріал як би закріпиться в пам'яті. Таке відстрочене відтворення того, що здавалося не закріпилася в пам'яті, називають ремінісценцією (від латинського слова, що означає «згадку»). Ремінісценція частіше зустрічається у дітей, ніж у
    
16. ДЕРРІДА
      пам'яттю, ні анамнезом в їх спонтанному досвіді, живому і внутрішньому. Навпаки, архів існує замість втрати так званої пам'яті. Немає ніякого архіву без місця здачі на зберігання, без техніки для відтворення і без деякого зовнішнього характеру. Ніякого архіву без зв'язку з зовнішнім. Не будемо забувати відмінність у греків між тпете або anamnesis, з одного боку, і hup6mnema, з іншого. Архів
    
17. Проба на асоціативну пам'ять
      особливості мислення. Дослідження має бути підготовлено заздалегідь. Обстежуваному зачитується 10-15 слів і пропонують для того, щоб їх запам'ятати, підібрати до кожного відповідний за змістом малюнок. На столі лежать 20-30 карток з малюнками, що передбачають різні можливості опосередкування. Ці малюнки не повинні служити прямою ілюстрацією до запам'ятовується словами. Обстежуваний повинен
    
18. I. Історія та соціальна пам'ять 1.1. Соціальна пам'ять
      індивідуальної пам'яті окремої людини. Найважливішим видом соціальної пам'яті є, звичайно, пам'ять того чи іншого народу про своє походження і своє минуле. Самосвідомість кожного племені, народу, нації завжди спиралося на оповіді і перекази, легенди і міфи, що розповідають про найважливіші події його історію, про героїв і законодавцях, про перемоги і поразки. Ці оповіді і легенди
    
19. Психометрическое дослідження пам'яті за допомогою шкали Векслера
      індивідуальних досліджень і тому, що ми не знаємо вихідного, преморбідного, стану інтелекту і пам'яті в обстежуваного. Звичайно, одні лише кількісні показники за шкалою пам'яті Векслера не дають повної характеристики пізнавальної функції обстежуваного. Для цього необхідний ретельний якісний аналіз виконання завдань по окремих
    
20. Бл. Августин (354-430 рр..)
      індивідуального шляху людини, як це описано в «конфесію». У цьому творі Блаженний Августин відзначає свій вступ у християнську віру, визнаючи свої минулі помилки, помилки людини, якого ще не торкнувся божественне світло. Це вивчення свідомості призводить до зовсім нового розуміння того, що стосується внутрішньої суті «я». ? Блаженний Августин виділяє роль пам'яті в